中学教师资格考试《教育知识与能力》模拟题答案
在日常学习和工作中，我们都离不开考试题，借助考试题可以为主办方提供考生某方面的知识或技能状况的信息。还在为找参考考试题而苦恼吗？下面是小编收集整理的中学教师资格考试《教育知识与能力》模拟题答案，欢迎大家分享。
中学教师资格考试《教育知识与能力》模拟题答案 1
一、单项选择题
1.[答案]B
[考查要点]本题主要考查注意的特征。
[详解]注意的集中性指注意指向于一定的事物时所持有的聚精会神的程度。当人们专心注意某一事物的时候，在意识中极其鲜明清晰地反映这一事物，而周围的其他事物则模糊不清。
2.[答案]C
[考查要点]本题主要考查功能固着的概念。
[详解]功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
3.[答案]B
[考查要点]本题主要考查定势的概念。
[详解]定势是由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。
4.[答案]B
[考查要点]本题主要考查各种学习理论。
[详解]有意义的接受学习论由奥苏伯尔提出，强调学生的学习是有意义的接受学习。建构主义学习理论强调，学生可以基于自身的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。教学不能无视学生的这些经验，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。信息加工的学习理论由加涅提出，强调学习是分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。联结主义学习理论强调学习是刺激一反应的联结，代表思想是桑代克的尝试一错误说。因此本题的正确答案为B。
5.[答案]B
[考查要点]本题主要考查桑代克的尝试一错误理论。
[详解]选项A黑猩猩问题解决实验是苛勒顿悟一完形说提出时所做的系列实验;选项B饿猫“迷笼”实验对应的是桑代克的尝试错误理论;选项C小白鼠走迷津实验，是罗森塔尔为了验证实验者期待效应所做的系列实验之一;选项D白鼠“迷箱”实验是斯金纳提出操作性条件作用论时所做的实验。因此本题的正确答案为B。
6.[答案]C[考查要点]本题主要考查桑代克提出的三条学习规律。
[详解]桑代克提出了学习的三条基本规律：效果律(行为后好的结果加强联结，否则削弱联结)、练习律(练习加强联结的力量，否则削弱)、准备律(在试误学习过程中，当刺激与反应之间的联结有一种准备状态，实现感到满意，否则烦恼;当联结不准备实现时，实现则感到烦恼)。本题中，学生取得好成绩，得到表扬和奖励属于效果律，因此本题的正确答案为C。
7.[答案]B
[考查要点]本题主要考查刺激的泛化。
[详解]刺激分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。刺激泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应后，其他与该条件刺激类似的刺激也能诱发其条件反应，这样的现象即刺激的泛化。条件反射是指中性刺激和无条件刺激反复结合后，具有了诱发原来仅受无条件刺激制约的无条件反应的某些力量而变成了条件刺激，单独呈现条件刺激能引起的反射则叫做条件反射。记忆术策略是学习策略中精细加工策略的一种，用来提高记忆效果。本题中，“银”与“很”是相似的刺激，留学生把“银”认做“很”，是一种刺激的泛化现象，因
此本题的正确答案为B。
8.[答案]B
[考查要点]本题主要考查强化。
[详解]强化有正强化和负强化之分，正强化即实施奖励，负强化即撤销惩罚，它们都可以增加反应的概率。惩罚是当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。惩罚和负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加将来反应发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低将来反应发生的概率。消退是指有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。本题中，教师减少学生的作业量是为了学生以后继续表现良好，是增加学生日后表现良好反应发生的概率，所以属于强化，由于是撤销一个厌恶刺激(多的作业)，所以本例属于负强化。因此本题的正确答案为B。
9.[答案]D
[考查要点]本题主要考查马斯洛的需要层次理论。
[详解]生理的需要指对食物、水、空气等的需要;安全的需要指个体要求稳定、安全、免除恐惧感和焦虑感;归属与爱的需要是指个体与他人建立感情的需要;尊重的需要是指自尊和受到他人尊重的需要;自我实现的需要，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。五种需要一级比一级高，低一级的需要得到满足才能产生更高一级的需要。题干所述属于自我实现的需要。因此本题的正确答案为D。
10.[答案]D [考查要点]本题主要考查韦纳的成败归因理论。
[详解]韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。努力程度是个体自己可以控制的，所以它属于内部的可控的归因，且努力程度不是一成不变的，所以又是不稳定的归因。因此本题的正确答案为D。
11.[答案]B
[考查要点]本题主要考查韦纳的成败归因理论。
[详解]选项A运气好坏，不属于个体的自我状态，易变，个体自身又没办法左右，所以属于外在的不稳定的不可控归因;选项B能力高低，属于个体的自我部分，且一旦成年后稳定，也不是个体想变化就可以变化的，所以属于内在的'稳定的不可控归因;选项C身体状况，属于个体的自我部分，容易有变化，不稳定，身体状态的好坏也不是个体自己可以控制的，所以属于内在的不稳定的不可控的归因;选项D外界环境，不属于自我部分，容易发生变化，且个体自身不可以左右，所以属于外在的不稳定的不可控的归因。因此本题的正确答案为B。
12.[答案]B
[考查要点]本题主要考查强化。
[详解]班杜拉将强化分为三种：直接强化、替代性强化、自我强化。直接强化是指通过外部因素对学习行为予以强化。替代性强化是指通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。自我强化是指学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。负强化是强化的一种，是通过撤销一个厌恶刺激，来加强将来反应发生的概率。本题中教师利用榜样来强化学生，提高学生的自我效能感，属于替代性强化，因此本题的正确答案为B。
13.[答案]A
[考查要点]本题主要考查迁移的分类。
[详解]同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变，只是得到某种充实。这就是“举一反三”、“闻一知十”的原理，“举一反三”和“闻一知十”所列举的都是同一类事物，不改变新学习内容的实质。顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需要调整原有的经验或对新经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。重组性迁移指重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。具体迁移是指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习活动中，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。因此本题的正确答案为A。
14.[答案]C
[考查要点]本题主要考查现代迁移理论。
[详解]桑代克提出的是共同要素说，贾德提出的是经验类化说，奥苏伯尔提出的是认知结构迁移理论，安德森的迁移理论中强调的是迁移前后的两种情境中有产生式的交叉或重叠。
15.[答案]A
[考查要点]本题主要考查迁移的分类。
