高中化学论文15篇[推荐]
在学习、工作中，许多人都写过论文吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是小编为大家整理的高中化学论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
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高中化学论文1
教育的目的是培养学生的科学素养,提高学生的创新能力和综合能力。因而,改进教学方法,提高教学效率,是教师孜孜追求的目标。教师是教学活动的组织者和实施者,运用系统观点,建立高效的教学模式是其责任所在。经过多年的教学实践,研究者针对高中化学的特点,探索出一套高效的教学模式,即“引导、归纳、反思”模式,在高中化学教学中,发挥了重要作用。
1“引导、归纳、反思”教学模式
1.1引导引导是该教学模式的关键环节,其思想是激发学生对学习该课程的极大的兴趣,捕获学生对学习该课程的思想,给学生提供学习该课程的信息、力量和动力。“师傅领进门,修行在个人”,因此,学生能不能学好高中化学的知识点“,引导”的成功是学生学好该课程的第一步。引导的好坏,决定着高效教学的好坏,因而,引导的另一个目标是提高教学质量和高效教学。引导贯穿于整个教学过程,包括切入点引导和过程引导。(1)切入点引导。切入点引导主要是教师在讲授新的知识点时,而采用问题情景、生活情景等,激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如教师可以告诉学生现在的水资源比较不足,而海水中因含有氯化钠、氯化镁等工业原料而不能被直接饮用,采用什么化学方法可以既能从海水中提出工业原料,同时又能生产生活或工业用水呢?从而使得学生感觉到学习知识的有用性,进而激发学习热情。(2)过程引导。在教学的过程中,运用知识对学生解决问题的方法、思想、步骤等进行引导。是教师丰富课堂教学、提高效率的重要途径。例如针对浓硝酸与铜反应的知识点,可进行如下的思想和方法的引导:氧化铜能否在硝酸中稳定存在?→探究硝酸与铜会起什么类型的反应,生成什么产物?→在该反应中,硝酸起到哪些作用?→浓硝酸分解会产生什么物质?→哪一种分解产物会与铜发生反应→写出铜与浓硝酸反应的化学方程式。
1.2归纳归纳法是一种“由特殊到一般”、“由个别到普遍”、“由表象到实质”的推理方法,是人类探索规律、认识世界的一种重要思想方法。而化学这个学科,知识点零散、系统和规律性不强,且学生从初三到高中的学习,化学知识跨度大、难学难记。在高中化学教学过程中,面对零碎的化学知识,要确保提高教学效率,进行归纳分类,是教者和学者常用的学习方法,也是行之有效的方法。因而,归纳法是该教育模式的中心环节。高中化学教学和学习的过程中常用的归纳法主要有类比归纳法、分类归纳法、按序归纳法、体型归纳法等等。例如,教学元素周期规律时,可以先告诉学生该内容主要采用归纳法来进行讲解和学习。然后将1~20号元素和具有代表性的族类元素作为个体,画出核外电子的排布情况,引导学生归纳出核外电子的排布规律;最后,再引导学生归纳元素的主要化合价变化规律、元素原子半径的变化规律。让学生在归纳的过程中,激发学习热情,体会成功,提高自我学习效能,从而提高学生的逻辑思维和学习效率。再如,在复习物质的漂白性时,采用归纳法教学进行总结:(1)HCIO,Na2O2,H2O2,CIO2的漂白原理——氧化性。(2)木炭、明矾的漂白原理——吸附性。(3)SO2的漂白原理——结合性,即与有机色质结合成了无色物质。通过归纳学习,学生既可以知道和了解一些常见的漂白性物质,又可以掌握它们的漂白原理,从而在研究漂白物质的过程中,运用原理,进行创作性的活动。可以说归纳给学生的知识自成系统,多而不乱,一目了然,便于学习和掌握。
1.3反思反思性教学是由美国学者D?A?舍恩(DonaldA.Schon)在其着作《反思实践者:专业人员在行动中如何思考》中提出“反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程”。而在“引导、归纳、反思”教学模式中,反思不仅是包括教师对自己知识所授体系的反思,还包括引导学生的对知识有探究思想的反思,培养学生的创新能力和创新意思。其思想是教师在反思中提高自己的教学水平和教学素养,而培养学生的反思则是教学的最终目标。(1)教师教学的'反思。在反思性教学中,教师进行反思的目的是为了进一步完善教学行为,提高教学水平。而且在反思的同时,教师又可以发现教学中的新问题,为了解决这些新问题,教师不断修正和完善自己的教学行为,把自己的教学水平提高到一个新的高度。于此同时,教师通过反思性教学实践,从中获得经验,而这些经验又会促进教学。教师在该模式中的反思主要有对教学设计、教学过程、教学内容等的反思。例如教学重点是否突出?问题的设置是否合理?问题是否具有启发性?是否留给学生思考的时间?能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会?课堂讨论能否有效开展?阅读、活动和练习的指导是否有效?(2)引发学生反思。引发学生反思,是该模式教学的重要环节。教学的目的就是要培养学生的科学素养,就是要交给学生学习化学的思想和方法。学生提不出问题,或者不知该如何提出问题,说明他们并没有真正的学到知识。因此,引起学生反思的教学是整个教学环节的关键。例如在强弱电解质的课程中,弱电解质的水解平衡方程式CH3COO-+H+CH3COOH,在该反应中,是否应该有H2O参加、可逆符号是否可以用等号代替、如何才能促进水解的进行,如何才能抑制水解的进行等等。在教学的过程中,让学生积极主动地参与学习,参与发现;永不停息地去探索、辨析,是反思教学的根本目的和指导思想。也是“引导、归纳、反思”模型教学的最终目标。
2结果和讨论
高中化学教育也是一个使得学生能够获取知识的过程。而“引导——归纳——反思”教学方法,是符合自然界生物对物质获取的本质规律:引诱——捕获——消化——吸收。通过引导,捕获学生的学心,使学生对化学领域产生浓厚的兴趣,从而,能够安心、静心、心无旁骛地学习、探索、发现和提升;通过归纳,把所学的知识进行整理、归类、巩固,从而能达到对所学的知识进行掌控的目的;然后,通过反思,对所学的知识进行应用、探索、知识重组,从而达到能够重新有所发现,学以致用的教学理念,同时培养学生的创新能力和科学素养。
高中化学论文2
摘要：近年来，随着新课改的不断推进，我国陈旧的高中化学教学模式已然无法适应新课改的需要，传统的高中化学课堂教学评价体系也显然不能再适应新课改的步伐。科学且有效的进行高中化学教学评价能够促进学生的自我反馈，提升他们的化学素养。对于老师而言，优质化学评价体系的建立也能够不断改善教学水平，提升自身的专业化发展。对于整个化学教学来说，课堂评价促进、调节、诊断以及激励了教学行为。本文就新课改下的高中化学课堂教学评价进行研究，并提出自己的一些观点。
关键词：新课改；高中；化学；课堂教学；评价；研究
新课改要求我们课堂教学活动必须要同教学评价结合起来，必须要重视课堂评价在教学中的地位和作用。科学且有效的教学评价不仅可以指导学生正确认知、自我弥补，还能帮助化学老师进行专业自测，提升化学技能和知识储备量。可以说，课堂评价是教学活动的指向标，积极课堂评价能够促进、调节、诊断以及激励教学行为。
１高中化学课堂教学评价的意义
１．１激励学生进步，提升化学学习兴趣：好的评价会使人更好地进步，在学习中更是如此。化学课程是一门非常受高中生欢迎的学科。但是很多的学生不能完全理解老师的意思，学不会相关的知识。他们在化学课堂上不是认真听老师讲课，而是去走思或者开小差。课堂评价能够让学生了解到自己的不足之处，能够让学生查漏补缺，还可以吸引他们的注意力，提高学生的学习化学的兴趣，提起学生探索化学的好奇心。
１．２及时反馈学生信息，提升教师教学效率：良好的评价能够提升化学老师的教学效率。老师的教学质量与学生的学习情况有着紧密地联系，课堂评价就可以很好地反映出学生的学习情况。根据反馈的学习情况，老师就会对学生有一个更好地了解，然后去不断地改进自己的教学内容。同时，根据学生对于老师的评价反馈，老师也能明确自身教学的优缺点，为今后的有效教学提供了现实依据。学习效率的提升自然会带动教师教学的提升。
１．３改善传统优劣生观念，促进学生全面发展：在平时，几乎所有人都以分数为中心，评价学生好坏的方式也是成绩，经常忽视对他们的学习策略、态度以及其他各个因素的评价。积极的有效的评价有益于学生的健康发展。采取正确的评价方式和方法，能够对教学程序有效监督，能对教学起到积极导向作用。在课程实施过程中，评价可以体现教学信息，让学生找到适宜学习方式，促进老师改进教学。
２课堂教学评价实施建议
２．１深层次转变教学评价理念，采取引导性评价：高中化学老师要有引导性地去对学生进行评价。很多老师在教学过程中，总是习惯会用一些“很好”“好”等一些平淡的词语来对学生进行评价，这样的课堂就好像是一个形式一样，显得特别严肃。有的老师对学生的结果不做任何反应，有的学生一节课下来会被老师表扬好多次，而有的学生老师连问都不问。这都不可以体现出评价在教学中的作用。老师要深层次转变教学评价理念，采取引导性的话语去来吸引学生，去评价学生。这样的效果要比老师只是单一地对学生进行评价好很多。同时学生也会在教师的引导下，对问题有一个更深入地研究，化学相关知识也能掌握地更多。
２．２根据学生的实际情况，优化教学评价内容：传统的教学评价方法存在明显的不足与片面，存在重知识轻能力、重能力轻习惯的现象。这些弊端限制了学生化学素养的形成。每个老师都应该充分认识到每个学生都是与众不同的，片面的评价使学生不能深刻认识到自己的优点和缺点，不利于学生的综合发展，同时也难以发挥学生自身的潜在优势。例如在高中化学教堂教学中，要以实验探究能力、实践水平、化学知识储备量、灵活运用能力、举一反三能力等多个方面来对学生进行综合评价，要充分了解学生的优缺点，正确利用评价来为学生指明方向。
２．３加大对化学老师课堂教学评价方式的培训：评价如何实施，如何让学生更容易接受也是每一个化学老师需要深思的问题。化学老师要采用多样化的方式去进行课堂评价。在实际教学过程中，老师可以通过口语与眼神相结合，给学生肯定的眼神，告诉学生“你是最棒的”，让学生感到自己不是被冷落的.人，让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大的兴趣去探求新知的奥秘；可以通过口语与手势相结合，通过手臂及拍掌的动态姿势来表达信息的方式，用手头语结合口头语，可以让自己的想法表现的更加明确；也可以通过口头语与其他语相配合等方式去进行评价。在评价的过程中，老师还可以通过自己的语言或者情感等一些方式来表达，用这样的方式去给那些不同学习层次水平的学生鼓励或者表扬，这样学生的心里就会对自己产生很大的自信，还可以培养学生的兴趣，让学生主动参与到化学课堂中来。
