语言学习策略现状分析论文
［摘要］学习策略是学习者在完成学习任务过程中，为实现某个目标，采用促进学习和提高学习效果的各种方法和手段。问卷调查显示，高职生学习策略使用频率不高。为此，教师可把语言学习策略培训融入高职英语课堂教学中，利用网络学习的平台、微课、视频等信息化手段，对高职生实施以显性训练为主、隐性训练为辅的整体语言学习策略训练。教师利用网络资源和信息化手段进行语言学习策略训练，能有效提高学习效果，促进学生的学习，从而使更多的高职生有机会进入本科段学习，提升学历。
［关键词］语言学习策略;英语教学;高职英语;策略培训
近几年，现代信息技术的发展为高职生英语学习提供了越来越多的资源。在信息化背景下，如何教会学生合理有效利用网络资源，如何教给学生适当的语言学习策略，促进他们主动而高效地学习，是高职英语教师需要思考的问题。
一、语言学习策略概述
学习策略是学习者为达到某个学习目标，采用促进学习和提高学习效果的各种方法和手段。英语学习的策略包括直接策略和间接策略两种，具体为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略和资源策略等。其中，认知策略指的是学生为完成具体学习任务而采取的步骤、方法，属于直接策略，是学习策略的核心;元认知策略是学生确立学习目标，制定学习计划，策略选择与实施、反思、评价和调整的策略，属于间接策略。学习策略通过系统训练可为学习者所掌握。
二、高职生运用语言学习策略现状的调查
在研究的初始阶段，笔者对南京莫愁中等专业学校2013级药学专业三个班123位高职生进行问卷调查，调查问卷以Oxford英语学习策略调查表(OxfordSILL)为基本框架，结合信息化背景下英语学习特点略作修改而成。问卷采用Likert计分制(LikertＲatingScale)，每项有1—5个选项，即1=从来不使用，2=基本不使用，3=有时使用，4=经常使用，5=总是使用。本次问卷发放123份，采用团体测试法，回收有效问卷123份，回收率100%。经过分析统计，按照平均值由大到小排列得出表1：对照调查统计数据分析如下:
(1)受试高职生除了补偿策略外，其余学习策略的使用频率都不高;
(2)高职生的资源策略、元认知策略和情感策略使用特别少，说明学生计划性和执行力相对欠缺。许多高职生自我调控能力较差，容易畏难，且缺乏利用网络资源学习英语的意识。
三、语言学习策略训练
西方学者对语言学习策略训练进行研究后得出，语言学习策略训练从内容上可分为单独训练和整体训练，从学习者知情程度上可分为隐性训练和显性训练。已有研究表明，整体训练要比单独训练更有效，显性训练又优于隐性训练，因为显性训练可以帮助培养学生的策略意识。笔者认为，在高职英语教学中可以采取以显性训练为主，隐性训练为辅的方式。显性训练一般有以下几个步骤:第一步，找出学生在完成具体任务时已经使用的策略;第二步，教师介绍新策略;第三步，教师示范新的策略;第四步，提供额外的练习训练学生使用新的策略;第五步，让学生讨论策略的使用情况，并评估策略的有效性。
(一)语言学习策略框架构思
西方不同的学者对学习策略训练进行研究后，提出了相应的训练框架，如Chamot和O’Malley(1987)的“五步”框架、Grenfell和Harris(1999)的“六步”框架等。在学习策略训练框架的基础上，结合我校高职生的现状，笔者总结了以下策略训练框架:呈现前→呈现中→呈现后(pre－presentation→while－presentation→post－presentation)。呈现前(pre－presentation)。在布置一项任务后，笔者先让学生说说他们会如何完成该项任务，谈谈他们将运用什么样的策略;其次，让学生思考该策略是如何促进学习过程的;最后，再让学生思考还有没有其他的策略。呈现中(while－presentation)。首先，教师对学生之前提起的策略进行肯定;其次，对学生提及的策略进行阐述、分析;最后，教师介绍并示范其他有效的策略，并指导学生使用该策略完成一开始提出的任务。呈现后(post－presentation)。通过教师的指导联系，学生掌握新策略的运用技巧，再由教师布置新任务训练新策略，最后由学生讨论或评价该策略使用的效果。笔者总结的策略训练框架并不是直接介绍新策略，而是以旧带新，通过引导学生思考中提出。本策略训练框架符合孔子的“不愤不启，不悱不发”的.启发性教育思想，而且是在网络学习的平台、微课等信息化教学辅助下实施。
(二)语言学习策略框架验证
下面以江苏省职业学校英语教材第五册第二单元“PassageA:IJustCouldn’tGetThroughtoYou”为例，简要介绍笔者在教学中融入对“根据上下文猜词”的微观学习策略进行整体训练的具体做法。呈现前。笔者先让学生画出文中不认识的词组“bottomline，hearherout，gettothepoint”;然后，询问学生在不查字典、不参考后面词汇表的情况下如何能知道这些生词的意思;最后，笔者对学生回答中有价值的方法进行肯定。呈现中。笔者告诉学生还有其他的策略，并告知该策略的名称为“根据上下文猜词”。接着，让学生用自己的手机上校园网学习的平台找到并播放教师事先制作的一个有关“阅读中根据上下文猜词”的微课视频进行个性化学习。学生通过观看微课视频了解到“根据上下文猜词”的四个小策略:根据定义或重述猜词义、根据近义词猜词义、根据反义词猜词义、根据常识或搭配关系猜词义。最后，笔者鼓励学生利用微课中学到的策略猜测课文中“bottomline，hearherout，gettothepoint”三个词组的意思，并在网络学习的平台上选出正确答案和所用策略。呈现后。教师通过网络平台的数据分析，现场了解学生策略使用情况及效果，按着由学生分组讨论他们各自策略的使用情况。然后，学生继续手机登录网络学习的平台，用新学习的猜词策略完成新的任务，进一步巩固所学策略。最后，学生完成一个自我测评表，评价刚才过程中策略使用情况和感受。
四、语言学习策略实践
笔者把我校药学专业高职某班作为实验班，进行为期一年的语言学习策略培训教学。传统的学习策略培训容易陷入枯燥的尴尬境地，而信息化手段辅助下的学习策略培训为高职生打开一个全新的视野。通过网络学习的平台、微课等网络资源和信息化手段的辅助，高职生能根据个人进度进行个性化学习，能和教师、同学进行现场互动，能快速直观地获得学习反馈。笔者在网络学习的平台、微课等信息化手段辅助下，根据教学进度和内容，对实验班在日常课堂教学中开展以显性训练为主、隐性训练为辅的方式，点点滴滴地加深高职生的策略意识，提高多种策略使用的频率。学生感到既新奇又兴奋，积极地参与、大量地互动，提升了学习策略培训的效果，而学习策略的高频率使用又提高了学生的学习成绩。为期一年的语言学习策略培训实验教学结束后，笔者对班级好、中、差三类学生进行随机访谈，了解学生对英语学习的兴趣、态度及语言学习策略使用的意识，发现学生对认知策略、记忆策略和资源策略的使用频率有所提高，且该班41名学生也全部通过了英语3级B能力测试。本次研究着重培训微观语言学习策略，对宏观学习策略培训并未涉及。在今后的研究中，还需重点对元认知等宏观学习策略以及学习策略和学生学习风格之间的关系进行广泛深入的研究，以提高职业院校英语教学效果，促进高职生自主学习能力的提高和可持续性发展能力的培养，让更多的高职生能够迈进本科院校进行深造。
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