[详解]根据迁移内容的不同抽象与概括水平进行划分，可以分为水平迁移和垂直迁移。根据迁移内容不同进行划分，可以分为一般迁移与具体迁移。根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同进行划分，可以分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。因此本题的正确答案为A。
16.[答案]B
[考查要点]本题主要考查各种记忆术。
[详解]缩简就是将识记的材料每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。谐音联想法是指学习一种新材料时运用联想、假借意义。关键词法是将新词或概念与相似的声音线索词通过视觉表象联系起来。语义联想法是通过联想，将新材料与头脑中旧知识联系在一起，赋予新材料更多的意义。把马克思生日“1818年5月5日”联想为“马克思一巴掌一巴掌打的资产阶级呜呜地哭”属于谐音联想法，所以选B。
17.[答案]D
[考查要点]本题主要考查各种记忆术。
[详解]通过心理想象将“青蛙一桌子”想象为青蛙在桌子上跳来跳去，是“视觉想象法”，所以选D。
18.[答案]B
[考查要点]本题主要考查学习策略。
[详解]组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构，常用的组织策略有：列提纲、利用图形和表格。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。常用的精细加工策略有：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。学习者运用缩简和编歌诀的方法帮助记忆知识的学习策略属于精细加工策略。所以本题选B。
二、辨析题
19.正确[详解]斯金纳进一步发展了桑代克的刺激一反应学说，提出了著名的操作条件反射。斯金纳按照强化实施以后学习者的行为反应，将强化分为正强化和负强化两种方式。正强化是指学习者受到强化刺激以后，加大了某种学习行为发生的概率。负强化是指教师对学习者消除某种讨厌刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率增加。
20.错误[详解]有结构问题和无结构问题的解决过程并不相同。基于信息加工理论，有结构问题的解决过程大致包括两个环节：理解问题和搜寻解法。无结构问题的解决过程更主要的是一种“设计”过程，而不是在一定的逻辑结构中进行系统的“解法搜寻”。
三、简答题
21.[参考答案]知觉的特性包括：
(1)知觉的整体性;
(2)知觉的选择性;
(3)知觉的理解性;
(4)知觉的恒常性。
22.[参考答案]有意义学习的产生条件包括外部条件和内部条件。
从外部条件来看，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。
从内部条件来看，一是学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;二是学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性;三是学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。有意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。
23.[参考答案]迁移的作用包括：
(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
24.[参考答案]问题解决和创造力的关系是既相互联系又相互区别的。两者的联系表现在：创造力的发展要以问题解决为前提，问题解决过程中蕴涵有创造力。两者的区别表现在：问题解决是指将已有的知识和经验运用到新情境中，以达到目标状态的一种高级认知加工过程;创造力是在一定的目的和条件下，运用一切已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值产品的能力。问题解决的主要特征是思维过程的分段性，而创造力的主要特征是流畅性、灵活性和独创性。不是所有问题的解决都需要创造力的参与，如常规性的问题使用现成的方法就能解决。
四、材料分析题
25.[参考答案]
(1)美国心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物。他认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。自我实现有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特征的实现。马斯洛说，一个人力求变成他能变成的样子，这是自我实现。小明的归属和爱的需要没有得到满足，由于经常变换环境，家长工作忙和疏于照顾，新环境中情感建立需要时间等，都使小明感觉与周围环境日渐疏离，而情感上的变化造成学业上的困难，内心也产生一种不及别人的心理压力。
(2)马斯洛需要层次之间的关系是：首先，出现的顺序由低到高，只有较低一层的需要得到满足后才会出现较高一层的需要，自我实现是最高层次的需要;其次，各层次需要在全人类所占比例由大变小，自我实现的人只占很少的一部分;最后，五个层次可概括为两个水平，即基本需要和成长需要。基本需要和成长需要是相互影响的，基本需要得不到满足也会影响成长需要的实现，小明是因为没有得到归属和爱的需要，所以求知需要下降，导致成绩的下降。
(3)高级需要对低级需要具有调节作用，所以小明应该转变心态，把精力放到学习知识、提高技能上来，虽然由于父母工作需要环境时常发生变化，但小明可以学习提高自己的环境适应能力，建立对这种生活的适应感。每到一个新环境中，结交新的朋友，开始新的生活，享受这种生活方式。学习上无论学习环境如何变化，必须稳打稳扎，快速融入不同学校的教学环境中，并且要有信心打开心扉，接纳更多的新朋友，相信知识是能够改变命运的。此外，还可以发展自己多方面的兴趣爱好，待人热情，建立良好的同学关系，最终是会得到大家的认同和赞许的。
26.[参考答案]学习动机是直接推动学生进行学习活动的心理动因，即直接推动学生学习的内部动力，它具有激发学生学习的积极性和指示学习方向的作用。学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。
本案例中教师通过对该学生进行正确的评价和在教学过程中不断的肯定和表扬，有效地激发了该生的学习动机，使他从单纯地为得到教师的肯定而努力学习转化为对化学产生了浓厚的兴趣，也即从外部动机转化为了内部动机，有效地提高了学习的成绩。
该教师在激发学生的学习动机时主要采用了以下几种方法：
(1)坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅;
(2)利用学习结果的反馈作用;
(3)正确运用竞赛、考试与评比;
(4)注意个别差异
中学教师资格考试《教育知识与能力》模拟题答案 2
1.( )是课堂教学的延续。
A.课外活动 B.课外作业 C.学科活动 D.课外辅导
2.“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”出自下列哪部作品( )。
A.《中庸》 B.《礼记》 C.《大学》 D.《论语》
3.赞可夫所说：“如果教给学生的东西，使其智力负荷不足就会导致智力退化。”体现了下列( )教学原则。
A.启发性教学原则 B.量力性教学原则
C.因材施教教学原则 D.循序渐进教学原则
4.在全面发展教育中( )在2020年被大中小学列入必修课程，中小学平均每周不少于1课时，普通高校要将劳动教育纳入专业人才培养方案，本科阶段不少于32学时。
A.德育 B.美育 C.劳动技术教育 D.智育
5.实践课程模式的代表人物是( )。
A.泰勒 B.杜威 C.多尔 D.施瓦布
6.与福禄贝尔和赫尔巴特并列为19世纪欧洲出现的三个“伟大教育巨匠”的是( )。
A.斯宾塞 B.裴斯泰洛齐 C.康德 D.洛克
7.下列关于贾谊说法不正确是( )。
A.贾谊是东汉初期著名的文学家
B.贾谊的“任贤”、“敬士”对董仲舒的思想产生了极大地影响
C.主张人生的教育从胎教开始
D.在品德教育上主张积小成大，防微杜渐