２．４教学评价要紧密联系生活：教学评价要与学生的生活联系起来。化学的发展为我们的生活带来了很多的好处，也和我们的生活紧密联系。课堂评价也要与实际生活进行关联，让学生感到化学是很有实际用处的。这样学生才能好好地，踏下心来学习化学。
２．５创建课堂教学评价的文化氛围：高中化学课堂中要创建课堂教学评价的文化氛围，要将教师评价、学生自评以及学生互评连接起来，尽可能地展现积极评价的良好作用。学生自己评价能够让学生对自己的水平有个大致的了解，能够让能力稍微欠缺的学生变得更加努力。老师对学生的评价相对来说是最公正的，它能让学生看到自己真正的不足。学生互评能够让学生规范自身的行为，还能促进同学之间的友谊。这都对化学课堂的有效性的实现有很大的帮助作用。
3结束语
老师评价是新课改中的重要环节，它能帮助教师了解学生实际学习情况，不断提升教学质量。老师要在实际教学中，要注重评价的合理性，科学性，多样性，将评价的积极作用淋漓尽致地发挥出来。
参考文献:
［１］姚静．激励性评价的艺术性［Ｊ］．学知报．２０１０．
［２］陈曦．小学英语域内课堂教学阶段性评价分析［Ｊ］．教育实践与研究（Ａ）．２０１５．
高中化学论文3
摘要：随着信息化时代的到来以及科技水平发展的加快，现代信息技术已经普及到教学领域，信息化教学工具为教师的教学提供了便利。新生事物的出现总会出现两面性，现代教育技术也是如此，在为教师的教学提供巨大便利的同时，应用现代技术进行教学的过程中，教师会由于各种因素而在教学中出现各种教学问题。在高中教学阶段，高中化学实验可以锻炼学生的实际动手操作能力，启发学生的实验性思维，对于学生的全面成长和发展有着十分重要的作用。在应用现代教育技术进行高中化学实验的过程中，如何充分发挥现代教育技术的积极作用，尽量减少教学问题，完美地实现现代教育技术与高中化学实验教学的整合是现下教师值得探究的问题。
关键词：现代教育；高中化学；教学策略
在以往的高中化学实验教学过程中，一些教师在应用现代教育技术教学时，对多媒体教学工具产生了很强的依赖性，其中一些教师在应用现代教育技术为学生演示一遍实验过程后，并没有亲自动手引导学生进行实验操作，而是放任学生依据实验步骤随意操作；一些教师在进行化学实验教学时，就是简单地应用现代教育技术为学生演示实验过程，让学生凭借多媒体的演示对实验进行一个基本的了解。实验教学是要培养学生动手操作能力，启发学生实验性思维，培养学生相应的思维方式，然而以往的高中实验教学中，教师并没有对化学实验进行相应的重视，导致高中化学实验教学意义的实现成为空谈。本文结合我多年的高中化学教学经验，对现代教育技术与高中化学实验的整合进行研究。
一、应用现代教育技术创设问题教学情境，激发学生对高中化学实验的兴趣
化学实验本就是发现相关问题、对问题产生质疑、对问题进行猜想、对问题进行验证的过程，进行实验教学的第一步就是要引导学生发现问题或者是向学生提问相关问题，在高中化学实验教学过程中，教师要合理应用现代教育技术为学生创设高中实验问题教学情境，激发学生对相应化学实验的兴趣，从而更好地引导学生进行化学实验。通过多媒体教学工具，教师可以制作相应的ＰＰＴ，利用ＰＰＴ课件可以一步一步地进行问题的展示，从而一步一步地激发学生的疑问并一步一步地为学生解答相关问题，经过这种阶梯形问题教学情境的创设，学生的思维会随着教师的教学思路进行相关的拓展和延伸，从而可以启发学生实验性思维以及培养学生紧密的逻辑性思维。比如：在《粗盐的提纯》这一实验教学过程中，教师可以应用多媒体教学工具为学生展示粗盐的图片，让学生了解有关粗盐的知识，让学生认识粗盐内容的复杂性，从而提问学生问题：粗盐在我们看来比较肮脏，那如何将粗盐中的杂质与盐分离呢？然后，教师可以通过多媒体教学工具为学生展示海水晒盐以及工业粗盐提纯的过程，让学生思考在实验室进行粗盐提纯需要用到哪些实验用具，并让学生思考这些实验用具的用途以及在粗盐提取中发挥的作用，从而锻炼学生的实验性思维，培养学生系统性思维以及系统性思考方式。让学生依据实验内容提出要使用的实验工具，教师将之通过多媒体进行相关展示，然后依据实验步骤绘制相应的流程图，为学生全面剖析实验过程以及每一个过程涉及实验工具的作用。
二、应用现代教育技术为学生拓展相关实验内容，丰富学生的实验知识
在高中化学实验中，一些化学实验过程比较简单，而且涉及的实验内容也较少，在进行实验教学过程中，教师往往一两句话就能表述清楚，这就促使学生脑海中产生了一定的意识———这个化学实验简单，不需要深度的了解和掌握。但是，所有的高中化学实验都必须具有一定的严谨性，在实验的过程中不能容忍一丝马虎，为此，为了提高化学实验在学生心目中的地位以及重要性，教师要针对过程简单的实验应用现代教育技术进行相关实验内容的拓展。教师可以依据化学实验的原理以及用途为学生拓展相关内容，比如：在《硫酸钠溶液与氯化钡溶液的反应》这一实验教学时，教师可以应用多媒体教学工具为学生拓展这个实验在医用价值方面的内容，从而让学生了解到这个化学实验的实用价值，加强学生对化学实验的认识。再比如：在《氢氧化钠溶液与盐酸的反应》这一实验教学时，教师可以为学生拓展有关ＮａＯＨ溶液和盐酸溶液的化工价值内容，让学生了解氢氧化钠和盐酸溶液在工业方面的重要性，此外，教师还可以为学生讲解一些有关两种溶液特性的知识，丰富学生化学实验知识。另外，教师还可以通过相关化学实验内容，引导学生应用生活中的物品进行简单的化学实验，增加化学实验的趣味性。比如：教师可以引导学生使用食醋和小苏打进行化学实验，利用实验产生的.气体使气球发生膨胀。
三、应用现代教育技术模拟实验不良后果，让学生了解规范实验的重要性
在高中化学实验教学过程中，虽然实验室有相关的实验规范和标准，但是一些学生依旧没有化学实验忧患心理，在做实验的过程中漫不经心，在这种实验情况下，很容易出现安全事故，如果教师没有进行相应的指导和引导，很有可能在化学实验过程中造成学生的受伤，甚至情况严重者会导致学生死亡，因此，教师要为学生普及相关实验安全知识。但是，学生由于没有经历过危险的历程，对相关事故的关注并不是很用心，为此教师要将实验不良后果呈现在学生面前。但是，一些不良后果又不能直接为学生演示，因此，为提高学生有关化学实验的安全意识，教师可以应用现代教育技术模拟一些不规范进行实验的不良后果，让学生感受到不按照规范进行实验的可怕性。教师可以利用网络教学资源，为学生搜集一些有关不良实验后果的视频，让学生观看到不规范实验的危害以及可能造成的后果。比如：教师可以为学生搜集有关试管炸裂的实验视频，为学生补充试管炸裂造成的后果的相关数据，通过视频播放提高学生的实验安全意识，提高学生进行实验的规范性。
四、结语
总而言之，应用现代化教育技术与高中化学实验整合是高中化学实验教学的发展趋势，为此，教师要随应时代发展，对现代教育技术与高中化学实验的整合进行相关的探究。在高中化学实验教学中，教师可以应用现代教育技术为学生创设问题教学情境、拓展相关实验教学内容，促使学生对高中化学知识进行全面了解和掌握。
参考文献：
［１］许文捆．现代教育技术环境下的高中化学实验教学研究［Ｊ］．新教育时代电子杂志：教师版，２０１７（２１）．
［２］曹丰君，杨继张，杨选武等．现代教育技术与高中化学演示实验的深度融合［Ｊ］．教育现代化：电子版，２０１７（７）：０１５０－０１５１
高中化学论文4
1.研究背景
新课程改革后，有研究者进行了高中生学习策略水平的问卷调查，发现学生在信息加工、选择要点、复习等方面的学习策略上表现不佳，缺少高级学习策略的系统训练。然而高中教师在教学中对学生进行学习策略特别是高级学习策略的训练培养缺乏重视。关于化学教学中组织策略运用的己有研究或是教学经验的总结，或是个案研究，尚无在高中化学教学中进行的准实验研究。培养学生掌握一定的学习策略不仅可以优化学生的学习方式，提升学生的自主学习能力，而且学习策略作为高效的学习方法，可以提高学生对知识的掌握程度和学习能力，进而可提升学生对化学学习的信心和兴趣，使学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标上达到协调发展。学习策略中的组织策略是对信息的深层次加工，关于组织策略的众多研究表明组织策略有利于学习者对学习材料的理解、保持、提取与运用，然而组织策略应用于化学学科的研究尚不多，将组织策略较长时间的应用于化学教学实践中的研究还没有。因此，本研究的目的就是将组织策略运用于高中化学的教学实践，培训学生掌握一定的组织策略并探究其教学效果。
2.组织策略的本质
国内外诸多学者都对组织策略的概念进行了界定。国外学者的观点如:温斯坦(Weinstein,)和休莫(Hume,)认为，所谓组织策略就是用某种结构将学生要学习的内容组织起来。这种结构既可以是有关学习内容的、独立的特定结构(内部的组织结构)，也可以是将新知识与己有知识联系起来的结构(精细加工的框架)。最简单的组织策略就是将新信息集中在一起，以便于更好地进行管理和记忆。奥姆罗德(Ormrod,)认为，组织过程总是包括把不同的新信息片段联系起来，有时也包括与己有知识建立联系。国内学者们给的见解如：杜晓新认为，组织就是提取信息中的重要项目后再进行归类，并对各类及各类所属项目之间的关系进行编码。
刘慧灵认为，组织策略是学习者有目的有意识地采用某种结构将所要学习的课程内容组织起来，使知识点间联系起来，形成一个有序整体，从而利于学习者对材料的理解、保持与提取与运用。综合以上国内外诸位学者的观点，作者认为，组织策略首先是对学习材料的深加工，即首先提取出材料中的关键点，然后对这些关键点进行分析、比较、归类，发现彼此内在的联系，按照它们之间的关系将其联系起来以形成有序、系统的知识结构。这种结构既可以是关于新学知识的独立结构，也可以是将新知识与己有知识联系起来的知识结构。
3.对高中生化学学习中组织策略运用的调查研究
《普通高中化学课程标准(实验)》明确提出:“在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。比较、分类、归纳、概括等可以归属于学习的组织策略，可见对学习策略的习得己成为高中化学课程目标之一。因此，本研究采用问卷调查的方式对化学学习中高中生运用组织策略的情况进行调查与分析，希望可以对这方面的教学实验提供一些帮助与指导。本调查研究的目的是了解高中生在化学学习过程中组织策略的运用情况，涉及四个阶段：第一，提取材料中的关键点;第二，对关键点进行分析、比较、归类;第三，发现内在联系;第四，形成有序、系统的知识结构。问卷包括30个调查项目，其中调查学习新知识时组织策略运用情况的项目有10个，调查复习时组织策略运用情况的项目有10个，调查解决问题时组织策略运用情况的项目有10个。
4.结果与分析
