浅谈高中化学课堂教学中的有效设问论文
摘要：有效设问是新课程大力倡导的主要学习方式之一，从当前课堂学习中存在的问题入手，并结合教学实例，论述了有效设问的涵义、功能、策略和应注意的问题。
关键词：有效设问；化学课堂；问题情境
法国伟大作家巴尔扎克说："打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号"。问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。在课堂教学中，设问是一种的重要学习方式，它被运用于教学过程的各个环节，成为师生双边活动的纽带。但在传统的课堂上，提问只是教师的行为。所以，新课程改革强调通过问题来进行教学，使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力。为此，教师要合理的设计课堂教学，尽可能的引导学生自己发现问题，提出问题，并积极探究从而解决问题。
一、有效设问的涵义
数学家波利亚认为："哪里没有困难，哪里也就没有问题"。问题触发思维活动去寻求解答，而一旦找到完成任务的手段或方法并付诸实施，问题即得到解决。问题解决就是由新的或不熟悉的情境引起的，将已有的.知识根据当前问题的要求进行重新转换或组合，形成一个新的解决方案的过程。有效设问的目的是通过调动学生动脑筋去发现和解决问题，着眼点在"思"。我认为有效设问是：在课堂教学中，教师恰当的设置问题情境让学生自己发现问题、提出问题或是提供给学生适当的研究性问题，以促进学生思考、探索和解决问题，从而达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。
二、有效设问的功能
1.激发学生的学习兴趣，使学生注意力高度集中，积极主动地投入学习
2.培养学生的问题意识，使学生学会学习和思考
3.激发学生的创造性思维，发展学生的智力
三、有效设问的策略
现代认知心理学认为，影响问题解决的两大因素是：问题情境和学生个体的心理因素。问题情境因素主要是情境刺激呈现的方式；学生个体因素主要指个体有关的知识背景，智力水平，认知特点和兴趣等。我认为应针对这两大因素，进行有效设问。
创设问题情境，培养学生的问题意识
问题情境是指当已有的知识不能解决新问题时出现的一种心理状态。著名心理学家布鲁纳认为，教学中学生是积极的探究者，教师的作用是要形成有助于学生独立探究的问题情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是要向学生提供现成的知识。也就是说，教师要创设一种具有一定困难，需要学生努力克服，而又在学生努力范围内的情景，旨在使学生达到一种"心求通而未得，口欲言而不能"的心理困境，让学生自己发现问题、提出问题，以引起学生的思维活动。
为此，教师在教学中应创设适合学生身心发展和认知规律的化学问题情境，激发学生的学习兴趣及动机，启发、调动学生的思维，使化学课堂真正"活"起来。
四、有效设问应注意的问题
问之不当，则往往启而不发，收效甚微。知识本身的内涵很广泛，而且相互间联系紧密，如何把握知识的内涵，使设置的问题情境成为有效设问，我认为：
1.问题要有认知价值
即学生在研究这个问题后能够获得有用的知识，养成科学的思维方法。教师首先应在吃透教材和学生两头的基础上，紧紧围绕教学目标，针对授课内容的重点、难点恰当设疑、层层递进，使学生的认识从具体到抽象，从特殊到一般，从而提高学生的思维能力。这样，知识一旦被学生通过探究获得理解掌握，就能在学习中进行顺利迁移和应用。因此，在课堂教学中，教师要慎重构建有认知价值的问题，引导学生通过探究、分析、发现知识间的内在联系，从而在学生头脑里形成有意义的认知结构。
2.问题的设计应有层次性
不但要把问题设置得好设置得巧，而且要从多层次、多角度设置问题，形成"问题组"。"问题组"应根据学生认知心理的特点，按照由易到难，从现象到本质，从定性分析到定量分析的原则来设计。这样才能让具有不同知识基础和智力水平的学生都能参与到学习过程来。在这样的学习过程中，学生可以积极动脑，逐步总结规律、积累经验、增强信心，易于找到解决问题的办法，从中体会到学习的乐趣。其实，有时答案本身不是最重要的，重要的是学生在探究的过程中所增长的知识和能力以及他们那种对化学知识不厌的追求。
3.把握好问题的深度
设问既要注意问题的基础性，又要注意问题的发展性。单一的设问，用"是或不是"设问，是难以达到启发引导学生深入思考的作用，知识之间要有一定的跨度，有一定的思维容量，学生在思考的过程中才感觉到解渴、过瘾，才能激发他们思考的欲望和激情。同时教师设计的问题一定要符合学生现有的认知水平，使问题落在学生的"最近发展区"，使学生既需要深思熟虑，又力所能及。"最近发展区"是学生经过努力可以达到的较高水平的智能发展区。教师在课堂教学中从低起点，层层深入的逐步设问，使学生不断地对原有知识进行回忆和联想，以旧引新，旧中有新，新旧相融，在原有能力的基础上提高认知水平。
总而言之，问题是教与学的心脏，是学习思维的动力和方向。教师要把握好尺度，运用有效设问激活化学课堂教学，使有效设问成为联系师生情感的纽带，沟通师生认知的桥梁，构建学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、创新的学习方式，最终使学生获得知识、发展能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003
[2]钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师大出版社，2001
[3]刘知新.化学教学论.北京：高等教育出版社
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