8.课程专家富兰、庞弗雷特和伍思伍德等人根据北美课程改革的实际情况，概括了三种课程实施的取向，下列哪一个不是他们的课程实施的价值取向( )。
A.得过且过取向 B.改编或适应取向
C.忠实或精确取向 D.相互调试取向
9.下列属于陈鹤琴的名言的是( )。
A.对于儿童，做父母，做教师的责任，便是如何教导他们，使之成为健康活泼，有丰富知识，有政治觉悟和良好体现的现代中国儿童，现代中国人
B.教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分
C.做人，做中国人，做现代中国人
D.学为人师行为世范
10 .卢梭按照儿童年龄发展的自然进程，把儿童受教育划分为四个阶段，并提出对不同年龄阶段的'儿童实施教育的原则、内容和方法。这四个阶段分别是：0~2岁婴儿期的教育，以身体的养护为主;2~12岁儿童期的教育，以体育锻炼和感官训练为主;12~15岁青年期的教育，以知识教育为主;15~20岁青春期的教育，以道德教育为主。( )。(判断题)
参考答案及解析
1.【答案】B。选项A，课外活动是课堂教学的补充不是延续。选项B，课外作业是课堂教学的延续。选项C，学科活动属于课外活动故也不是课堂教学的延续。选项D，课外辅导是上课的必要补充而不是延续。题干中强调的是课堂教学的延续，故本题选B。
2.【答案】A。选项A，“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”是《中庸》中的一句话。故本题选A。
3.【答案】B。选项A，启发性原则指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。选项B，量力性教学原则是指教学水平适合学生的发展水平。选项C，因材施教指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。选项D，循序渐进指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。题干中赞可夫的这句话体现的就是教学要适合学生的发展水平，故本题选B。
4.【答案】C。2020年以来，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，教育部出台《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》，对劳动教育目标、具体内容和实施要求进行了细化，明确了每个学段劳动教育的内容，将劳动教育纳入人才培养全过程，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，故本题先C。
5.【答案】D。实践模式的代表人物是美国的施瓦布，故本题选D。
6.【答案】B。福禄贝尔、赫尔巴特和裴斯泰洛齐被称为19世纪欧洲出现的三个“伟大教育巨匠”，故本题选B。
7.【答案】A。贾谊是西汉时期著名的文学家，其在总结前人经验的基础上，主张人生的教育应从胎教开始。在品德修养方面贾谊强调：①明确“品善之体”，②积小成大，防微杜渐，③重视环境的影响。其观点“任贤”、“敬士”对董仲舒的思想产生了极大地影响，故本题选A。
8.【答案】D。课程专家富兰、庞弗雷特和伍思伍德等人根据北美课程改革的实际情况，概括了三种课程实施的取向，一是得过且过取向，二是改编或适应取向，三是忠实或精确取向，故本题选D。
9.【答案】D。选项A，B，C都是陈鹤琴的名言，选项D是启功先生的名言，故本题选D。
10.【答案】√。
中学教师资格考试《教育知识与能力》模拟题答案 3
一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）
1.记录了我国古代伟大教育学家孔子关于哲学政治伦理和教育等方面的言论的著作是（）。
A.《论语》B.《学记》C.《大学》D.《中庸》
2.在教育多样化发展阶段美国教育学家杜威创立的是（）。
A.实验教育学B.批判教育学
C.文化教育学D.实用主义教育学
3.教育作为一种社会现象，在不同的社会发展阶段或同一社会发展阶段的不同时期，其目的，内容方法，手段等都会相应地发生变化，这表明教育具有（）。
A.独立性B.历史性C.阶段性D.永恒性
4.人们常说“三翻、六坐、八爬，十个月会喊爸爸”反映了哪一因素对人的身心发展的制约（）。
A.遗传B.环境C.教育D.个体能动性
5.在儿童身心发展的某一关键期，着力施以相应的教育则能取得事半功倍的效果。这反映了教育应该适应儿童身心发展的哪一特征？（）。
A.顺序性B.稳定性C.不均衡性D.个别差异性
6.教育制度虽然反映着人民的主观愿望和价值需求，但是教育制度的制定不是随心所欲的，每种教育制度都有他的现实基础和发展规律，这表明教育制度具有（）。
A.客观性B.规范性C.历史性D.强制性
7.“教育的主要任务在于使学生的官能得到发展，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的”这种观点属于（）。
A.实质教育论B.形式教育论C.传统教育论D.现代教育论
8.某中学地处“杂技之乡”在专家指导下开设了初级杂技课程，这种课程属于（）。
A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.潜在课程
9.赵老师在新学期开始，对所教班级学生的化学学习情况进行了摸底测验，弄清了学生化学学科核心素养发展的基本情况，据此对已有的学期教学设计进行了调整。赵老师的这种摸底测验属于（）。
A.形成性评价B.诊断性评价C.总结性评价D.相对性评价
10.在现代教学理论中，教学方法指的是（）。
A.教师为完成教学任务使用的工作方法B.学生为完成学习任务使用的学习方法
C.教师教学方式和教学方法的总和D.教师教的方法和学生学的方法的总和
11.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”这体现的德育方法是（）。
A.实际锻炼法B.个人修养法C.榜样示范法D.品德评价法
12.根据埃里克森的人格发展阶段理论，自我同一性对角色混乱这一冲突和矛盾主要出现在哪个年龄阶段（）。
A.3-6岁B.7-11岁C.12-18岁D.19-25岁
13.根据奥尔波特人格理论，中国人所具有的勤劳、善良、朴实等特征属于（）。
A.共同特质B.首要特质C.中心特质D.次要特质
14.吴北即将高中毕业，他既想读国外大学，又想读国内高校迟迟不能做出选择，他的这种动机冲突属于（）。
A.双避型B.趋避型C.双趋型D.多重趋避型
15.张老师让学生在规定的时间内写出带有“口”的字，李锋不仅写出了与口的活动有关的字，如“吃”“喊”“吐”还写出其他类别的字，如“邑”“照”“言”“高”等这主要反映李锋的哪一种思维能力？（）
A.发散思维B.聚合思维C.直觉思维D.动作思维
16.王琳不知不觉就会唱许多流行歌曲。她的这种学习属于（）。
A.发现学习。
B.替代学习。
C.内隐学习。
D.外显学习
17.张明近期变得不敢出门、不敢见人，尤其是一看到老师和同学就冒冷汗、手脚冰凉，甚至有些呼吸困难。他的这些表现属于哪种心理问题？（）
A.抑郁
B.癔症
C.强迫观念
D.社交恐惧
18.王老师对自己的教学能力非常自信，认为自己能够取得突出的教学成果。这主要反映了王老师的哪种职业心理素质？（）
A.角色自主感
B.角色期待感
C.教学效能感
D.教学责任感
19.鉴于何雷这学期各方面都有明显进步，学校撤销了对他原有的警告处分。学校采用的行为矫正方法属于（）。
A.正强化
B.负强化
C.正惩罚
D.负惩罚
20.孙琳认为自己应该热爱集体，团结同学，帮助同学，尊师爱幼。这反映了品德心理结构哪一方面？（）
A.道德情感
B.道德认识
C.道德意志
D.道德行为
21.王老师讲课时发现有些同学注意力不集中，于是提问：“我刚才讲的问题大家怎么理解的？”以引起全班同学的注意，王老师采用的这种课堂管理方法属于（）。
A.个人问责B.团体警觉C.转换管理D.全体责任
二、辨析题（本大题共4题，每小题8分，共32分）
22.全面发展就是学生德智体美劳五方面平均发展。
23.教学是学校教育的唯一途径。
24.气质没有好坏之分。
25.所有行为的变化都是学习的结果。