根据问卷回收的结果，项目20肯定回答百分比较高为%，说明多数同学在解答化学题目时，可以很容易的读出题目中的关键信息，即提取题意要点;但有%的同学对于自己能否很容易的读出题目中的关键信息却并不清楚。项目21肯定回答百分比约为50%，说明有半数学生在做化学题目时，能将题目中的关键信息联系起来综合分析题意;在题给信息和己学过知识之间建立联系是解答题目的重要环节之一，项目23肯定回答百分比最高为%，说明大多数学生能将题目所给信息与自己头脑中己有的.知识建立联系。
项目22肯定回答百分比为%，说明超过40%的学生在解决较复杂的化学计算题时，常常会利用流程图的策略来组织题给信息，帮助分析题意，解决问题;项目24肯定回答百分比最低为%，说明即使在面对较复杂的化学问题时，很少学生会利用绘制表格的策略来呈现题给信息间的关系以分析题意，找出解答问题的突破口。根据对结果的分析和研究，作者提出一些建议帮助学生组织策略思维的培养：第一，教师方面，老师应该教给学生组织策略的知识，让学生有个宏观认识，激发学生学习组织策略的求知欲，教给学生组织策略的步骤，尽量提供详尽具体的步骤，教给学生“条理化的知识”，帮助学生潜意识接受组织策略，给学生提供一些“实战”的机会并进行过程的监控与调节，同时提供及时的提醒和帮助。
5.反思
本研究还存在一些不足有待改进之处：调查基数比较小，调查范围不够广，缺少一点的普遍性；调查的方式还可以进行一些其他方式的尝试；调查过程中的研究对象都是合作者，没有在一定程度上，对问题有针对性。
高中化学论文5
摘要：无机化学实验是化学专业学生第一门重要的专业实践课程，我们在化学实验创新性教学活动中，探索创造性教学的方法和途径，以期提高学生独立思考的能力，使其具有科学精神和科学态度，培养学生的综合素质和能力。
关键词：无机化学实验教学学生素质提高
随着科学技术不断向前发展，社会越来越需要大量综合能力强、具有创新精神的化学人才。由于化学是一门以实验为基础的学科，因此发挥实验教学的作用对学生的综合素质培养显得尤为重要。通过化学实验教学培养学生的综合素质是化学实验教学的中心任务之一。近年来，化学教育工作者对如何在实验教学中培养学生的综合素质做了大量的探索和研究，取得了较为丰硕的成果，但在实际教学中仍存在较多的问题，使实验教学达不到培养学生综合素质的目的。笔者根据无机化学实验教学中存在的较为突出的问题，主要从以下几个方面探讨在无机化学实验教学中培养学生综合素质的方法。
1 坚持与时俱进，更新教学理念
与时俱进的教学理念是实施教学过程中达到教学目标的关键要素。根据新时期培养目标和教学基本要求，为适应新时期课程改革，我们应积极吸收先进的教学理念，以提高学生素质为本位，以教学质量为中心，以应用为目的，以“必须、够用”为准的原则，以课程体系、教学内容、教学方法改革为重点，通过改革考试形式等各种手段达到强化学生基本素质、实践能力和职业技能，实施“厚基础、宽口径、适应广、能力强、素质高”为基本内容的人才培养模式，构建理论与实践并重为主线的教学体系。打破学科型模式界限，使教学内容既相互衔接又避免重复，注重理论联系实际、突出实践技能训练的效果。
2 开展设计性实验，培养学生创新能力
在学生熟练掌握基本操作的基础上，我们应引入设计性实验，鼓励和促使学生独立思考问题、观察现象和分析问题。鼓励学生根据已学的理论知识设计实验方案，探讨方案的可行性，并在实验过程中进一步加以改进。这一做法能极大地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生对知识的探索精神，设计性实验对于学生创新能力的提高方面也有很大的优势。
3 精选实验内容，更新实验课教学体系
无机化学实验在化学实验教学中占有特殊地位，是学生化学实验教育的第一门实验教学课程，学生的兴趣和学习态度如何，会直接影响今后整体化学实验教学的效果。传统的无机化学实验内容中，元素化学实验内容偏多，形式机械，很大程度上降低了学生的兴趣和大学化学实验教育的新鲜感；同时，新时期实验教学素质和技能培养主导思想的实施，又难以在目前无机化学实验的单一系统内有所实现。因此，将无机化学实验的内容进行整合，构筑新的实验体系尤为重要。
无机化学实验体系的.更新过程中必须注意元素化学实验亟待改革。在新时期，大学教育将学生综合素质培养放在重要位置，化学实验体系也随之发生了很大变化，在基础化学实验中，化学实验摹本操作和技能训练成为主线，而元素及其化合物性质实验的历史地位遭到质疑；有的进行了大幅度压缩，有的干脆摒弃。可以说，元素化学实验的改革是大学化学实验体系的改革重心之一。笔者认为元素化学实验的改革，不是简单摒弃元素化学实验内容，而是在内容上选择有益于学生自我总结规律性的反应，少而精，不拘泥于课堂教学内容的系统性，摒弃以往元素化学实验为主的教材编写方式，采用列举实验要点的方式，但不列举试剂，不写实验步骤，由学生根据要求完成实验，写出报告；另外元素化学实验也应采用开放式教学，实验教材上仅给出的实验要点和提示条目，由学生按照自己的兴趣，任意选择实验内容，在给定时间内完成最低限度的实验及实验报告。这样更有利于学生创新能力的培养。
高中化学论文6
随着新课程改革的深化，对于教学模式的研究越来越多．那么，高中化学课堂如何转型呢?下面结合自己的教学就该话题谈点看法．
一、以探究教学为主要教学方式
新课程强调，学生是教学的主体，倡导探究式教学，教学应该以探究为主．例如，在讲“元素化合物”时，教师可以采用以实验探究为重心的教学模式．元素化合物是高中化学的主干知识．
1．以探究为重心的元素化合物教学模式．
以实验探究为重心的元素化合物教学模式有4个环节．可以看出，以探究为重心的教学模式，教师的主导性作用还是很强的．通过设计问题，激活学生探究的欲望，问题是驱动力，也是线索，实验探究是核心．
2．探究性实验选择的原则．
以实验探究为重心，最重要的问题是如何选择探究性实验．
(1)所选的实验必须具有污染小、可操作性强、实验现象明显、反应时间短等特点．
(2)结合学生的认知特点和教学内容的难易程度考虑实验的开放度，可以是半开放，即给学生提供实验试剂或器材，也可以是全开放型实验，让学生进行实验器材和试剂的选择．例如，在引导学生做“研究硫元素化合物之间的转化”实验时，笔者没有给学生提供氧化剂和还原剂，而让学生结合自己所学知识，以学习小组为单位就试剂进行自主选择，这是原有知识内化和自主设计实验的过程．
二、以问题解决为教学辅助手段
学习的过程是探究的过程．探究的目标是什么?是解决问题．在高中化学教学中，为了引导学生顺利地探究知识，教师应该设计问题串，引导学生的思维向着正确的方向发展．例如，在讲“硝酸”时，笔者通过实验探究，帮助学生初学知识点．由于是新授课，学生往往把这些知识点简单孤立起来，笔者引导学生寻找关联性问题粘合剂，将新学知识与已学知识有机地联系在一起，形成初步的`知识网络．笔者设计如下几个问题:问题1:工业上由氨气生产硝酸的反应原理是什么?问题2:问题1中的反应中涉及的氧化还原反应有哪些?问题3:如何使NOx尽可能转化为硝酸?问题4:Fe(NO3)2能在溶液中稳定存在，但如果在溶液中加入盐酸，溶液将由浅绿色变为棕黄色，其中的原理是什么?
三、联系生产、生活实际组织教学
生活即教育!化学知识更是与生活紧密联系．在化学教学中，教师应注重将知识与生产、生活相联系，有效拓展学生的认知渠道，同时让学生感受到化学学习的价值．例如，在讲“硫的化合物”时，笔者教学设计的整个框架。
四、关注学生的课堂生成
生成的目的，不是让课堂热闹非凡，搞形式主义，而是要服务于教育教学，让学生更好地发展．传统灌输、僵化的一言堂，使学生不愿、不敢提出自己的观点，所以生成性资源很少，即使有也被教师“打压”下去，无法创设民主和谐的师生关系．在化学教学中，教师要学会“俯下身”去倾听，了解学生的困惑、创意和问题，审视自己教学上的偏差，不要急于将学生思路生拉硬拽到自己的预设轨道上．例如，在一次课堂上，笔者提出了一个问题:有哪些方法可以判断电解氯化铜溶液时阴阳离子的运动方向?问题刚落，学生的发言非常踊跃，方法就在学生的生成过程中得到了沉淀．学生1:可以根据电极产物，阴极上析出金属铜，铜离子在向阴极移动，阳极析出氯气，氯离子向阳极移动．学生2:根据外电路中电流方向可以判断，电流从直流电源正极流出，阳离子移动和电流方向一致，向阴极移动．学生3:如果让电解过程在磁场中进行，根据左手定则，离子运动会切割磁力线，运动轨迹发生偏转来说明．学生提出的观点也许比较幼稚，不够完整，甚至错误，教师要宽容地接纳这些观点，充分表扬、鼓励其中合理的部分，哪怕片言只语，对学生的学习兴趣都有很大的触动，以后学生会更加敢于、勇于提出自己的观点，生成性资源会源源不断地不约而至．
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摘 要：随着新的教育体制的创新改革，教学课堂中教师对学生知识内容的传授逐渐减少，取而代之的是创新性的素质与能力的培养。教师在课堂中的身份已经从传授者逐渐地转变为了引导者，是学生的顾问、意见交换者。所以，教师应该用更多的时间，投入更多的精力对新教育的理念进行体会和研究。而在化学教学中，学案导学通过引导的方式将教师和学生的教学模式转换为新的模式。将学生的能力与知识相互统一，它让学生的学习方式逐渐从接受知识的方向向探索知识的方向转变。教师也不再对学生进行灌输性的教学，而是让学生自主地发现问题、探索方法，体会到能力对学习的重要性，这样也更符合目前新课标改革的需要。
关键词：高中化学；导学案；教学模式
化学导学案在高中化学这一复杂难懂的学科中引导了学生自己动手的能力。它是一种在教学过程中引导学生通过自主探究的方式学习知识来提高自主学习能力的学习方案。高中化学中，知识内容复杂深奥，而且实践性很强，给学生在学习过程中带来了很大的挑战。因此，只有在教学中将导学案很好的编写和运用，才能在培养学生的能力和提高教学效果方面上起到促进作用。本文通过对当前化学教学的`编写和运用进行了一次详细的分析，并提出了一些切实有效的实施方案。
一、编写导学案需注意的问题及措施
1.将导学作为学案编写的主要目的
在课堂中，学案的作用是在课程中帮助学生学习。所以编写学案的最终目的应该是引导学生自主学习。因为化学知识都比较琐碎，所以在化学学案的编制中，应该以提出问题的方式来作为导学的主要手段，将问题中相关的零碎知识串联起来，使学生做到举一反三。所以工作人员在设计化学学案的时候，学案中提到的问题应该源自书本，在书本基础知识的铺垫下，对知识内容进行深化和拓展，从而引导学生积极的自主学习，培养他们的自主学习思维。提出的问题，要在符合学生当前知识水平的前提下，留出悬念，通过这种悬念使学生产生自主探究的心理，这也是学案与一般参考书所存在的不同之处，也是学案的一大优势。
2.合理设计问题难度
目前的高中化学难度相对要大一些，所涉及的范围也非常的广。编制人员在对高中化学学案进行编制的时候，切记不要编入过于深奥的问题，如果超出了学生的知识范围和理解范围，不仅对学生自主研究的积极性有所影响，也会降低教师在课堂中的教学效率。在编写过程中，编写人员应该以课本中的知识作为大纲，设计问题时避免跨度太大。
