小学英语词汇的教学技巧
词汇是语言的最基本建筑材料，人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。英国著名语言学家威尔金斯（d.a. wilkins）说过：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零（without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.）。词汇学家麦加锡说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。由此可见，词汇是英语教学中的重要环节，一个人掌握词汇的多寡、牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。
然而，多年来关于词汇教与学的研究却很少，cater（1987:145）将词汇比作一个不受重视的“灰姑娘”。上世纪60年代后，“灰姑娘”开始引起学者们的关注，这方面的研究逐渐增多。其中，王文宇（1998）研究认为西方学者大力提倡自然习得理论，而中国学生在学习单词时并不相信这种理论，也未按此行事，因为中国的语言学习传统和外语学习环境与西方大为不同。因此，中国的英语教学必须结合中国的国情，不能人云亦云，全盘接受别人的观点。同时王文宇还表明教师不能将记单词的任务完全交给学生，使词汇记忆始终停留在一个自发的阶段。相反，教师可以通过讲授词汇学知识及记忆技巧，使学生在记单词的过程中不仅要下苦功，更要下巧功，多种方法互为补充，达到最好的记忆效果，更快更好地扩大词汇量、提高英语水平。20xx年版《义务教育英语课程标准》要求小学生毕业时达到二级标准，学习600-700个单词及50个左右的习惯用语，并能用400个左右的单词表达二级规定的相关话题。本文根据重大版《英语教材》以及一线的实践感受，对部分词汇总结提炼出一些教学技巧以资共勉。
一、联想法
联想法，即利用人们的想象力进行发散性思维，去寻找与词汇的关联性，使词汇变得生动化、形象化，越幽默风趣、荒诞夸张教学时学生越容易学习记忆。
幽默联想：long（长的），在教授时联想到拼音“long”，龙是很长的；change（改变，使变化），联想分解成拼音 “chang+e”（嫦娥）；over（结束），联想到香港警察对长官汇报工作敬礼时经常说：yes over！ buy（买）读音同bye-bye（再见），联想到买（buy）完东西后应该礼貌的说bye（再见）。potato（土豆）分解联想成 po（破）ta（他）to（头），他竟敢用土豆打破他的头；plane（飞机）→ plan（计划），飞机上的鹅（e）跑了，打乱了乘客想睡觉的计划；time（时间）分解成ti（拼音“踢”）+ me（我），起床“时间”到了，爸爸就会踢醒我；warm（温暖），联想分解成war（战争） m（没），战争时期没有温暖可言。词汇经过这样联想加工后就显得既风趣又好记。
词形联想：教学中有很多单词可以靠增加（替换）个别字母而联想到其他词汇，这样更容易记住分清相似的单词，如：night（晚上 ）light（灯）right（右边），晚上行车必须开灯靠右行；driver（司机）river（河），“司机”开车过河；grain（谷物）train（火车）rain（雨），装满谷物的火车在雨中前行；boat（小船）goat（山羊）coat（外套），小船上有一只山羊穿着好看的外套； ear（耳朵）hear（听见）heart（心脏），用耳朵能够听到心脏的跳动；blue（蓝色）glue（胶水） ，蓝色的“胶水”。
词义联想：right（右边的）反义联想left（左边的）；easy（容易）反义联想hard （艰难的）、difficult（难的）；vegetable联想到ve（v.e.，维生素e）+ get（得到）+ able（能够），我们能够从蔬菜中得到维生素e。又如在教授生词bake（烘、烤）利用联想记忆，在湖边（lake）做（make）蛋糕（cake）并烘烤（ bake）出来吃；睡觉时联想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep等等。这样做的好处是既学到了新词，又复习了以前学过的词，起到了温故而知新的`作用。
二、谐音法
谐音法是指利用小学生已经熟悉的汉语为英语单词的读音作注释，帮助学生尽快认读、记忆词汇。老师主动利用此种方法教授单词可以避免学生被动的乱找拼音或汉语来标注单词读音，便于提高学生认读单词的准确性、趣味性。如：candy（糖果）读成谐音&ldq