三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）
26.简述学科课程的特点。
27.简述中学教师布置作业的基本要求。
28.简述中学生情绪情感的特点。
29.简述人格的特征。
四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）
30.材料：初中生王力擅长绘画，也是个要求上进的学生，但他行为散漫且无纪律，常画些小动物，写上同学的名字来取笑。当班主任李老师评他时。他低着头，声音颤颤地说：“老师，我错了，以后再也不…。”李老师温和地说：“喜欢画画没错啊，可画家是用画笔来表现思想情感的，应歌颂美的事物。”说到这儿，王力的头又低了下去。李老师接着说：“咱班想请你负责板报，你要把特长充分发挥出来。”他一听，高兴地说：“老师，我保证把板报办好！”此后，王力发生了不小变化，对板报也很认真负责。
有一天，宣传委员找到李老师，气呼呼地说：“李老师，王力把板报全擦了，还说我们是笨蛋，我们的字配不上他的画，他画的再好，我们也得不了奖。”李老师一进教室，便看见王力也在生气，他说他担心班级的板报取不上名次。李老师肯定了他热爱集体，精心设计的工作态度，接着又帮他分析个人与集体的关系，教育他尊重别人的劳动，树立正确的荣誉观。他频频点头，虚心承认了错误，并保证重新设计，完善板报，结果获得了二等奖。
王力的进步是可喜的，但有时还比较散漫，认为只要笔下有功夫，其他无关紧要。在学校举办的“新风画展”评比中，他认为夺魁稳操胜券，结果只得了第四，便非常失望。李老师问他对评选结果有何感想，他振振有词：“李老师，我认为被评为第四的原因有两条，一是我画的位置摆得不好；二是同学们不会欣赏水墨画。”李老师严肃地说：“你的画立意不不够深，境界不够高，从你画上的题诗来看，语言比较贫乏，文学也不很通顺。如果你想当画家，应严格要求自己，树立正确的人生观，努力学好各门功课，打好文化基础。”听完李老师的话，王力脸红了，额头渗出了汗珠。后来，王力像变了一个人，各方面都取得了长足的进步。
问题：
（1）班主任李老师的做法主要体现了哪些德育原则？请结合案例分析。（18分）
31.材料：某中学班主任张老师收到家长的一封来信，信中说：“...我的孩子晓奇在小学阶段喜欢学习，各科学习成绩优异，进入初中以后，第一次数学考试考了80分，属于班级中下水平，他感到很失望、很沮丧，开始对自己的学习能力产生了怀疑。与此同时，晓奇小学时特别感兴趣的，也是他的强项英语，现在考试成绩也很不理想。晓奇对自己的学习能力更不自信了，认为自己不是学习的材料。近期他的学习劲头明显下降，作业拖拉，只要家长一离开，就放下作业。我很着急也很纳闷，不知道他为什么会这样，请老师帮我出主意。”
问题：
（1）请根据动机归因理论分析案例中晓奇出现的问题及其原因。
（2）张老师应该向家长提出哪些教育建议？
参考答案
一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）
1.A
解析：《论语》是孔子的弟子收录的，它集中反映了孔子的教育思想。
2.D
解析：美国教育家杜威是实用主义教育学代表人物，他提倡“从做中学”，强调从儿童的现实生活出发，让儿童在活动中学习知识，并提出了儿童中心论。
3.B
解析：教育的历史性是指教育在不同的社会发展阶段或同一社会发展阶段的不同时期，教育的'性质、目的、内容等各不相同。
4.A
解析：结合题干信息，表明了有机体发展的生理成熟受个体遗传素质的制约，体现了遗传素质的成熟程度制约个体身心发展的过程及年龄特征。
5.C
解析：结合题干关键词，“关键期”，可知身心发展的不平衡性要求教育要住关键期，以求在最短时间内取得最佳的效果。
6.A
解析：教育制度的制定受主观因素和客观因素的制约，其中客观因素包括社会发展的规律和个体身心发展的规律，因此教育制度的制度除去人民的主观愿望和价值需求外，还要受到客观发展规律的制约。而强制性是指教育制度作为教育系统的制度，对个体行为具有强制作用。教育制度的规范性主要是指在对受教育者的限定和各级各类培养目标上的确定。教育制度的历史性是指教育制度会随着社会的变化而变化。
7.B
解析：结合题干关键信息，“官能得到发展”，可见题干强调了教育的任务是发展学生的能力，属于形式教育论。
8.C
解析：结合题干关键词，“某中学”，根据课程开发的主体不同，本题体现了校本课程。
9.B
解析：结合题干关键信息，“在新学期开始”“摸底测试”，测试的目标是了解学生化学学科学习准备情况，体现的是诊断性教学评价。故选B。
10.D
解析：本题考查教学方法的定义。教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法。
11.C
解析：结合题干信息，该名言体现了为人师表的示范性，属于榜样示范法。
12.C
解析：根据埃里克森人格发展阶段理论，中学生主要的发展危机是自我同一性对角色混乱，对应的年龄阶段为12~18岁。
13.A
解析：奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质。共同特质是属于同一文化形态下人们所具有的一般人格特质，它是在共同的生活方式下形成，并普遍地存在于每一个人身上。结合题干信息，“中国人所具有的勤劳、善良、朴实”属于同一文化形态下中国人民的共同特征，属于共同特质。
14.C
解析：结合题干关键词，“既想......又想......”可见吴北面对的是两个都具有吸引力的目标时，而形成了强度相同的两个动机，属于双趋型冲突。
15.A
解析：结合题干信息，李锋既写出了“与口的活动有关的字”，又写出了其他类别的字，足见李锋的发散思维很强。
16.C
解析：内隐学习是认知心理学的一个重要概念，指的是有机体在不知不觉中获得某种知识，学习了某种规则。结合题干关键词，“不知不觉"，体现了内隐学习。
17.D
解析：社交恐惧症是中学生常见的恐惧症，题干信息描述的就是社交恐惧的表现。
18.C
解析：教学效能感一般是指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。结合题干信息，王老师非常相信自己的教学能力，足见王老师有较高的教学效能感。
19.B
解析：负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。结合题干关键词，“撤销处分”属于负强化。
20.B
解析：结合题干关键信息，“认为自己应该”，这是对道德规范及其执行意义的认识，表明孙琳认可“热爱集体，团结同学，帮助同学，尊师爱幼”，属于道德认识。
21.B
解析：团体警觉是维持团体注意的方法之一，团体警觉是指在讲授和讨论的期间，教师用来维持所有学生注意力的提问策略。结合题干信息，王老师通过面向全班同学提问的方式，以引起全班同学的注意，采用了团体警觉的课堂管理方式。
二、辨析题（本大题共4题，每小题8分，共32分）
22.该观点错误。全面发展是指学生德智体美劳的和谐发展。全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。由此可见，全面发展不代表是平均发展，全面发展的同时也要促进个性发展，针对不同学生因材施教。
23.该观点错误。教学是学校教育工作的基本途径或根本途径，而不是唯一途径。因为在学校教育在学校教育工作中，教学所占的时间最多、涉及面最广、对学生的发展影响最全面深刻、对学校教育质量的影响也最大，因此教学是学校全面教育工作的基本途径。除去教学之外，课外活动与校外活动，劳动实践活动，共青团、少先队、学生会组织的活动，班主任工作以及校会、班会等也是学校教育不可分割的一部分，也构成了学校教育的重要途径。由此可见，教学是学校教育最主要、最基本的途径，而不是唯一，题干表述过于狭隘，所以本观点错误。
24.该观点正确。气质差异是先天形成的，无好坏之分。气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征，也就是平时所说的脾气、秉性。由于气质所指的典型行为是它的动力特征，与行为内容无关，因此气质无好坏善恶之分。由此可见，无论是胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质都有自身的优点，都可以促进个体正向发展，故本观点正确。