例如，在原子核外围的电子这一课题中，可以设计这种问题：（1）电子的环形运动与地球围绕太阳的环形运动有何区别。（2）在钠外围的电子分布为什么呈2、8、1排列，2、7、2排列或者是2、9排列的方式会产生什么结果。（3）电子围绕运动类似于生活中的哪种物体。
通过这种有选择性或联系性的问题，不仅使学生学到了问题的解决思路，还加深了对要点知识的体会了解。
3.学案要有启发性
导学案的主要作用是引导学生进行自主探索，从而对学生的能力进行培养。所以，在编制人员编写导学案时应该尽量倾向于有利于学生探索的方向编写，简单来说就是要具有启发性。
例如，在乙醇这一专题中，可以将酒的发明编写到学案中，像杜康与酒、怒掷茅台振国威等典故都是很好的启发学生兴趣的案例。
在问题设计方面，应该将引导理念融入编写过程中，使学案能够充分地对学生的思维进行调动，培养学生的思维模式，使之在以后的探索中可以熟练运用。
二、导学案在高中化学中的运用
1.引导学生进行课前预习
很多学生在课堂学习中，对教师所讲的知识并不理解，无法跟上教师的思路，使得整个课堂没有节奏感。而导学案就可以通过引导的方式在课前让学生进行一次大体的了解，做好学生的预习工作。这样可以使学生在课前了解课程的主要内容和学习目的，帮助学生明确学习思路。这样在课堂中就可以更加清晰地理解教师的意思，紧跟课堂节奏，使学习效率增倍。
2.课堂中的使用
课本的内容一般都较为容易，无法让学生得到进一步的锻炼，而导学案恰好可以起到这一作用。教师可以通过学案中所涉及的难点和学案中提出的问题进行探究和讲解，根据不同的时间段进行不同难度的训练，使学生进一步熟练运用所学的知识，并能够及时的巩固。
3.明确学案运用中的作用
随着化学导学案的增多，有些教师对导学案产生了误解，在教学过程中过度地使用教学案而忽略了课本上的知识学习。课本中的知识是整个知识的基础，只有将基础知识运用熟练后，才能对更高难度的问题进行探索。而教学案在这一过程中起到的是引导和辅助的作用，而不是主导作用。教师应该以课本内容为主，学案内容为辅，制定出一套合理的教学方案，对学生进行体系性的综合教学。
目前教师逐渐对导学学案引起了重视，这也使导学案成为人们研究的热点。导学案通过引导和训练的方式，将教学过程中的知识和能力联系起来，让学生可以亲身体验知识的发生过程，同时也让学生对知识的了解起到巩固的作用。导学案在高中化学这种高难度的学科中起到了梳理作用，将繁多的琐碎知识点联系在了一起，使学习的内容更加全面，也降低了学习难度，使学生的课堂生活轻松愉快。所以，只有结合目前的学习情况对导学案进行合理的编写，并加以运用，才能提高课堂效率，从而实现现代化教学。
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摘 要：对于学生来说，课堂教学是其汲取知识、启迪智慧、开阔视野的重要渠道。
“以学生为本”是目前高中化学课堂教学的新理念，目的是树立科学发展教育观，转变传统的教学模式，构筑合作探究的教学模式，切实激发学生的主体意识。
在进行课堂教学时，为了凸显教学的社会意义和个体价值，以调动学生的积极性，应采取激发师生思维活动和思维碰撞的方式，进而使高中化学高效课堂的构建唾手可得。
主要围绕高中化学高效课堂的构建展开探讨，进而为化学课堂教学提供一定的启迪。
关键词：高中化学；高效课堂；构建策略
当前在课堂教学中，普遍存在的问题就是教学效率低，教师要想实现高效课堂，促进学生全面发展，除了注重教学过程和教学效率外，还应讲究教学策略，不断探究高效课堂教学模式。
教师在教学时应充分发挥其指引性作用，积极引导学生的行为活动，从而全面促进学生成长和进步。
教师可尝试着将课堂变成愉悦的课堂，把课堂变成学生乐于学习、乐于探索、自由发挥、张扬个性的地方，把课堂还给学生，使学生切实成为课堂的主角。
一、高中化学教学中高效课堂的要求
1、提高教学效率。
从“高效课堂”的字面意思即可看出重点放在教学效率上，这里的效率需要教师能够注重一定的教学方法，让学生在学习化学的时候能够在最短的时间内最大量地吸收课堂知识，如果学生自我要求高，还可以进行适当地拓展教学。
此外，高效课堂的构建更加需要化学教师自己掌握一定的新兴教学手段，然后结合多媒体技术等辅助设备大幅地提高教学效率，让学生学习起来也减小许多压力。
而具体的教学过程中，教师还可以采用各种新颖的教学方式，保障学生的学习效率和教师的教学效率共同提高。
2、整体素质的培养。
高效课堂重在培养学生的学习能力，但是更加注重的是一个学生的全面发展。
国家需要的人才是综合素质人才，所以教学目标也是应该围绕整体素质的培养来进行。
在高中化学的教学课堂中，教师在讲授各种化学知识的时候，如果恰当地引入一些化学界有影响力的人的奋斗事迹，将会激励学生更好地学习，并且在其他方面也能因此有一定的进步，除此之外还能提高学生自主能动性，使学生在化学学习过程能够主动地获取未知的知识，这样也是间接培养了学生的勇于探索精神。
总之，在高中化学的教学过程中，教师务必注重以学生综合素质的全面提高为根本目标，这样才能真正促进素质教育的深入，学生才能很好地适应国家对人才的要求。
二、高中化学高效课堂构建的策略
1、做好课前备课工作。
课前准备工作是构建高中化学教学课堂的重要前提条件，一堂高效的高中化学教学课堂，必须具备思路清晰、目标明确、逻辑合理等条件。
做好课前准备工作，首先要求教师能够明确本节课的知识目标，也就是教学的内容，并以此为前提，对教材进行相应的加工：按照教学计划和学生学习的进度，创建合适的教学目标，对学生已经掌握的知识进行巩固；其次，要确定整个的.教学过程，也就是如何进行教学。
教师要能够充分看到学生学习的特点，
根据由浅入深的教学原则，制定出详细的教学过程；最后，教师要搜集与本节课教学相关的资料，从基础的理论知识到化学实验的原理，都要做好准备。
2、坚持以学生为主体。
在传统的高中化学教学课堂中，教师一直占据教学的主体，导致学生处于被动学习的状态，这与新课标要求的“以人为本”的教学理念背道而驰。
为了响应教育体制改革的号召，教师必须改变传统的教学理念，牢牢把握住学生在教学课堂中的主体地位，培养学生学习的主人翁意识，充分调动学生学习的积极性，促进学生能够全身心的投入到课堂学习中。
例如，在进行高中化学电化学的教学过程中，教师可以根据Pb+CuSO4=PbSO4+Cu的反应原理，鼓励学生自主进行原电池的设计。
将全班学生合理的分为八个小组，充分体现出学生的主体性。
在实验完成后，由学生简单的进行原电池设计原理的论述，帮助学生理清思路，形成思维模式。
最后，就本节课的学习让学生谈谈自己的感受。
通过这样的教学设计，由学生亲手进行实验操作，提出问题、解决问题，充分体现出学生的主体性，同时还提高了学生的动手实践能力。
只有通过这样的教学课堂，才能有效的提高教学的质量，构建高效的高中化学教学课堂。
3、采取多样化的教学手段。
高中化学高效课堂的构建要求教师能够使用多样化的教学手段，借助多媒体技术来有效的提高课堂教学的质量。
而学生作为学习的主体，只有充分把握住学生学习的需要，才能以此为依据开展有效的课堂教学。
通过多样化的教学手段，有利于大幅度降低学生学习的压力，切实提高课堂学习的质量。
4、开展教学反思。
教学反思指的是教师对自身教学进行认真的思考，进行归纳总结。
通过教学反思，能够让教师认识到自身教学过程中的不足，有利于提高教师的教学水平，因此教学反思受到广大教师的一致认同。
通常情况下，教师要在每一学期、每一季度，都要进行总结，从而及时的发现教学过程中的缺陷，进行不断的改善，为构建高中化学高效教学课堂提供有效的保障。
总之，高效化学课堂的构建一方面要思考学科特点，要根据化学学科对课堂的要求进行设计；另一方面要思考教与学双边的特点，根据化学教学的规律和高中学生学习化学的特点有针对性地设计。
课堂教学是一门艺术，作为一名化学教师应不断地提高自己的教学能力，以培养学生的积极情感和态度，增强学生的探究意识和能力。
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以往，高中化学教师在开展实验教学时，基本上都是按照教材上的内容，对化学实验内容、步骤等进行机械化的讲解。这种实验教学模式不仅难以激发学生的实验学习兴趣，也制约了实验教学效果。而趣味化学实验有效转变了“灌输式”化学实验教学中存在的诸多弊端，可借助简单、原理浅显、现象有趣的趣味实验，吸引学生的注意力，调动起学生的实验学习热情，培养学生的学科素养。
一、高中化学趣味实验教学现状
趣味实验是高中化学实验教学中的重要组成部分，但在具体的课堂教学实践中，受到多种因素的制约，趣味实验教学效果差强人意，依然存在诸多问题。第一，过分强调实验的趣味性，忽视了化学实验的教学目标。在教学实践中，虽然趣味实验能够激发学生学习兴趣，但是必须要掌握一个“度”，从而真正实现趣味实验的教学价值。但在调查中发现，部分高中化学教师在开展实验教学时，常常无法精准把握趣味实验的“度”，盲目加入一些与实验内容没有关系的内容，虽然使得化学实验更加生动、有趣，但是却弱化了实验的教学价值。例如，在“钠的重要化合物”实验中，其知识目标是引导学生在趣味实验中掌握碳酸钠和碳酸氢钠的性质，但部分教师在具体的实验教学中，过分关注实验的趣味性，增加了“泡沫灭火器原理”等趣味性因素，虽然吸引了学生的注意力，但是学生在实验中，却无法明确碳酸钠和碳酸氢钠的异同，致使趣味实验偏离了教学目标，难以达到预期的效果。第二，趣味实验应用时机不佳、方法单一。为了充分发挥趣味化学实验的教育价值，教师必须要结合课堂教学实践，将趣味化学实验科学合理地应用到每一个环节中，只有这样才能真正达到既定的教学目标。但是在教学实践中，由于教师对趣味实验应用研究不够深刻、全面，基本上都是在课堂的后半部分进行，且趣味实验开展的形式也十分单一，严重制约了趣味实验的教学价值。第三，忽略了学生思维能力的发展。趣味实验作为高中化学实验的重要组成部分，在高中化学课堂教学中承担着培养学生思维能力、促进学科素养落实的重任。但在教学实践中，高中化学教师基本上都是为了完成任务而开展趣味实验。在这种趣味实验教学理念下，化学教师基本上都是通过单纯讲解的方式进行教学，忽视了学生对化学实验的探究、思考和分析等。久而久之，严重制约了趣味实验的教学质量，阻碍了化学学科素养的落实［1］。
二、趣味实验在高中化学教学中的有效应用
（一）科学设计趣味实验
