幼儿师范学生数学学习现状分析及教学策略探析

幼儿师范学生数学学习现状分析及教学策略探析

　　[论文关键词] 幼儿师范学生　数学学习　教学策略

　　[论文摘要] 近年来，随着教育事业的不断改革和发展，幼师的数学学制由3年改为2年。数学教学总的课时减少了，而教学任务要必须完成，这就给教学工作增加了压力。同时，学生中也有对数学学习兴趣不大，对学好数学课信心不足，学习方法不科学等问题，都在直接或间接地对幼儿师范的数学教学产生着不良影响。对数学教学实践中发现的问题进行了认真的分析，并就如何优化幼儿师范学生数学教学工作提出了看法，对做好幼儿师范学生数学课的教学有一定的参考价值。
　　一、幼儿师范学生数学学习的现状分析
　　从我国目前幼儿师范学生数学学习的现状来看，总的趋势还是好的，但也存在不少问题。分析和解决存在的问题，探讨和优化我们的教学方法和策略，是提高幼儿师范学生数学学习水平的关键所在。在长期的教学工作实践中，发现主要存在以下几个问题：
　　1.普遍存在学习方法上的不足。具体表现为：（1）在数学教学中的知加工方面，学生语言知识和数学知识缺乏、认知结构模糊混乱、逻辑性差。例如，部分学生存在记忆障碍，也就是在识记（包括观察、注意阶段）、保持、再现的一个或几个环节上存有薄弱点，学习时不能主动建构，而多是机械记忆模仿；部分学生想象力贫乏，缺少全面深入思考的能力，对复杂图形或式子的分析、转化的能力弱等。（2）在解题过程方面，思维单一机械、杂乱无序，不能整体把握思维过程。比如，有的学生思维欠缺、不敏捷，不善概括，在从具体事物、表象进行提升中有障碍，在抽象数学概念、知识规律时抓不住本质。（3）元认知方面，不了解要解决问题中的材料以及自身所具备的认知能力，不能独立制定解决问题的最佳方案，不能正确评价自己的认知过程和认知结构。数学知识、能力、方法基础不足，推理分析能力差，数学运算能力低，没有反思的习惯与能力。
　　2.学生对数学课兴趣不大，对学好数学课信心不足。有几个老师在几个班级做过一次问卷调查。结果发现，有49%的学生都说自己不太喜欢数学，主要原因是他们认为与其它课程相比，数学课最难，而且枯燥无味。由于对数学课的重要性认识不够，造成学生学习中战胜困难的动力和勇气不足，也就没有了学习的积极性和主动性。也有不少学生学习上没有明确目标，不求进取，得过且过，数学课的学习成绩越来越差。
　　3.对数学课的认识上存在偏差。不少学生认为，幼儿师范的学生不用为考大学而努力拼搏，在学习上对所的学科都往往会产生一种求知欲上的堕性。学习上，他们往住存有一种“差不多”的思想，认为最重的是把毕业证弄到手，有了文凭就能实现就业的目的。为了以后就业的需要，学学音乐、舞蹈、美术，以胜任以后的工作，数学课学好学不好问题不大。在这种思想的支配下，数学课学生的到课率明显降低，迟到和早退现象比较严重，在作业上相互抄袭现象常有发生，且有不少学生经常不能完成数学作业。还有的学生智商很高，就是因为对数学课的认知产生偏差，造成数学课的成绩偏低，让数学老师感到十分遗憾。
　　4.学生缺乏战胜困难的勇气。现代的青年人，因为没有经历过太多的困难和挫折，大多养成了一种只能一帆风顺的习气，尤其是在数学课的学习上，一遇到困难不是迎难而上，刻苦钻研，而是遇难则退，不求进取，也是他们学不好数学课的主要原因之一。
　　二、教学策略的优化
　　1.注重教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。人们在教学实践中发现，要想取得教学的理想效果，老师不仅要想办法启发和调动学生的认知因素，同时还必须充分启发和调动学生的情感因素。这种情感因素主要包括对所学课程的喜欢、热爱、兴趣感等健康的情感。因为大多数幼师基础不太好，接受能力相对较差，要想尽快地提高其学习成绩，老师就应想方设法在教学中突出对学生的情感教育，用以提高其对数学课的学习兴趣。我们常常说兴趣是学习入门的向导，它能激发学生的求知欲。只有引起学生的兴趣，才能抓住学生的心，调动起学生的内在动力。在平时的教学工作中，我们不妨采用“创设情境、设置悬念、小故事、小幽默”等形式导入新课，提高学生学好数学课的积极性，并注重合理运用网络资源，以激发学生的兴趣，渲染教学氛围，构建特定的教学情境。还可以结合幼师学生的特点，发动学生自己动手制作数学模型。由于幼师学生普遍对手工制作比较感兴趣，而且还可使学生在学习上收到直觉的效果，能够很好地帮助学生对数学知识的接收和理解，同时在开发学生智力和激发学生学习积极性等方面都是大有好处的。
　　2.以学生为主体，教学互动。幼师的学生都是成年人，比起少年学生，她们本身具有更多的知识获取的潜能，对这种潜能的开发和利用，必将在教学中收到事半功倍的效果。所以我们在教学中就要坚持以学生为主体的教学原则，老师不能只管讲述，要废止一言堂，充分启发和调动学生学习上的主体意识，培养其独创的思维习惯和模式。但事情往往具有两面性，就是有些人可能片面地理解“以学生为主体”，不管学生的理解程度和知识基础如何，完全忽视老师“教”的作用，这就会使教学工作走上另一极端。在学生基础较差，理解能力低下，甚至产生了厌学的状态下，只讲“以学生为主体”，只靠学生的学习兴趣，老师不去认真讲授，必然不能完成教学任务。因此，我们说的以“学生为主体”实际是以老师如何讲和学生如何学两者的有机结合为前提和原则的，这里还有一个因人制宜的问题，不可顾此失彼，从一个极端走向另一个极端。应在教师主导下，联系学生实际，逐步在教学过程中确立学生的主体地位。
　　3.精心设置练习，突出练习题的趣味性和层次性。数学教学要由易而难，搞“低起点，慢开头”。精讲之后要根据专业、学科特点留出更多的时间给学生练习，设计融科学和趣味于一体的练习题，习题要难度适宜，份量适当，具有启发性、典型性、针对性和代表性，以充分调动他们的学习积极性，培养他们的创造力和想象力，提高发现问题和解决问题的能力。教学实践证明，课堂上只有把教与练有机的结合起来，坚持“讲中有练，练中有讲，讲练结合”的原则，充分体现从理论到实践，再从实践到理论的认知规律，使学生们在学习过程中同时动脑、动口、动手，才能做到学有所用，循序渐进。精讲多练，理论联系实际，有利于培养学生的学习兴趣，提高他们的自学能力和实践能力。
　　
　　参考文献：
　　[1]程亚焕.数学教学观与数学差生[J].数学教育学报，2001，（01）.
　　[2]曾盼盼，俞国良.数学学习不良的研究及趋势[J].心理科学进展，2002，（01）.

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