25.表述错误。所有的行为改变不一定都是学习引起的结果。因为学习是有机体由练习或经验而引起的行为或行为潜能的比较持久的变化，但是并非人们从事的任何活动都产生学习，只有那些对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习。同时因适应或服药引起的暂时性变化也会引起行为变化，但是它们却不是学习的结果。因此并不是所有的行为改变都是学习的结果，故表述错误。
三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）
26.学科课程的特点为：
（1）从知识体系、社会需要出发设计的课程，是知识本位、社会本位的课程；
（2）以知识的内在逻辑体系为核心编制的课程；
（3）重视学科的理论知识，强调把各门学科的基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。
27.中学教师布置作业的基本要求如下：
（1）作业内容要符合课程标准和教科书的要求，要有代表性，有助于学生巩固知识，形成技能，培养能力；
（2）作业分量要适当，难易要适度；
（3）布置作业要提出明确要求，并规定完成的时间；
（4）教师应经常检查和批改学生的作业。
28.中学生情绪情感的特点如下：
（1）情绪、情感更加强烈，具有冲动性和爆发性
中学生的情绪是强烈的，有人形容此时期是“暴风骤雨”时期，他们的情绪经常具有不可遏制性。
（2）情绪、情感不够稳定，具有两极性
中学生对自己的优缺点都十分敏感，有时会过高地估计自己，有一种优越感，有时又常常为自己的缺点和不足担心。
（3）外露性和内隐性
外露性是指中学生对外界事物的喜怒哀乐喜形于色；内隐性（掩饰性）表现为逐渐掩饰、压抑自己的情绪，逐渐学会用理智控制自己的情绪反应。
（4）心境化和持久性
一方面，青少年会因为成功而形成积极良好的心境；另一个方面，因挫折使不愉快的消极情绪延长为不良的心境。
（5）反抗情绪与逆反心理
中学生由于自身成熟而产生的独立或自重的要求与对长辈的不满、反抗情绪相矛盾的心理。
29.人格的特征为：
（1）独特性。正如“人心不同，各如其面”，人格也是千差万别的，人与人之间没有完全一样的人格特点。
（2）稳定性。正如“江山易改，本性难移”，人格具有相对稳定性。
（3）统合性。人格受意识的支配，是由多种成分构成的统一体，具有内在一致性，常常标志着一个人的心理是否健康。
（4）功能性。正如“性格决定命运”，人格决定个体的生活方式和身心状态，甚至可以决定一个人的命运。
（5）社会性。人格的社会性是指社会化把人这样的动物变成社会的成员，人格是社会的人所特有的。
四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）
30.班主任李老师的做法体现了以下德育原则：
①依靠积极因素，克服消极因素的原则。该原则是指德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。本案例中初中生王力擅长绘画，但是一开始他利用这个优点总是戏弄同学，李老师发现王力该特长后，请他负责班级板报，把王力的绘画特长充分地发挥了积极正向作用，这也有利于王力在班级事务中培养了自身认真负责的品质，促使其行为习惯的改变。
②疏导原则。该原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，坚持以表扬激励为主，坚持正面教育，从而提高学生认识入手，调动学生的主动性。本案例中面对宣传委员的告状，面对王力也非常生气的表现，李老师先是倾听王力做法的初衷，了解事情的原委，并肯定了他热爱集体，精心设计的工作态度。接着李老师又循循善诱，帮助王力分析分析个人与集体的关系，教育他尊重别人的劳动，树立正确的荣誉观，从而使王力认识到错误，并完善板报，最终获奖，充分体现了李老师循循善诱的功效。
③尊重学生与严格要求学生相结合原则。该原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。本案例中王力针对在“新风画展”评比获得的名次拥有错误的认识，李老师帮助王力正确认识其画得奖不高的原因，并鼓励他将来成为画家时要“严格要求自己，树立正确的人生观，努力学习好各门功课”，这既体现了老师学生的尊重与信赖，又表现了李老师对王力的严格要求。
④因材施教原则。该原则是指教师要从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行有差别的教育。本案例中李老师从初中生王力一开始的“恶作剧”中发掘其绘画特长，采用师生平等、循循善诱的方式，在板报管理、与同学关系相处、“新风画展”评比活动中，都表现出对王力的充分尊重，认真倾听，从而使王力受到了鼓舞，各方面都取得了长足的进步。
31.（1）韦纳把人经历过的事情的成败归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、其他。材料中的晓奇出现的问题是学习上出现了习得性无助感，即由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。
出现该问题的原因是他总是把失败归因于内部的、稳定的、不可控的因素，即将失败归因于能力因素。材料中由于第一次数学考试考了80分，他开始怀疑自己的学习能力；后来自己的强项英语也开始出现了成绩不理想的情况，他对自己的学习能力更不自信，认为自己不是学习的材料，从而出现了习得性无助感。这些都表明晓奇将考试失败的原因归结为自己能力不强，是错误的归因方式。
（2）张老师应向家长提出以下教育建议：
①妥善进行奖惩。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。所以应建议晓奇的爸妈多鼓励他，激发他学习的积极性。
②正确指导结果归因。将失败归因于努力不够可以提高孩子的自我效能感。所以张老师应建议晓奇爸爸当孩子取得不好成绩时，可与他一起分析失败原因，减少因错误归因带来的习得性无助感。
③恰当控制动机水平。根据耶克斯-多德森定律，过高或过低的动机水平都不利于孩子取得良好的成绩。所以当考试时，晓奇爸妈应疏导孩子心理，促使其保持适当的动机水平，减轻心理负担。
④培养自我效能感。自我效能感影响学生的自我评价和自信心，进而影响学习成绩。因而，晓奇父母要与张老师和加强沟通，在校内校外都重视提升晓奇的自我效能感。
⑤提高学习策略水平。学习策略水平高低会影响学生的成绩，所以张老师可建议晓奇父母在能力范围内，可与晓奇一起探寻数学、英语学习的策略，找到科学的学习方法。
中学教师资格考试《教育知识与能力》模拟题答案 4
一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）
1.新中国建立初期，我国师范院校教育学课程普遍采用的教材是
A.夸美纽斯的《大教学论》
B.赫尔巴特的《普通教育学》
C.凯洛夫的《教育学》
D.马卡连柯的《论共产主义教育》
参考答案：C
参考解析：新中国成立初期全国上下形成学习苏联的热潮，凯洛夫《教育学》是第一部以马克思主义为指导编写的比较系统的教育学著作，出版后风靡全国。高等师范院校将其作为教材，一些教育主管部门和中小学教师也将其作为业务进修读物。故本题选C。
2.学校教育具有促进个体发展和社会发展的功能。其中个体发展主要体现为
A.个性化与道德化
B.社会化与个性化
C.社会化与标准化
D.个性化与趋同化
参考答案：B
参考解析：本题考查教育功能。教育的功能大致可分为：个体发展功能与社会发展功能。教育的个体发展功能可分为教育的个体社会化功能与个体个性化功能两方面。教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用。故本题选B。
3.“跳一跳，摘到桃”主要强调教师在教学过程中尽可能挖掘每个学生的潜力，使其得到更好的发展。其理论依据是
A.最近发展区理论
B.范例教学理论
C.合作教育学理论
D.教学过程最优化理论
参考答案：A
参考解析：本题考查最近发展区。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。跳一跳摘桃子就是体现了此原理，故本题选A。
4.马克思主义认为，实现人的全面发展的唯一途径是