在高中化学课堂教学中，趣味实验设计情况直接决定了趣味实验开展的效果。因此，为了充分发挥趣味实验在高中化学课堂上的应用价值，教师应从以下几个方面科学设计趣味实验。第一，紧密联系教学目标，设计趣味实验。教学实践证明，唯有科学设计趣味实验方案，才能达到既定教学目标。基于此，教师必须要对化学学科素养和教学目标进行深入、全面的解读，结合化学课堂教学内容，指向既定的教学目标，科学设计出高质量的趣味实验教学方案。例如，在“钠的重要化合物”教学中，由于这一章节的教学目标是“掌握碳酸钠、碳酸氢钠的性质”，教师在设计趣味实验方案时，就应以此作为出发点，引导学生分别将碳酸钠、碳酸氢钠与稀盐酸进行反应，并在其中加入趣味性的元素。如此，不仅激发了学生的实验学习兴趣，也促使学生在趣味实验中，有效掌握了碳酸钠和碳酸氢钠之间的区别，高效地完成了教学目标。第二，贴近实际生活设计趣味实验。在化学学科素养的要求下，教师在设计趣味实验时，还应立足于学科与实际生活的内在联系，积极开发贴近学生实际生活的实验，以便学生在熟悉的场景中，更好地参与到实验学习中。同时，在生活化的趣味实验中，学生深刻理解了化学知识与实际生活的内在联系，强化了学生的化学知识应用能力，真正实现了“学以致用”的教学目标。例如，在“粗盐去除杂质”的教学中，教师在开展趣味实验时，就联系学生的实际生活，引导学生从实际生活中搜集实验材料，自行设计实验方案。如此，使得枯燥的化学实验更加具有趣味性，学生也结合所学的知识，利用家庭中的矿泉水瓶、细砂、活性炭，以及带有导管的筛子作为实验材料，对粗盐进行了研磨、沉淀、过滤等，最后借助物理的方式去除了其中存在的杂质，并加入氯化钡、碳酸钠、碳酸氢钠等，最终得到了纯净的氯化钠。如此一来，不仅提升了化学实验的趣味性，也促使学生在趣味性的实验中，落实了学科素养的要求。第三，结合学情设计趣味性实验。为了充分发挥趣味性实验教学的有效性，高中化学教师在设计趣味实验之前，还应加强学情的研究和分析。基于此，教师应提前了解高中生化学知识结构情况、现阶段思维认知发展水平、自主学习能力、兴趣爱好、学习习惯等，根据学生的元认知水平，设计出富有针对性的趣味实验，使得趣味实验能够为课堂教学所服务。第四，遵循开放性、主体性原则设计趣味实验。在最新的《高中化学课程标准》中，不仅提出了化学学科素养，也明确了学生的课堂主体地位。基于此，教师在设计趣味实验时，必须要坚持开放性的原则，在实验中给学生提供足够的思考时间、探究空间，使学生在探究的过程中，促进学科素养的落实。同时，面对学科素养下的要求，教师在设计趣味化学实验时，无须将化学实验过程都告诉学生，要充分发挥学生的主体地位，引导学生在主动探究、自行设计化学实验方案、交流实验结果的过程中，促进学科素养的有效落实［2］。
（二）引入趣味实验，导入新课
以往，高中化学教师在实施趣味实验时，常常将其置于课堂的后半部分，严重制约了趣味实验的教学效果。趣味实验作为高中实验教学中的重要组成部分，可将其灵活地应用到课堂教学的每一个环节中，如此才能充分发挥趣味实验的教学价值。课堂导入作为课堂教学的第一个环节，虽然只有短短的几分钟，但是却奠定了整堂课的基调。通常来说，只有提升课堂导入的科学性、有效性，才能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。基于传统化学课堂导入中存在的诸多弊端，教师可灵活借助趣味实验的方式，引导学生在观看、操作趣味实验的过程中，自觉、踊跃地参与到新课程的学习中。例如，在“氨的化学性质”的课堂导入中，教师就给学生设计了一个趣味实验：用玻璃片将两个装有氨、氯化氢的.玻璃杯隔开，在正式开展教学之前，教师将两个玻璃杯中间的玻璃片抽走。此时，学生就会发现烟雾缭绕的现象。如此，通过趣味性化学实验的引导，有效抓住了学生的眼球，使得学生兴趣十足地参与到新知识的学习中。
（三）合理融入趣味实验，激发学习兴趣
受传统教学模式的影响，学生化学学习兴趣不足，学习的自觉性、主动性也不强。基于此，为了激发学生的化学学习兴趣，教师不仅要优化课堂教学手段，还应结合具体的教学内容，灵活融入趣味化学实验，增加化学课堂的趣味性因素，使得学生在趣味实验探究中，逐渐感悟到化学知识的魅力，促使其以自觉、主动的态度积极参与到新知识的学习中。例如，在“离子反应”的教学中，教师就结合具体的教学内容，融入了趣味性的化学实验：教师指导学生往盛有5ml的硫酸铜溶液（1mol/L）中增加适量的氯化钠溶液，然后指导学生对实验现象进行详细的观察，将溶液中离子在混合前后的变化现象、相关数据记录下来。最后，教师借助多媒体技术，以动画的形式将整个实验过程直观、形象地呈现出来。如此一来，通过化学实验与多媒体技术的有机融合，为高中化学课堂教学增添了趣味性因素，让学生在趣味化学实验的引导下，感悟到化学知识的魅力，更好地参与到新知识的学习中［3］。
（四）依托趣味实验，开展探究式教学
以往，高中化学教师虽然已经意识到实验教学的重要性，但是在具体开展实验教学时，依然无法摆脱“灌输式”教学模式的影响，一味地按照教材上的内容，按部就班地将整个实验过程、实验结果传授给学生，致使化学实验教学效果大打折扣。基于此，为了契合学科素养下的教学要求，高中化学教师必须要转变教学模式，紧紧围绕化学学科素养、教学目标的要求，设计出具有趣味性的化学实验。教师要发挥趣味化实验的引导作用，让学生以小组为单位，在趣味实验探究中，完成既定的教学目标，促进学科素养的有效落实。例如，在“金属与水的反应”教学时，为了引导学生更好地参与到探究学习中，教师在上课之初就给学生设计了一个问题：“钠除了和氧气发生反应之外，能不能与水、金属发生化学反应呢？”接着，又给学生设置了趣味实验：在小烧杯内加入少量的水，并向其中滴入1~2滴的酚酞溶液，之后将切好的钠投入其中。此时，教师提醒学生对实验现象进行观察，并思考：“钠在水中出现了什么样的反应？其形态发生了什么样的变化？如何运动？又发生了怎样的声音？化学反应中溶液的颜色出现了什么转变？”接着，引导学生结合化学实验观察，运用所学的化学知识，对教师设置的问题进行思考、交流，最终完成化学知识的探究学习。如此一来，通过趣味实验的引导，有效转变了传统化学课堂教学中存在的不足，使学生在趣味实验的引导下，自主思考、分析化学现象，明确其产生的原因，并在探究的过程中，深刻把握化学知识的本质。
（五）运用趣味实验，突破教学重难点
与初中化学学科相比，高中化学知识的难度、深度、广度随之提升。学生在学习的过程中，常常会遇到各种各样的难点、疑惑点。在传统的课堂教学中，教师基本上都是采用反复讲解、习题训练的方式进行教学。但这种教学模式，不仅浪费了大量的时间、精力，还难以达到预期的教学目标。基于此，高中化学教师在优化课堂教学时，可以科学地在教学中融入趣味实验，转变重难点知识的呈现形式，使学生在形象、直观的感知中，快速突破教学重难点，完成化学知识的高效学习。例如，在“富集在海水中的元素———氯”教学中，其教学重点为“氯气的化学性质”，教学难点则为“氯气与水的反应规律”。基于传统教学模式下存在的诸多弊端，教师结合教学内容，融入了与其相关的趣味实验：取一只盛满氯气的集气瓶，往其中加入适量的水，然后震荡集气瓶。让学生对其进行实验观察，在自主归纳中对氯气的性质形成深刻的认知。接着，教师按照小组学习模式，将全班学生划分为几个学习小组，让他们结合所学的内容，对“氯气能够溶于水”的实验结果进行猜想。然后，引导学生亲自动手，将盛满氯气的试管倒扣在水槽中，静置一段时间之后，对其现象进行观察。接下来，让学生利用注射器分别吸取氯气和水，并用橡胶塞将针头进行密封，观察注射器的刻度变化情况。如此一来，通过趣味实验的融入，不仅活跃了课堂氛围，也促使学生在趣味实验的辅助下，完成了教学重难点的学习，高效地完成了教学目标。
（六）运用趣味实验，拓展学生思维
学科素养下，趣味实验不仅是高中化学实验的重要组成部分，也是深化化学知识、发展学生思维的重要途径。将趣味实验科学合理地融入化学课堂教学中，可促使学生更好地参与到知识探究中，还能促使学生在趣味实验探究的过程中，拓展自身的思维，促进学科素养的落实。例如，在“铜和浓硫酸”的教学中，为了拓展学生的思维，促进学科素养的落实，教师融入了趣味实验的方式：先借助多媒体信息技术，引导学生在视频观看的过程中，了解化学反应和化学反应现象，促使其产生强烈的好奇心。此时，教师给学生准备了相关的实验设备，鼓励学生亲自操作化学实验。如此，不仅提升了课堂教学的趣味性，也促使学生在趣味实验的引导下，通过操作、思考、分析等，突破了固有的思维模式，使其变得更加灵活、更加变通［4］。综上所述，趣味实验作为高中实验教学中的重要组成部分，是深化理论知识、激发学生学习兴趣、培养学科素养的关键途径。基于此，高中化学教师必须要把握趣味实验的内涵，科学设计化学趣味实验，并将其科学合理地运用到课前导入、激发兴趣、导入新课、探究学习、重难点教学、思维拓展中，充分发挥趣味实验的课堂教学价值。
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一、提高学生的实验观察能力
对于人类而言，化学实验是人们认识世界改造世界的一种方式，是人类通过已知的物质对未知物质的一种探索和创造的过程，是一种经过合理计划的探究性实验过程。对于高中化学实验来说，化学实验是一种对物质和物质变化的一种科学认识，从化学实验的本质上讲，它与相应的化学科学家在实验本质上来说是相同的。学生可以通过化学实验对事物的本质属性进行探索和学习，在实验过程中享受化学实验带来的乐趣。所以，高中化学教师应当对学生进行系统性的引导，让学生重视实验中的各种细节的变化，很多的化学问题和化学科学的新发现都是通过细致入微地科学实验观察发现的，对于偶然出现的化学现象应及时发现和探索，而很多化学科学的新发现都是通过对相应化学现象的探索而得出的。例如，如何对“苯“”乙烯“”甲苯”这三种液体进行鉴别。按照传统的解题思路，是让这三种液体与溴发生化学反应，如果化学反应中显示的是褪色现象，那么这种液体就是乙烯，如果不能和溴发生化学反应的液体即为苯和甲苯，然后通过苯和甲苯的`相对差异属性再进行鉴别。但是有很多同学可以运用更加简单便捷的方法区分苯、乙烯和甲苯这三种液体，通过酸化的高锰酸钾与这三种液体进行化学反应鉴别，并通过褪色的快慢来区分这三种液体，褪色速度最快的是乙烯，较慢者是甲苯，而苯则不会产生褪色的化学反应。
二、鼓励学生在实验时适度地创新
对于学生创新思维的培养是科学类学科教师的基本责任和义务，培养高中生在化学方面的创新创造思维，学生在化学实验时敢于依据先有结论提出假设和问题，并作出创新性实验，是一个学生对于化学理论的一种解读和认识。引导学生通过自己对于现有实验的一种质疑和不解，对现有化学实验进行相应的改进，让学生通过自己的分析和推理制订自己的实验计划，并对多次实验结果进行观察和统计。这样不仅可以让学生提高自己的学习兴趣，也能通过自发的实验计划对化学知识进行一种提炼。例如，在做乙烯的性质问题时，会要求学生做乙烯与溴水的化学实验，将一定量的乙烯通入溴水之后可使溴水褪色，这样的实验结果会让很多同学回答乙烯的某一性质可与溴水发生反应以致溴水产生褪色，只有很少的一部分同学会对以这一结论产生质疑。其实在制取乙烯时产生的二氧化硫是使乙烯褪色的主要原因。鼓励学生对这一现象产生各种质疑，并对自己的质疑提供理论依据和实验方案，在化学老师的引导之下根据实验方案制订实验计划。
三、结语
总之，在高中化学实验教学中，教师要充分发挥学生的学习主观能动性，针对存在的问题，进行有效的引导，从而不断提升高中化学实验教学质量。
