教育心理学知识点

时间：2020-11-04 17:08:34 心理资讯我要投稿

教育心理学知识点

　　导语：有关教育心理学知识点，相关人员需要认真掌握，以下是小编整理的教育心理学知识点，供各位阅读和借鉴，希望可以帮助到大家。

教育心理学知识点

　　幼儿教育心理学知识点

　　1.教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律.

　　2.把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究，积累了大量关于动物和人的学习材料，提出了一些学习心理的定律.

　　3.教育心理学研究的基本方法：观察法、实验法

　　4.心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。

　　5.心理发展的动力：①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用

　　6.心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。

　　7.皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。

　　8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的—同化和适应。

　　9.皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2岁(客体永久性记忆)②前运算阶段2~7岁(自我中心性)③具体运算阶段7~12岁(运算思维的基本特点就是守恒)④形式运算阶段(能进行假设、演绎推理)

　　10.道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。

　　11.皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：①第一阶段(五六岁)是前道德判断时期②第二阶段(七八岁)是他律道德发展时期③第三阶段(九岁以后)是自律道德发展时期。

　　12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。

　　13.准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。

　　14.学习的概念：①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。②狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。

　　15.学生的学习过程有其本身的特点：①学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。③学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，所以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。④学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。

　　20.学习的条件反射学说(经典性条件反射)：1902年，巴甫洛在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。

　　21.学习的操作条件反射学说：20世纪20年代，美国心理学家华生创立了行为主义学派的心理学理论体系。

　　22.经典性条件反射：由条件刺激引起反应的过程，写成公式是S→R

　　23.操作性条件反射：先作某种操作反应，再得到强化的过程。写成公式是R→S

　　24.斯金纳提出：人和动物有机体有两种习得性行为①应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得②操作性行为，通过操作式条件反射获得。

　　25.格式塔心理学的学习顿悟说：格式塔心理学是1912年创立于德国柏林大学的一个心理学派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形状”和“形式”的同义词，可以理解为一种心理的模式。当客观外界的某一事物呈现在我们的感官面前时，内心就有一个格式塔与之对应。格式塔心理学家认为，所谓学习过程就是面对当前问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成一个格式塔过程。

　　26.怎样解释顿悟学习：所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。

　　27.学习顿悟说与学习联结说相比有两个优点：①注意学习的认知特性，强调学习内部认识过程的重要性，即观察、理解、顿悟等认识功能在学习中的重要作用，这无疑是正确的。②强调学习者在学习中的主观能动作用，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程。

　　28.怎样科学对待格式塔心理学的学习顿悟说：强调学习的认知过程研究，并重视学习者的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目的学习观点。

　　29.学习顿悟说与启发式教学的观点基本上是一致的。

　　30.布鲁纳：布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的著名心理学家。

　　31.布鲁纳的认知心理学的基本思想：人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极的构成它的知识框架，这种框架是一种“表象系统”或称为“内在模式”。人类具有三种表象模式，即动作模式、映像模式和象征性模式。这些模式由定律或概括性的体系组成。

　　教育心理学常考知识点

　　心理发展

　　1.心理发展分为八个阶段：乳儿期(0—1)，婴儿期(1—3)，幼儿期(3—6)，童年期(7—12)，少年期(12—15)，青年期(15—25)，成年期(25—65)老年期(65以后)

　　心理发展的一般特征：

　　(1)连续性和阶段性

　　(2)定向性和顺序性

　　(3)不平衡性：劳伦兹指出“关键期”指个体发展中环境影响起最大作用的时期。2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4—5岁是学习书面语言的关键期。

　　(4)差异性

　　童年期(小学生)，少年期(初中生，被称为“心理断乳期”)，青年初期(高中生，经验向理论转化)

　　个体成长的两个高峰期：幼儿期和少年期

　　2.皮亚杰认知发展阶段论：

　　感知运动阶段(1—2)：客体永久性

　　前运算阶段(2—7)：自我中心性，思维片面性

　　具体运算阶段(7—11)：去自我中心，思维可逆转，守恒

　　形式运算阶段(11—成人)：命题运算，思维成熟，抽象逻辑思维，可逆与补偿

　　教学启示：(1)认知发展阶段制约教学内容和方法(2)教学可以促进学生的认知发展

　　3.苏联维果斯基“最近发展区”：两种水平(1)儿童现有的水平，有一定的已经完成的发展系统所形成的的儿童心理金额给的发展水平。(2)可能达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。

　　教学启示：教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”走到新的水平。

　　支架式教学：即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给与支持和知道，帮助其顺利通过最近发展区，使之完成最终任务。

　　4. 人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他的性有有稳定区别的综合心理特征。

　　埃里克森人格发展理论：

　　(1)基本的信任感对基本不信任感(0—1.5岁)(婴儿期)(发展任务是发展对周围世界的信任感)

　　(2)自主感对羞耻感与怀疑(2—3岁)(儿童早期)(发展任务是培养自主性)

　　(3)主动感对内疚感(4—5岁)(学前期)(发展任务是培养主动性)

　　(4)勤奋感对自卑感(6—11岁)(学龄期)(发展任务是培养勤奋感)

　　(5)自我同一性对角色混乱(12—18岁)(青年期)(初中生发展任务是培养自我同一性)

　　亲密感对孤独感(18—30岁)(成年早期)，繁殖感对停滞感(30—60岁)(成年中期)，自我整合对绝望感(60岁以后)(成年晚期)