A.学校教育与社会教育相结合
B.脑力劳动与体力劳动相结合
C.教育与生产劳动相结合
D.知识分子与工人农民相结合
参考答案：C
参考解析：本题考查马克思主义的全面发展学说。马克思主义关于人的全面发展学生认为旧式劳动分工造成了人的片面发展，机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础，实现人的全面发展的唯一途径是教育与生产劳动相结合，故本题选C。
5.学校教育制度一般是指一个国家
A.各级各类学校内部的各种制度
B.各级各类学校的领导管理体制
C.各级各类学校的办学体制
D.各级各类学校的总体系
参考答案：D
参考解析：本题考查教育制度。广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，指一个国家各级各类学校的总体系，它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。故D项正确。
6.学生在教师指导下通过实地测算、地形测绘、植物栽培和动物饲养等以获得相关学科知识的方法属于
A.实验法
B.参观法
C.演示法
D.实习作业法
参考答案：D
参考解析：
本题考查教学方法。实习作业法是指教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作，将知识运用于实践的教学方法。这种方法在自然学科的教学中占有重要的地位，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培和动物饲养等。题干中学生在教师指导下应用学过的知识解决实际问题，进行实践锻炼就是实习作业法。故D项正确。
A项：实验法是指教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，培养学生技能和技巧的教学方法。实验法常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。与题干不符。
B项：观法又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生进行实地考察、研究，使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。与题干不符。
C项：演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。与题干不符。
7.美国实用主义教育家杜威所倡导的课程理论是
A.学科课程论
B.活动课程论
C.要素主义课程论
D.永恒主义课程论
参考答案：B
参考解析：活动中心课程论主张课程内容应以儿童的活动为中心，代表人物是杜威，他提倡“从做中学”。
8.学校教育中的教学过程对学生来说是一个特殊的认识过程，具有不同于人类总体认识的特点。它主要表现为
A.以学习个体经验为主
B.以学习间接经验为主
C.以学习直接经验为主
D.以学习群体经验为主
参考答案：B
参考解析：教学过程中学生认识的特殊性主要表现为间接经验和直接经验相结合。教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主，但也要辅之以直接经验，把二者有机地结合起来。
9.王老师在讲授“磷及其化合物的性质＂时，以磷化氢的“自燃＂现象，说明民间俗称“鬼火＇现象产生的原因，对学生进行了“无神论＂教育。王老师在教学中主要贯彻的是
A.循序渐进原则
B.直观性原则
C.科学性和思想性相结合原则
D.启发性原则
参考答案：C
参考解析：科学性和思想性相结合原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。这是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。这一原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。教学的教育性与科学性是相辅相成的，相互促进的。题干中老师在讲解知识的同时对学生进行了“无神论＂教育，正是体现了这一原则。
10.学校体育的根本任务是
A.增强学生体质
B.传授体育运动的基础知识、培养基本技能
C.使学生养成锻炼身体的习惯
D.为国家输送优秀体育人才
参考答案：A
参考解析：现阶段我国学校体育的根本和首要任务是全面锻炼学生的身体，增强学生的体质。
11.孟子说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，增益其所不能。”这段话体现的德育方法是（）。
A.实际锻炼法
B.品德评价法
C.情感陶冶法
D.榜样示范法
参考答案：A
参考解析：品德评价法是指对学生的良好思想、行为作出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。
实际锻炼法是指有目的地组织学生进行实际活动，培养良好品德。题干当中孟子的话正是实际锻炼法的体现。
情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。
榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。
12.教师向学生依次呈现一组单词，要求他们记住，随后进行自由回忆。结果发现，最后呈现的单词更容易被回忆起来。这种现象称为（）。
A.首因效应
B.近因效应
C.前摄抑制
D.倒摄抑制
参考答案：B
参考解析：本题考查影响记忆的因素。许多学者就信息出现的'次序对印象形成的作用进行了大量的研究，并提出了首因效应与近因效应这两个现象。首因效应是指人们比较重视最先得到的信息，据此对他人作判断。近因效应则是指最后得到的信息对他人的印象形成较强作用的现象。前摄抑制是指前面所学知识对后面所学产生的干扰作用。倒摄抑制是指后面所学知识对前面所学产生的干扰作用。题干描述就是近因效应。故B项正确。
13.阳慧在解决问题的过程中，常以老师、同学的建议作为参照做出决策。她的这种认知风格属于（）。
A.场依存型
B.场独立型
C.继时型
D.同时型
参考答案：A
参考解析：本题考查认知风格。场依存型的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。题干中常以老师、同学的建议作为参照做出决策表明该学说属于场依存型。A选项正确。
14.赵敏课堂上不敢主动发言，有疑难问题也没有勇气向老师请教。为了改变她的这一弱点，老师给她更多的鼓励和机会，当她主动提问时，就及时给予表扬。这种促进行为改变的方法属于（）。
A.行为强化法
B.精神分析法
C.榜样示范法
D.系统脱敏法
参考答案：A
参考解析：
本题考查心理辅导。强化法则是通过训练，建立某种良好行为，分为正强化和负强化。正强化是给予一种好刺激。为了建立一种适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，并保持下来。例如小学教育里经常采用的小红花奖励。题干中老师利用鼓励的方式增加了赵敏 主动发言的行为，正是采用了正强化的方式。
B项：精神分析学法通过对咨询对象（患者）过去的了解，了解接受咨询者的心理内部动力以及咨询对象（患者）与治疗医生之间的关系，进行对咨询对象的精神分析。主要是以研究人的潜意识为主。与题干不符。
C项：榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。与题干不符。
D项：系统脱敏法的创立者是南非的精神病学家沃尔普，主要用于当事人在某一特定的情境下产生的超出一般紧张的焦虑或恐怖状态。与题干不符。
15.同学们正在教室里聚精会神地听老师讲课，突然从教室外飞进来一只小鸟，于是大家不约而同地把视线朝向小鸟，这种现象属于（）。
A.随意前注意
B.随意后注意
C.无意注意
D.有意注意
参考答案：C