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摘要：把学生从“听化学”、“读化学”转变成“探化学”、“做化学”，在化学课堂中构建探究式教学，不仅有利于学生成为学习的主体，更有利于促进学生学习方式的转变，培养学生化学科学素养，使新课程理念真正扎根于课堂教学之中。
关键词：探究式教学；实验探究；科学素养
《化学课程标准》中十分重视和强调探究式课堂教学，目的是使学生自主地、开放地学习。这是课程改革的一个重要特征，它打破了原有的课程体系框架，重新注入了新的课程理念，构建新的课程标准，因而开展探究式化学课堂教学旨在提高学生的化学科学素养，而化学科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须通过改变教学策略和方法，改变学生的学习方式来实现。提高学生的科学素养，就是要激发学生的学习兴趣，增进个性发展，帮助学生获得未来发展所必需的知识、方法、探究能力，在实践中培养学生的社会责任感以及热爱自然、热爱生活的情操，形成科学的价值观和科学态度，培养合作精神、创新潜能和实践能力。为了有效地促进学生发展，要变“注重学习结果”为“注重学习过程”，变学生的“接受式学习”为“探究式学习”。在实际教学中，我们要广泛地应用问题探究、实验探究、讨论探究及运用多媒体手段探究等行之有效的教学模式，才能真正保证学生在课程实施过程中的主体地位，才能保证《化学课程标准》的贯彻实施。
一、巧用问题探究，提高兴趣素养
化学教学离不开培养学生的学习兴趣，“巧用问题探究”正是在不断提出问题、探究问题以及解决问题的教学活动中使学生的探索兴趣在课堂中得以体现。每一个有价值的问题，都能够点燃学生思维的火花，可以说在启发学生思考，全面提高学生兴趣素养方面，巧用问题探究是其它教学措施所不能替代的。从化学课堂教学系统分析“问题探究”是师生双方发出的唯一要求对方必须做出反馈的语言信息，唯有不断提出问题、不断解决问题才能将思维引向深入，逐步揭示事物的本质。例如，在教学高一化学第六章第一节氧族元素关于H2O2化学性质时，当教师在讲解完H2O2分子结构和性质后，先演示用pH试纸测定30%H2O2溶液的酸碱性，让学生观察现象，并及时提问为什么会有这现象，结果说明H2O2有什么性质，学生思考回答后，教师继续提问实验室久置的30%H2O2溶液浓度明显减少，这又是什么原因?能否写出其不稳定的反应方程式?学生在通过已学的盐酸、次氯酸的性质可推测出H2O2可能有挥发性和不稳定性。这样创设探究情境，激起学生思维的火花。教师在学生分析不稳定的基础上提出根据H2O2中氧的化合价的氧化还原反应的规律，推测H2O2分解产物写出化学方程式。紧跟着又将30%H2O2溶液滴入装有少量MnO2的试管里以验证刚才的推测，使学生体验问题探究获得成功的乐趣。“问题是科学思维的焦点”，在新课标下化学课堂教学中教师巧用问题探究，并把握好问题提问的时机和方式，使学生能主动参与教学活动，活跃课堂气氛。教师设计的问题要能吸引学生，使学生进入所创设的问题情境，另外所提问题要形成逐级上升的序列，要能引导学生思维纵向发展，提高学生主动探索的欲望。例如，在介绍铁的化合物的知识时，教师演示制备Fe(OH)2白色沉淀，而在实验时却出现了不同的实验现象，此时教师及时提出问题:“为什么没有出现预期的白色沉淀?”顿时学生的好奇心被激发了出来，他们就会产生强烈的疑问，这时教师再引导学生探究其原因:原来+2价的铁易被空气中的氧所氧化成+3价的铁。在此基础上教师再问:“如何制备Fe(OH)2沉淀呢?”顿时学生像炸开了锅，各抒己见:①要用新制备的FeCl2溶液;②久置的NaOH溶液中溶有少量的氧气，要加热煮沸;③液面上要液封;④改进装置用氢气将表面的空气排出;⑤要将滴管伸入液面下。经过学生的动脑思考，创新改进，深入探究，既调动了学生的学习积极性，又激起了学生的创新欲望。此外，在引出问题后，教师应细心观察学生的反应，对预先准备的一些问题，要根据学生的反应及时修正和完善，如果学生对所提问题感到茫然，说明问题难度太大或表述欠准确，要恰当给予提示;如果学生对所提问题显得不以为然或者不经过认真思考就能立即回答，说明问题太容易，也要迅速进行调整，简言之，教师在设计问题和提问时，既要注意课前的充分准备，又要注意课堂随机应变，进而提高学生学习化学的兴趣。
二、善用实验探究，提高智能素养
化学是以实验为基础的学科，化学实验具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能，化学实验的功能和探究性学习的特点，决定了化学实验必然是课堂实施探究性教学的重要途径，再者化学实验本身就是科学探究的过程。化学教学中要让学生通过积极能动的科学探究活动来掌握知识，接受科学过程和科学方法的训练，并在科学探究活动中理解化学，从而提高自身的科学素养。
(一)实验探究可充分发挥学生的智力特长
在实验探究中，学生可以根据自己感兴趣的实验内容进行探究，进而充分发展自身的自主性，这就要求教师在教学中要能了解学生都有哪些特长，以便能各施其职。如擅长于逻辑———数理智力的学生，可以让他们在课外先收集资料，即进行实验探究活动的证据收集、计划制定、现象解释和结论得出等;擅长于语言———语言智力的学生，可以在课堂上对实验现象、结论用语言表述，体现出在探究过程中2教育热点与争鸣新课程导学提出问题，解释及表述。在需要即兴实验演示或需要对形成的假设进行实验时，擅长于操作———运动智力的学生可以大显身手，这样每个学生在课堂探究式教学中都能充分发挥自己的智力特长。
(二)实验探究可增加学生的角色体验
在化学探究式课堂教学中，可将学生分为若干组，分别指定组员为组织者、实验设计者、记录员、操作员、实验报告整理者等，不同的角色需要不同的智力，不同的智力发展渗透在实验探究活动的不同环节中。如作为实验报告整理者要善于概括、表达，要语言清晰，这就要求学生运用概括及语言智力;实验设计者要有空间想象、图形形状、仪器位置等准确感受能力;操作员需要身体及各肢体之间有很强的协调能力、动手能力等。为了让学生全面发展，在教学中教师可以根据学生不同的智力发展特点经常替换，听众不能永远是听众，组织者不能永远是组织者，随着学生体验角色的增加，相应的智能就能得到提高。
(三)实验探究可满足学生的智力发展需求
在探究式教学中，善用探究式实验教学，能满足学生的智力要求:①课堂教学开始阶段，要求学生对自己的能力水平和智力特征有正确的判断，知道自己能胜任哪项工作，这就要求学生运用自我反省能力;②探究实验中问题的.提出要求学生大胆地运用“自己的眼睛”看世界;用“自己的脑子”想问题;用“自己的语言”明示问题。提出问题是成功地实施实验探究教学的重要保证，需要学生有敏锐的自然观察能力;③探究实验教学中实施实验时要求小组成员群策群力，阐述自己的观点，最后选用最佳实验方案，组员要运用清晰的语言表达能力;④实验结论得出后，需要与各小组进行交流并形成书面报告，就需要综合运用能力和表述能力。可见，在实施探究实验教学中，利用小组成员之间的不同智力优势及其相互影响，就能够提高学生的智能素养。
三、乐用讨论探究，提高合作素养
讨论探究模式是近几年来教学改革中逐渐兴起的一种教学手段。《化学课程标准》提出:“在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展”。在教学中教师要充分运用教材中列出的讨论题，引导学生主动参与化学教学，进一步巩固观察中的发现，揭示产生现象的原因，进而促进学生化学语言和认识水平的发展，把探究引至目标、引向深入。更重要的是能让学生在讨论中学会合作、学会去伪存真、学会适应社会，最终学会明辨事理、掌握真知。例如，设计某几种固体物质鉴别的实验方案。通过学生讨论，可能得出多种实验方案，这时教师可引导学生进一步分析比较，得出一种或两种最佳实验方案。然后再由学生合作进行实验，使他们感到合作所带来的乐趣。在讨论探究的教学中，教师可以对班级座位进行重组，组成“六人学习小组”，组内各成员之间进行“兵帮兵、兵教兵”的合作探究。再通过各组小组长的协作来营造互帮互助、共同探究的良好学习气氛。教师依据反馈信息，及时调控、引伸讨论，提高学生讨论合作的素养。如高一第四章卤素一节的教学中，教师可提出这样的两个问题让学生进行讨论探究:①喜欢养花或养鱼的人，在给花浇水或给鱼换水时总要把盛好的自来水预先晒一晒，这是为什么?②实验室制备Cl2时常用NaOH溶液吸收尾气，为何不用Ca(OH)2溶液?由于刚学完氯气，学生的积极性很高，讨论也很激烈。特别是第一个问题，学生光凭书本知识较难一时回答清楚，必须深入生活才能有所体验，而这一过程学生若没有与他人交流，没有与他人合作是很难得出先晒一晒是为了让次氯酸在光照下分解，同时还可以生成氧气，增加水的营养价值的。因而学生对化学的理解，不仅是对学科本身及相关内容的理解，还要注重学生合作探究，让学生在讨论探究中锻炼自己、寻找自信。并在探究中引导学生联系现代社会生活，从生活中的现象入手，从不同的角度去思考、讨论问题，进而促进学生之间的交流与合作，使学生与学生、教师与学生之间的关系更加融洽，以提高学生的合作能力。
四、选用多媒体探究，渗透品德素养
传统“一块黑板，一只粉笔”的教学模式，已经远远不能满足教学发展的需要。更新教师的教学观念，树立适应现代社会发展的教学思维模式，掌握现代科学技术，运用现代化的教学手段，即运用多媒体探究，也是近年来备受广大教师青睐的一种教学手段。教师利用多媒体技术制作的课件，通过文字、图像、声音来刺激学生，调动学生多种感官。以多种方式，不同表现手法对教学内容进行加工，生动有趣地将教学内容展现于学生面前，让学生充分认识化学现象及其反应规律。同时利用多媒体技术制作的课件可以加大传输的信息量和扩大知识面，实现课堂教学灵活多变。这样生动活泼的课堂教学使得学生学习过程春意盎然，采用多媒体探究教学，还可以通过网络搜索大量事实帮助学生形成科学的价值观和科学态度，如讲到稀有气体时，可通过多媒体搜索出氩的发现过程———英国物理学家瑞利曾从事测定主要气体的密度。他发现从氨分解得到的氮气密度为1．2505克/升，而从空气用化学方法除氧和其它气体后所得氮气的密度为1．2572克/升。这两个数据表明从空气得的氮气要略重些，误差仅为二百分之一(或0．5%)。这个细微的差别一般人会认为这是可接受的实验误差。但是瑞利非常尊重事实，和化学家莱姆塞共同进一步研究，终于发现这种从空气得到的氮气中混有氩气，从而发现了第一种稀有气体———氩气。让学生更详实地了解它们发现，以激励学生尊重事实，同时也让学生感到事实是科学的基础。科学容不得半点虚假，因此弄虚作假、浮夸等行为都是反科学的。又如教师在教学“环境保护”这一节时，可以运用多媒体展示与环境污染、滥用化肥、滥用食品添加剂和温室效应等有关的图片和视频。尤其是环境污染严重地恶化了人类的生存空间。有的生产部门不认真贯彻国家保护环境的法规，为了眼前利益不顾人民的健康和子孙的未来，不加节制地开采、消耗各种天然资源，导致现在我们面临能源危机、水源危机、矿产资源危机等;滥伐森林，破坏热带雨林使大片土地沙漠化……对学生进行持续发展的教育，增强他们的环保意识。并从自己做起，从日常生活做起:爱惜一切物资，节约用电，珍惜每一滴水……通过媒体探究可以培养学生关心科学的社会效果，关心当代社会面临的重大问题，关心人类的生存环境等优秀品德素养。透过媒体开展对学生思想品德的教育，让学生懂得科学知识浩如烟海，发展永无止境，而一人所知有限，一人所能更是有限。这就应该谦虚谨慎、勤奋好学、乐于协作和善于协作，这也是未来科学工作者或现代社会劳动者所具备的一个科学素质。虚心听取别人意见，吸取有益成分，在解习题的讨论中，学习别人的好方法充实自己。学生在日常学习和化学实验中，要互相讨论和研究，彼此进行配合，在各种活动中真诚合作;要懂得科学的发展、社会的进步都是创新精神作用的结果;要知道锐意进取、勇于探索、敢于破旧立新，不断用新方法解决旧问题等都是创新精神的表现。例如有的学生学了电化学保护的原理之后，拆下废电池的锌皮焊到铁管上来减缓锈蚀，等等。以此来唤醒学生追求新知，勇于创新，将科学品德教育渗透于教学中。总之，探究式教学是一种有效的、可操作的教学模式，它要求学生在“做化学”(即探究)中学习化学，与传统的“听化学”、“读化学”的方式有着本质的不同，因此如何构建化学探究式教学，将科学探究落实到课堂教学中，是当今教师广泛关注的一个课题。在新课程标准实施过程中，努力探究化学教学思想，运用探究式教学，必将促进现代教学观念的深层次变革，真正使素质教育扎根于现代课堂教学之中。