　　学习理论

　　1.学习定义：个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

　　学习分类：(1)按学习主体分：动物学习、人类学习、机器学习

　　(2)学习结果加涅分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能

　　(3)学习意识阿瑟雷伯分：内隐学习和外显学习

　　(4)奥苏贝尔：接受学习和发展学习，机械学习和有意义学习

　　(5)我国学习分类知识的学习、技能的学习和道德品质和行为习惯的学习三类。

　　2.行为主义学习理论(联接派学习理论)

　　(1)经典型条件作用(小狗)：巴普诺夫和华生，通过条件作用建立刺激—反应(S—R)，规律有习得、消退、泛化与分化

　　(2)桑代克的联结—试误学习理论(教育史上第一个较为完整的学习理论)：1.学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。2.学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。3.学习的三原则：准备律、练习律、效果律。

　　(3)斯金纳的操作性条件作用理论(迷箱)：人和动物行为分为两类：应答性行为(有特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应)和操作性行为(不与人任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意性反应。

　　正强化：通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率。

　　负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。

　　惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。

　　程序教学：小步子原则，自定步调原则，积极反应原则，及时反馈原则。

　　教育启示：教育就是塑造行为，为计算机辅助教学(CAL)提供理论支持。

　　(4)班杜拉的学习理论：观察学习包括注意、保持(记忆)、复现(产生动作)和动机四个子过程。强化分1.直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。2.替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。3.自我强化：对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。

　　3.认知派学习理论：

　　(1)格式塔的完形顿悟学习理论：科勒的黑猩猩实验。第一，从学习的结果来看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的`定性。第二，从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。

　　(2)托尔曼的符号学习理论：首先学习是有目的的，是期望的获得，学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。(期望是托尔曼的核心概念)

　　(3)布鲁纳的认知——结构学习论：

　　学习观：学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。

　　教学观：教学目的是理解学科的基本结构，动机原则、结构原则、程序原则、强化原则学习法：发现法

　　(4)奥苏伯尔的有意义接受学习论(与布鲁纳的认知——结构学习论是对立的)：

　　学习的分类：在学习方式上分接受学习和发现学习;在内容上分有意义学习和机械学习。有意义学习：以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化过程。

　　有意义学习的条件：客观条件(有意义学习材料本身)，主观条件(学习者自身因素)

　　先行组织者：奥苏贝尔，即先于某个学习任务本身曾宪的引导性学习材料。

　　(5)加涅的信息加工学习理论：学习工程是个信息加工过程，分为：动机、了解、获得、保持、回忆、概况、操作、反馈八个阶段。

　　4.人本主义学习理论(罗杰斯)

　　有意义的自由学习观：有意义学习和无意义学习

　　学生中心的教学观：学生中心模式又称非指导性教学模式，老师是“助产士”“催化剂”

　　人本主义对新课改的启示：罗杰斯主张课程“以学生为中心”，应培养“完整的人”。持有一种动态的评价。

　　5.建构主义学习理论

　　建构核心：只是是在主客体相互作用的活动中建构起来

　　知识观：强调知识的动态性

　　学习观：学习的主动建构性，学习的社会互动性，学习的情境性。

　　学生观：学生不是空着脑袋进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

　　建构教育启示：(1)知识不是绝对的真理(2)学习具有建构性、社会互动性、情境性。(3)学生不是空着脑袋走进教室的

　　学习心理

　　1.学习动机基本成分：学习需要(内驱力，学习兴趣是学习动机中最活跃成分)和学习期待(诱因)

　　学习动机分类：

　　(1)根据诱因：内部学习动机和外部学习动机(内部动机支配下行为更持久)

　　(2)根据动机意义：高尚的学习动机和低级的学习动机

　　(3)根据动机作用时间：近景的直接性学习动机和远景的间接学习动机

　　(4)根据作用大小：主导性学习动机和辅助学习动机

　　(5)根据学业成绩动机，奥苏贝尔分：认识内驱力(为了获得知识)，自我提高内驱力(赢得地位和自尊心)，附属内驱力(家长教师的赞许)

　　2.学习动机与学习效果：耶克斯—多德森定律——动机不足或过分强烈都会影响学习效率。(1)动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，在比较容易任务中，学习效率岁动机的提高而上升，随着任务难度增加，动机最佳水平有逐渐下降趋势。(2)一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。(3)动机水平与行为效率呈倒U型曲线。

　　3.学习动机理论

　　(1)强化理论：行为主义学习理论家斯金纳提出，强化起着增进学习动机的作用，惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。

　　(2)需要层次理论：人本主义心理学理论马斯洛提出，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要。

　　(3)成就动机理论：阿特金森提出，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。50℅的任务最有可能选择。

　　(4)成败归因理论：韦纳，分为六种原因——能力、努力、程度、工作、难度、运气、身体状况、外界环境。三个维度——内部归因和外部归因、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制

　　识记：能力和工作难度是稳定的，能力、努力程度、身心状况是内在，努力程度是可控制，其他都是不可控制

　　(5)自我效能理论：班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。期待包括结果期待和效能期待。

　　4.学习动机的培养与激发

　　(1)学习动机的培养

　　①了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。②重视立志教育，对学生进行成就动机训练。③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。④培养学生努力导致成功的归因观。

　　(2)学习动机的激发

　　①创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心，实施启发式教学。(兴起和好奇心是内部动机最核心的成分)②设置合适的目标，控制作业难度。③表达明确的期望，提供及时反馈。④合理运用外部奖赏，有效运用表扬。⑤对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。