参考解析：本题考查注意的类型。无意注意又称不随意注意，是指没有预定目的、无需意志努力就能维持的注意。无意注意时心理活动对一定事物的指向和集中是由一些主客观条件引起的。题干中突然飞进来的小鸟引起学生的注意，就属于无意注意。故本题选C。没有随意前注意。B项，有意后注意，是指事前有预定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意转化而来的一种特殊形态的注意，不符题意。D项：有意注意也称随意注意，是有预先目的，需要付出一定意志努力才能维持的注意，比如考试时集中注意。不符题意。
16.欣怡能用规则来约束自己的行为，认为规则是绝对的，不可变更的，并表现出对规则的服从。根据皮亚杰的道德认知发展理论，欣怡的道德发展水平处于（）。
A.自我中心阶段
B.专业阶段
C.可逆阶段
D.公正阶段
参考答案：B
参考解析：皮亚杰的道德发展理论将儿童的道德发展水平分为四个阶段。其中专业阶段又称他律阶段（5-8岁），该时期的儿童服从外部规则，服从专业，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。欣怡认为规则不可变更并服从规则体现她处于这个阶段。
17.李 伟同学在上课前会对本节课的内容进行判断，如果认为自己能听懂老师讲述的知识，他就会认真听课，根据班杜拉的理论，这种现象是（）。
A.结果期待
B.过程期待
C.社会期待
D.效能期待
参考答案：D
参考解析：所谓“期待”，包括结果期待和效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。例如，学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，那他就很可能认真听课。效能期待则指个体对自己能否实行某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。李 伟同学课前对自己能听懂老师讲述的知识而认真听课的判断属于效能期待。
18.在课堂教学中，张老师能考虑学生的不同需要，关注他们的个体差异。按福勒等人所划分的教师成长阶段，张老师的成长处于（）。
A.关注生存阶段
B.关注学生阶段
C.关注情境阶段
D.关注结果阶段
参考答案：B
参考解析：福勒等人提出的教师成长三阶段为关注生存，关注情境，关注学生。关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
19.晓东期中考试成绩不理想，其父母承诺如果期末考试成绩优异，就奖励一部华为手机。于是他学习更加努力。晓东的这种学习动机属于（）。
A.近景、外部动机
B.近景、内部动机
C.远景、外部动机
D.远景、内部动机
参考答案：A
参考解析：本题考查学习动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。例如学生为了得到奖励或避免受到惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。题干中，“父母承诺如果期末考试成绩优异，就奖励一部华为手机”是外部动机。根据动机行为与目标的远近关系划分，可把学习动机区分为远景性动机和近景性动机。近景性动机是与近期目标相联系的一类动机。根据题干“期末考试”可知为近景性动机。
20.伟华看见天上的浮云，脑中出现“骏马”“恐龙”等动物形象，这种现象属于（）。
A.有意想象
B.无意想象
C.再造想象
D.创造想象
参考答案：B
参考解析：无意想象：也称不随意想象，是没有预定目的，不自觉地产生的想象。它是人们的意识减弱时，在某种刺激的作用下，不由自主地想象某种事物的过程。例如，人们看见天上的浮云，想象出各种动物的形象；人们在睡眠时做的梦等。
21.李利今天新学习了20个英文单词，放学后，他就一遍一遍地背诵，直至背会全部单词。这种学习策略属于（）。
A.监控策略
B.组织策略
C.计划策略
D.复述策略
参考答案：D
参考解析：本题考查学习策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。复述是一种主要的记忆手段，许多信息如单词，数字等，经过多次复述后，才能在短时间内记住。根据题干“一遍一遍地背诵”可知为复述策略。
22.教学评价就是某一学段结束后，对学生学业成绩的总评价。
参考答案：
题干说法错误。
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
根据实施功能的不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价指在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。形成性评价指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。
评定的过程，不仅仅是在一个学习阶段结束后，对学生的学习结果进行评价。
23.教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。
参考答案：
题干说法错误。
教育具有自身的运行规律和发展特点，即教育具有相对独立性，具体表现为：教育具有质的规定性；教育具有历史继承性；教育与社会生产力和社会政治经济制度发展的不平衡性，即教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步，教育可以超前或滞后于社会的发展。因此，教育是有自身的运行规律的。
但是，教育的独立性是一种相对的独立性，不能绝对独立于社会之外。教育是一种有目的有计划培养人的社会活动，是社会发展的重要组成部分，必然会受到社会因素的制约，如生产力、政治经济制度、文化、科技、人口等社会因素都会对教育的发展产生一定的制约作用，生产力的发展决定了教育发展的规模、速度和水平等，政治经济制度决定了教育的性质、教育目的、教育领导权和受教育权等。
24.后继学习对先前学习产生负迁移作用。
参考答案：
题干说法是错误的。
学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
根据迁移的性质和结果，可以分为正迁移和负迁移，其中负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。根据迁移发生的方向，可以分为顺向迁移和逆向迁移，其中逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。题干中后继学习对先前学习产生的作用属于逆向迁移，但逆向迁移不一定都是负迁移，是混淆了逆向迁移和负迁移的概念。
25.气质由遗传决定。
参考答案：
题干说法是正确的。
遗传是指从上代继承下来的生理上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等特点，也叫遗传素质。气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。它是人心理活动的动力特征的表现，依赖于人的生理素质或身体特点，也即主要取决于先天的神经活动类型的特征，因而人在出生时就已经表现出了个体的气质差异，所以气质可以说是由遗传决定的。
三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）
26.简述教学工作的基本环节。
参考答案：
教学工作的基本环节：
（1）备课，备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。
备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划；
（2）上课，教学工作的中心环节，课的类型与结构，上好课的具体要求；
（3）布置、检查课外作业与批改；
（4）课外辅导，课外辅导是在课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导。
（5）学生学业成绩的检查与评定。
27.班主任培养班集体的主要方法有哪些？
参考答案：
班主任培养班集体的主要方法：
（1）确定班集体的发展目标；
（2）建立得力的班集体核心；
（3）建立班集体的正常秩序；
（4）组织形式多样的教育活动；
（5）培养正确的集体舆论与良好的班风。
28.简述构建主义学习理论的主要观点。
参考答案：
建构主义的观点主要包括：
（1）知识观