参考文献
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20xx年高中化学新课标指出，要培养能够适应新世纪科技和社会发展所需要的高层次、高素质人才，以此使学生在高中阶段就可以很好地理解科学、技术以及社会之间的联系，从而树立可持续发展的理念．绿色化学贯穿于整个人类活动与环境相互作用的全过程，化学家们在研究化学之前，应该先与环境交朋友，他们在研究环境和环保问题时，绿色化学应运而生．绿色化学越来越受到社会的关注，尤其是在资源节约、污染防治、人类健康保障和安全方面．早在1996年，美国就设定了总统绿色化学挑战奖．日本也相继启动了新阳光计划，将绿色化学的环境无害制造技术上升为国家战略，从而大大减少了环境污染．从以上这些实例我们可以看出，绿色化学不但是企业家与学术专家的话题，而且政府部门也越来越关注它的研究与开发．推行绿色化学对我国的社会建设和经济发展来说，既带来了严峻的挑战，也获得了千载难逢的发展机遇．作为新世纪的高中化学教师，在实际的高中化学教学中，一定要将绿色化学的新概念、新思想以及新要求灌输给广大高中生，这是非常必要而且很有价值的．
一、课堂渗透的强化
教师应将化学课本与现实生活紧密联系起来，在课堂中加强对学生绿色化学理念的渗透．在高中化学课本中，涉及环境保护有关的内容特别多，因此化学教师应合理有度地参照有关知识对学生进行渗透．从化学层面的角度入手，给学生认真讲解污染的形成及其潜在的后果，使学生对污染有一个清晰的认识，从而知道如何保护环境．化学知识来源于日常生活，又为现实生活服务，与社会生活有着十分密切的联系．因此，高中化学教师应从日常生活入手，对学生合理有效地进行绿色化学理念的渗透，从而让学生形成正确的认识．现在的高中化学人教版教材，已经在原来的基础上加入了大量有关绿色化学方面的知识，这就要求教师在教学过程中尽量多地涉及有关绿色化学的知识，给学生灌输绿色化学的思想．例如，教师在讲解“化学反应及其能量变化”这部分内容时，可以在讲解的过程中向学生提及一些关于新能量、能源开发利用方面的问题;在讲解“卤素”这一节时，教师可以向学生提及用氯气来进行自来水消毒的好处和坏处、氟利昂对臭氧层的影响等方面的知识．教师这种做法的目的就是为了使学生进一步认识如何应用化学来解决实际问题，用绿色化学方面的知识来保护环境．
二、多媒体的有效利用
随着经济社会的快速发展，科学技术水平也得到了飞速的提升，并且在不同的领域得到了广泛的应用．多媒体技术作为科学技术发展的产物，为广大教育教学工作者带来了新的希望和期待．因此，多媒体的有效利用在向学生渗透绿色化学理念中具有重要的作用．对于那些具有重污染、强毒性的化学实验，在实际操作的过程中，不仅会对实验者造成危害，同时还会对环境产生严重污染，因此通常不会进行手动实验．教师为了按时完成教学任务，可以利用多媒体向学生进行直观演示，并要求学生仔细观察，这种实验模式既不会产生污染，又能让学生清楚地观察实验现象，教师还可以借助现代技术来放大那些时间短暂不易观察的实验现象，让学生反复进行观察，从而提高实验教学的效果．例如，教师在讲解氯气的化学性质时，由于氯气极具毒性，因此可以利用多媒体给学生进行直观演示，并向学生强调，一般的居住环境中氯气不能超过的含量．早在第一次世界大战的时候，德国就曾用氯气来袭击对方，如今越来越多的国家开始呼吁停止使用化学武器．
三、基于教材与生活实际的绿色理念的渗透
教师在化学教学过程中，应该充分利用课本知识，将理论与生活实际相结合，对学生进行绿色化学教育．在高中化学教材中，与环境保护密切相关的'知识有很多，教师应该充分利用这些课本知识，将绿色化学理念渗透到学生的大脑中，让他们树立环境保护意识．教师应从化学的角度，给学生讲解污染产生的原因及其危害的原理，让学生认识到污染的源头，从而制定出解决和防护的措施．众所周知，化学原理源于生活，而实际生活中所遇到的很多问题又需要利用相关的化学知识来解决．因此，在高中化学教学过程中，教师应该合理地引入一些基于实际生活的教学案例，培养学生将化学课本知识和实际生活相结合的能力，以此在生活中的每个角落，学生都能形成绿色化学的意识．绿色化学已经融入到了现行的化学教材中，渗透在化学教学过程的各个环节．为了使祖国的天空更加湛蓝，使我们共同拥有的地球变得更加美好，作为一名高中化学教师，我们有着义不容辞的责任与义务去培养新一代，使他们更加具有绿色环保意识．
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摘要：：绿色化学思想的实质是对自然、科学以及可持续发展的社会目标所展开的思考，追求的是人类生产和生态环境的和谐共生，对于生态文明理念下工业化发展具有指导性意义、在高中化学教学过程中，融入绿色化学的思想能引导学生树立科学、环保、自然的科学意识，为学习、生活、工作提供正确、健康的发展观、本文以人教版高中数学为例，介绍了高中绿色化学教学的特征，阐述了具体的实施策略，以期为广大高中化学教育工作者提供一定的参考、
关键词：绿色化学；教学策略；高中化学化学
与其他学科相比具有更强的使用价值，与我们的生产、生活息息相关，但是又高于生产、生活、随着社会经济的快速发展，不科学、以牺牲环境为代价的生产方式给生态造成了极大的威胁，从教育者的观点来说，化学技术是一把双刃剑，对其的评价不应该集中于这门技术本身，而在于使用它的人、因此，在高中化学教学中融入生态保护的观念、实施绿色化学教学具有重要的现实意义与发展前景、
一、绿色化学理念内涵
绿色化学指的是以环境保护为核心的化学工艺与化学技术，在反应过程中强调最大限度地控制污染物的产生或者是对污染物进行净化处理，其做大的特点就是对自然能源、可再生能源的充分利用，节约能源，因此也被称为“环境无害化学”、它实现环境保护的途径不再是先污染后治理，而是从源头上预防污染，在化学反应途径中以限度地处理污染、与此同时，探究更为环保的新能源材料也属于这一化学类型的研究范畴，符合可持续发展的理念、
二、高中绿色化学教育的内容与特征
化学学科具有其特殊性，决定了其教学过程不能单单聚焦于理论知识教育，应付考试不是这门学科最重要的意义，而应该是一种综合素质和思想教育、高中化学的理论、实验操作并不是十分的深奥，内容多为基础的化学原理、物质性质和反应规律，通过化学学习，旨在让学生们明白化学与生活的紧密联系，怎样科学开展化学生产、而高中绿色化学的教学是在这一基础上展开的，立足于化学基础理论体系，强化教学过程中对学生的环保、科学思想教育，加深学生对科技和环境之间辩证关系的理解、在明确了主要内容之后，相应的教学特征也就不难理解了、高中绿色化学教育特征主要包括以下四个方面：
1、教育思想要符合绿色化学教育思想的要求。
2、实验教学采用的原材料要环保，不存在污染危害。
3、实验过程中不会产生对人体和生态环境有危害的污染性物质。
4、实验的产物不仅仅要满足实验的需求，还要保证其是环保、无害的。
三、绿色化学教育实施路径
1、化学理论教学中的渗透路径
（1）生活实际与教材内容相结合教材是学生知识学习的主要阵地，因此强调绿色化学理念，首先就需要重视教材中的基础内容，深入剖析教材中的生态环境保护要素，设计温室效应、水体污染、重金属污染等绿色化学专题学习，引导学生深入理解相关知识点并与生活实际相结合，这样学生才能意识到绿色化学的重要性、
（2）习题教学渗透化学习题是学生学习的重要辅助，也是化学教学的一部分，是帮助学生掌握、巩固知识和内容的重要手段、探究型实验是高考必考题，经常会涉及到物质生产、有毒有害物的回收处理等，这些都属于绿色化学、因此，教师需要在习题训练中融入绿色化学内容，让学生做到学以致用，通过练习形成正确的科学观，更深入地了解绿色化学的重要性、
（3）绿色化学的理念贯穿始终作为教学活动的设计者和组织者，教师自身需要具备绿色意识，这样才能将其在教学过程中予以准确体现，进而引导学生形成绿色化学的'意识、比如，在讲解“氯气的性质和用途”这一章的内容时，可以补充说明双氧水在造纸工业的应用，让学生意识到传统的氯气漂白技术存在较大的污染，而绿色的、无污染的双氧水最终会完全代替氯气、这种教学方法就是教师向学生输出绿色理念的有效途径、
2、化学实验教学的渗透路径
（1）进行微型实验微型实验能在不改变实验方法、实验操作等的前提下，使用小容量的仪器，减少药品的用量，保证与原有实验相同的反应过程与反应结果、反应产物减少，那么对环境造成的污染也就小了，同时也能提高实验的安全性、
（2）规范操作规范化学实验操作指的是严格按照实验步骤、试剂量、有害产物的控制与处理来进行化学实验，否则会造成实验试剂的浪费，产生环境污染，甚至是引发安全事故，给老师和学生带来健康危害、因此，严格规范化学实验操作不仅具有保证安全这一现实意义，还是绿色化学意识的重要体现、
（3）选用无毒无害材料教师在进行实验展示或安排学生进行实验活动时，需要考虑试剂材料的安全性与环保性，需要对比具有相近化学性质与反应特征的实验材料所带来的环境影响，尽量选用无毒无害、对环境影响较小的实验材料、例如，在“磷的性质”教学过程中，传统的实验是选用白磷来展示其自燃现象，但是白磷有较大的毒性，燃烧所产生的有害气体对环境的影响也较大，因此教室可以用Mg2Si代替白磷，因为Mg2Si水解后生成的SiH4在水面上也会发生自燃，实验现象与白磷自燃相类似，但是实验过程不会产生有害气体，这就很好地体现了绿色化学的理念、