uo;看弟”看弟吃糖果，自己流口水；man（男人）读成谐音 “满”，龄满18就是“男人”了；my（我的）可以读成谐音“买”，自己买的东西当然是“我的”； yellow（黄色的）读成谐音“叶偻”，叶子偻了就变成“黄色的”； which（哪个）可以读成谐音“尾气”， 是“哪个”排放的不良尾气；how much（多少钱）读成谐音“好马骑”，有好马骑得“多少钱”； funny（风趣）读谐音“方妮”，方妮真风趣、滑稽。
三、同音法
同音法意指利用同音词法记单词，即寻找英语中同音不同义的词汇，在学习记忆此词时也学习了彼词，无形中增加了词汇量。譬如：no与know，eye与 i，see与sea，write与right，to、too、two，sun与son，four与for，hear与here，week与 weak，high与hi，there与their，where与wear，meet与meat，buy、bye与by，our与hour等等。
四、音译法
音译法是指以读音相近的字翻译外族语言而形成的单纯词。这种词一般读音与词义一致或相近，教学时学生感兴趣，易学易记。如：tank（坦克）、 disco（迪斯科）、salad（色拉）、radar（雷达）、card（卡片）、max（麦克斯）、stanley（斯坦利）、lucy（露西）、 talk-show（脱口秀）、bus（巴士）、sofa（沙发）lemon（柠檬）、canteen（餐厅）、hamburger（汉堡包）、 pizza（比萨）、cofee（咖啡）、jacket（夹克）、new york（纽约）、typhoon（台风）vitamin（维他命）等等。
五、音形结合法
英语词汇教学中，音形结合法是运用得比较多的方法之一，主要以学过旧词（拼音）的部分读音、形状与新词相同或相近之处，以便引导认读出新词，达到化繁为简帮助学生学习记忆词汇的目的。例如：教cap时，先出示旧词cat，让学生找出相似点，然后由老师点拨一下字母p发作[p] ，这时，大部分学生已能将cap这一新词正确读出；同样在教授look/cook时可以先出示book一词。又如：fan可以读成拼音“fan”，同理 bank、lanp、sand、lip、miss、ink、pink、link等单词中的下划线部分都可以读成拼音，这样，在点拨几个辅音后学生就能很容易的认读记忆单词。
六、归类法
归类法指的是把不同的单词按照某一特征进行归类分别加以教学记忆的方法。小学教材中多以某一主题（话题）出现归类，如：表示颜色/身体部位/水果/动物/服饰/学科/数字/国家/运动/天气/星期/蔬菜/食物/餐具/月份等主题的单词都可以进行归类教学，这样全面的、系统的把一些意义相近的词汇放在一起教学可以大大的提高学生学习记忆词汇的效率。
七、情景教学法
情景教学法是一种通过创设某种特定环境去帮助教学记忆单词的方法。我们知道，如果我们只是机械地去教单词表上的单词，整个过程将是非常枯燥和乏味的，而且这样做的另一个弱点是学生学过的单词往往很容易就忘记了。这时，我们就可以创设情景让词汇置身某种情景中，让学生在轻松愉悦的氛围中学习记忆词汇。如：学习 sports meet内容时就可以把学生拉到运动场拿着真实的运动器材进行教学，当老师对着学生边说边做“please pass me the ball/basketball/ volleyball/football”，重复几次后学生自然会说会做同样的动作，并很好的理解掌握词汇的真实含义。
八、构词法
构词法又可以分为词根法、词缀法、合成法。词根/缀法是指以一词根/缀为中介教学含有该词根/缀的词。合成法顾名思义是由两个及以上的单词组合而成的新词。在小学英语教学中，词根/缀法运用得较少，如teacher/ farmer ，er这个后缀表示“…人”；合成法运用得较多，如以下单词都是由两个独立的单词组合而成新词：
schoolbag/snowman/blackboard/classroom/bed room/playground等等。
针对不同的内容我们要潜心研究，尽可能的运用不同的教学方法，如在family这课可以利用干系图解法，其他内容还可以多利用游戏法、直观教学法等使教师的教与学生的学都在轻松愉悦的氛围中进行，达到提高教学效率的目的。
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