知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。
知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造。
（2）学生观
建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。
留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容等措施让学生在适宜的环境中发挥创造性。
恐惧心理、鼓励学生的独立性和创新精神、重视学生的非逻辑思维、给学生提供具有创造性的榜样等方式来塑造学生的创造性个性。
假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等方法对学生进行系统的思维训练，达到激发学生创造性的目的。
建构主义强调学生经验世界的差异性。
（3）学习观
学习的主动建构性。
学习的社会互动性。
学习的情境性。
29.培养学生创造性的主要途径有哪些？
参考答案：
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。可以通过创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容等措施让学生在适宜的环境中发挥创造性。
（2）注重创造性个性的塑造。可以通过保护学生好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励学生的独立性和创新精神、重视学生的非逻辑思维、给学生提供具有创造性的榜样等方式来塑造学生的创造性个性。
（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。通过发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等方法对学生进行系统的思维训练，达到激发学生创造性的目的。
四、材料分析题（本大题有2小题，每小题18分，共计36分）
30.材料：
上学期初，我们班转来个学生叫王伟，他沉迷于网络游戏导致学习不认真，对班级活动漠不关心，还常常旷课。
我对王伟定期家访。在家访时了解到，早在王伟读小学的时候，父母为了不让他到处乱跑、便常给他零花钱去玩电子游戏以至于形成了网瘾。鉴于此，我建议王伟的父母多抽些时间来与他文流、沟通，并控制好他的零花钱，尽可能地限制他玩网络游戏
同时，我发动了全班同学利用各种报刊，网络收集资料，并召开了一次题为“网络游戏给我们带来什么”的主题班会，通过激烈辩论，最终同学们得出的结论是中学生玩网络游戏的弊远远大于利，我们不能沉迷于网络游戏。王伟在班会课后感中写道：“通过主题班会，我才真正意识到经常旷课上网是多么愚蠢。过去我对学习一直不感兴趣，上课听不懂，整天无所事事，为了消磨时间，我就常常逃课去上网了……”。
针对王伟的情况，我语重心长地与他谈心，并为他采取了一项措施：他每坚持一天不上网，就会有一位同学给他写上一句祝福或鼓励的话。我们班共有50个同学，有四十九颗火热的心愿意帮助他，我希望他不要辜负同学们的期望，王伟爽快地说：“没问题。”
此外，为了培养王伟对班集体的责任心，我与班委协商，让他担任学校清洁区卫生评分员，他也非常乐意地接受了，同时，同学们充分发掘王伟的特长，在每次出黑板报时，就把画报头和插图的任务交给他。班干部们也非常热心，主动担任王伟各科学习的辅导员，常常辅导他做作业。
一学期过去了，他不再沉迷于网络游戏，学习成绩比以前明显提高，思想也有了很大进步。
材料中的“我”贯彻了哪些德育原则？结合材料加以分析。
参考答案：
（1）材料中的“我”贯彻了疏导原则、因材施教原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性和连贯性原则、集体教育和个别教育相结合的原则、长善救失原则。
（2）疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中的“我”通过与王伟语重心长的谈心，循循善诱，为他制定了一系列措施，从而调动了他的积极主动性，体现了疏导原则。
因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。材料中的“我”通过各种途径了解王伟的具体情况，从实际出发，提高王伟的道德认识，体现了因材施教原则。
尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中的“我”在针对王伟不爱学习、玩游戏的情况，没有直接批评，而是发动全班同学关心他、表扬他，在尊重的基础上要求他不上网，体现了尊重学生与严格要求学生相结合原则。
教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。材料中的“我”通过做家访，发动家庭力量，通过开班会，发动学校集体力量，保证对王伟的教育从空间上和时间上保持一致，体现了教育的一致性与连贯性原则。
集体教育和个别教育相结合的原则是指在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。材料中的“我”通过开班会，提高班集体对网络游戏的认识，通过发动全班同学对王伟进行关心、表扬、监督，过让王伟担任学校清洁区卫生评分员，赋予他一定的责任，体现了集体教育和个别教育相结合的原则。
长善救失原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。材料中的“我”发挥王伟的特长，将画板报的任务交给他，从而提高他的思想水平，体现了长善救失原则。
综上所述，材料中的“我”遵循德育过程的规律，善于运用德育原则，值得大家学习。
31.材料：
初中开学第一天，七年级（1）班班主任李老师到班级开班会，她在点名的过程中，看到了一个比较熟悉的名字。
“上官文俐？”
“到！”
“你是不是有个姐姐叫上官文伶？”
“是的。”
“我记得上官文伶，她是我前几年带过的学生。她学习很努力，成绩优秀。平时很有礼貌，大家都很喜欢她，我看你和她长得非常像，在各个方面你也应该像她一样优秀。”
两个月后，班主任推荐地参加学校的中学生创新竞赛，结果她取得了好成绩。得到这个好消息后，李老师对她说，“正如我想的那样，你不但爱学习，还很有创新意识。”
在随后的日子里，上官文俐努力学习，团结同学，积极为班级服务，努力使自己成为李老师所期望的那样，像她姐姐一样优秀的学生。
结合案例阐述教师期望的作用及其对教育的启示。
参考答案：
（1）教师通过行为表达出来的对学生的期望，是影响学生发展的一种教学行为。这种影响称为教师期望效应，也称为罗森塔尔效应，或皮革马利翁效应。教师期望效应的作用体现有：
①激励作用。教师采用激励方式诱导学生产生内在驱动力这样可以把教师的教学要求内化为学生的自觉行动，从而使学生获得主动的发展。材料中老师表达了对上官文俐的期望，在这期望的激励下，上官文俐努力进步，使自己变得优秀体现了这一点。
②调整作用。当教师的期望与学生的思想认识达到同一频率时，师生之间就会产生认识、情感、思维等方面的共鸣。因此，教师期望效应具有调节师生之间关系的作用。材料中学生努力达到老师的期望，团结同学等体现了教师期望对师生关系的调节作用。
③转化作用。教师期望需要教师关注、尊重、理解并相信每一位学生，转变以往教育观念，接受新的教育理念。材料中老师推荐学生参加竞赛体现出对学生的信任，老师还认识到学生还有创新精神，接受学生新的优点体现了这一点。
④支援性作用。学生在探索知识的过程中，难免会遇到这样那样的困难，表现出苦闷和急躁，对学习丧失信心，在这种情况下，教师需要给予学生以心理支援，帮助学生走出困境。
（2）教师期望效应对教育的启示：
①教师要对学生保持合理的期望。教师切不可对学生期望过高，拔苗助长；或者是期望过低，打消学生的积极性。
②接受每个学生都有其不足的地方。
③在课堂讨论时特别注意对高低成就学生的反应平等。
④反思在教学中有无种族、性别的刻板印象或偏见。
⑤相信所有学生都有学习的能力。
⑥将注意力平均放在学生身上，让所有人都有参与感。
⑦监视自己非言语上的反应。
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