（4）有效处理实验“三废”有些经过简单处理可实现再生循环使用或安全排放，不会对环境造成污染、还有一些实验产物或残留物有毒有害，不能再次使用，也不能直接排放，因此在实验后教师还需要引导学生对这些物质进行转化、吸收、等处理，既处理了污染源又节约了能源、
（5）高危实验虚拟化有一些化学实验的危险性比较高，可能会产生多种有毒有害物质，既威胁到了学生、教师的人身安全，又会对环境产生巨大的危害、因此，这种实验就不能够让学生动手实践，可以用计算机技术进行模拟演示，教师可以在提前设置好实验数据，让学生在计算机上进行模拟操作，让学生了解实验设备、反应物、生成物以及实验步骤，加深学生对相关知识点的理解，同时也达成了绿色化学教学的目标，有效控制了“三废”污染的产生与排放、随着科学技术的快速发展以及人们环保意识的加强，绿色化学是黄学技术发展的必然趋势，这也就决定了在高中化学教学中强化环保性，大力推行绿色化学教学是极其有必要的、在学生发展的起步阶段，适当灌输环保意识可以促进学生自发形成正确的发展观，让学生自发地提升环保意识，实现人类生产、生活与生态环境和谐共生、因此，在高中教育阶段，将绿色化学的学习理念、方法渗透至到化学教学当中去，让学生感受到绿色化学技术方法对生态环境保护的重要意义，增强学生在自然、生态环境保护工作中的主体意识、
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新课程改革的深入，我们不由对在新课程实践中存在的一些困惑进行深深地反思：由于存在着教学内容面面俱到而又面面浮浅、知识很难形成体系、课时不够用和课后练习与教学进度脱节等来自教材和课程的困惑;存在着没有现成的经验和方法导致惯性教学、学生活动影响教学进度、探究难以建构知识体系等来自教师的困惑：存在着实验室建设、教学资源、网络资源跟不上课改步伐等来自教学资源的困惑。只有对教师的教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行深入的反思、总结和改进，才能真正提高新课程化学课堂教学的有效性，化学课堂才能焕发出生命的活力。
1、转变教学理念是优化课堂教学的前提
新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造。教师要从教教材转变为用教材，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设进尽可能得到精彩的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设水平高且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥：单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果。因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。
2、选择适应课改的教学方法是优化课堂教学的关键
教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活，课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。教学是个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。只有科学性、灵活性、创造性使用教法，才能适应课改要求。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式，只是以往的`教学方式太单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念;二要看是否有利于实现教学目标;三要看是否与教学内容的性质相符：四要看是否调动了学生学习的积极性;五要看教学技术手段的使用是否得当;六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。
3、教学过程必须凸现三维目标是优化课堂教学的根本
3.1创造和谐的学习环境、进行良好的情感教育。给知识注入生命，知识因此而鲜活;给生命融入知识，生命因此而厚重。新课程首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设学生心理自由、愉悦、健康、安全的学习环境，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。这就要求在师生互动时，教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分的倾述，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生互动流，并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。
3.2设置良好的教学情景、合理开展适度教学。学生有效学习的必要条件是学生具有一定的学习心向。创设优良的学习情景就是把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来，一方面为学生指明学习的方向，明确学习的目标;另一方面，激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求，变被动学习为主动学习。学习情景通常以问题形式体现，好问题的要求是：一是问题有价值。问题对达成目标有贡献，有必要，有价值。教学中千万不能由满堂灌变为满堂问。二是问题具有挑战性。问题能引发学生的认知冲突，如设计知识陷阱、设置知识墙等。教学中要克服填鸭式的随口问。三是问题符合可行性原则。问题的难度应控制在学生学习的最近发展区，即跳一跳能摘到挑子，满足学生的成功感。四是问题要接问题，问题要套问题，形成问题链，引导学生思维不断深入发展：同时要给学生留足思考的时间和空间，并恰当地运用实验与现代技术等手段。提问技巧贵在以人为本、把握好度。
3.3创造有效的学生思维、提倡学生积极参与。学习论认为：学习是无序到有序的结构化了的过程。建构主义理论认为：学习是不断顺应和同化的建构过程。教学过程好不好的标准，主要是：一看课堂师生互动是否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞和智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等;优良的教学过程是以有效实现过程与方法课程目标为前提的，要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是平等中的首席教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师教和学生学彼此形成一个学习的共同体。二看学生的智力是否集中在教学重心相关的重要观点上。
总之，化学是一门以实验为基础的学科，教材中的实验不可能面面俱到。我们可以对教材上一带而过的实验，进行深入地研究。引导学生充分关注自然环境、人文环境以及现实的生产，生活问题，让化学的学习活起来。
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一、信息技术的渗透，在学生学习兴趣、求知欲的激发方面有积极意义
信息技术的使用，可将那些比较抽象的化学定义、化学现象变得直观化、形象化，可促进复杂的、静态的化学反应环境向动态转化，将化学过程由无声转化成有声，这不仅仅使化学的表现力得以提升，同时对于学生学习兴趣、求知欲的激发有一定的作用，进而推进学生对化学知识更好的理解与掌握。一般情况下，在对化学知识进行讲解之前，老师可在备课环节收集一些相关的资料，或是视频、图片，尽可能为化学知识的形象直观、生动创造条件，使学生的学习兴趣得以提高，也可以在学生实验操作之前，将实验的标准操作流程、仪器的使用知识以视频的形式展示给学生，让学生来参考。比如，在高中化学教材中的化学元素与人体健康的教学，老师可借助信息技术，将人体中含量较多的化学元素、人体必需的微量元素以表格的形式展示出来。再如，在金属材料这一章节的教学中，老师可以借助视频播放古代青铜器、铁器、现代新型金属材料的图片。
二、注重学生创新能力与信息技术的.整合
素质教育的提出，使学生创新精神和创新能力的培养得到了重视。在开展化学教学活动的时候，老师一定要协调好化学基础知识、基本技能、学生创新精神之间的关系。实验表明，一个人的创新能力的高低，受人们的思维方式影响，对学生实施创新教育的主要内容在于启发学生的创新精神。借助信息技术，可以将抽象的化学常识、庞大的化学反应进程，生动地向学生展示，也许有助于学生对化学常识更好地掌握。比如，在对《乙酸》这章实施学习的时候，老师可指导学生结合分子结构对乙酸的化学性质实施掌握。在备课环节，老师可借助信息结束制作一个Flash课件，对球棍模型实施模拟，将键的极性以动画的形式展示出来，突显出键与键的键能的不同，这样有助于学生对乙酸的酸性和酯化反应的机理进行理解。
三、将现代信息技术与优秀的教学资源实施整合
将现代信息技术与优秀的教学资源实施整合。在教学过程中，要想成功地实施全过程的信息化教学，单凭老师一个人的力量是很难做到的。他们只是制作一些课件，要想在教学全过程中实施信息化是不可能的。这就需要建立一个先进的、丰富的资源库，通过现代信息技术，借鉴优秀的教学资源，协助老师构成一个有特色的教学体系，进而推动高中化学与信息技术实现整合。
四、高中化学教学与信息技术整合应注意事项
对于高中化学教学与信息技术实现整合，我们需要从以下三点进行把握：
1.增进信息技术与传统教学技术实行整合在实际课堂教学中，传统教学模式下主要是借助教具、实验、黑板、操作等来完成教学任务，这样在信息技术的推动下，可使其更好地发挥其教学功能。
2.信息技术融合下的课题选择要适当在信息环境中教学不是全部的课题都适合，有些需要学生对手的实验课，如溶液的配制、酸碱中和滴定等就不合适。一些用不用信息技术都可以的课题，我们最好不要用。教学成效相同的情况下，我们要综合其效益进行考虑。另外，在实施信息技术教学的时候，一定要结合老师的教学水平与学生应用信息技术的能力。综上所述，在高中化学教学中信息技术的整合是很有必要性的。老师可借助现代教学媒体，如计算机图像、动画、视频等形式，充分发挥其教学效果。但是，老师要清楚意识到，以往的那种教学模式下的媒体是不容忽视的，更是任何先进技术都取代不了的，如板书、板画等。所以，媒体选择，首先，要结合教学的实际内容，学生的掌握情况，要将媒体的优势充分地发挥出来。其次，在教学效果一样的情况下，还要综合考虑，选择的媒体可更好地发挥其优势，可促进化学课堂教学效率的提高。
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