让整合意识进入汉语拼音教学论文

让整合意识进入汉语拼音教学论文

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　　汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生认字、阅读、学讲普通话的有效工具。在教学拼音的过程中，如果教师能利用儿童现有的生活经验，把拼音教学与识字、说话、阅读等相结合，就可调动起学生学习的兴趣，取得满意的教学效果。

　　一、拼音教学与生活经验的整合

　　语言源于生活、用于生活，将拼音教学生活化（即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解），能使学生更熟悉拼音这套工具，在教学中边学边用、学以致用。

　　1、识记字形。在教学拼音的字形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还让学生观察一下在学校、在家里、在街上、在公园等实际生活中与拼音部件相似的事物。于是有了这样精彩的发现：“o”像圆圆的饼干，还像胶带；“x”像剪刀，像乘号，还像放斜的十字架……当单调的字母与实际生活联系起来的时候，牢牢记住字母的样子就变得十分容易。

　　2、拼读词组。拼读词组就是把学生熟悉的事物名称用拼音标示出来，在学生熟读的基础上再选择其中的词语进行说话练习。有时拼水果名、蔬菜名，有时拼动物名、植物名，有时拼家庭成员的称呼、班上同学的姓名……如拼读班上同学的姓名时，我给班上每一位学生做了一张姓名卡片，正面写汉字，反面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名。如此教学既增进了同学间的友谊，又提高了学生的拼读能力。这样，从学生熟悉的口语入手，从学生常见的生活用品入手，从学生有所感的事情入手，让拼音每天陪伴着孩子们，使他们爱学乐学，同时为后面的识字、学习普通话奠定了基础。

　　二、拼音教学与发展语言的整合

　　教师要用联系的观点、发展的观点把拼音教学与语言训练结合起来，使学生在学习拼音的同时，又进入学习语言的环境，提高语言能力。

　　1、学拼音，说词句。如在学习“er”这个韵母时，读后先让学生组词，学生组出“耳朵”、“儿子”、“而且”、“二斤”等词，然后让学生任选一词语说一句话。

　　2、学拼音，明事物。如在认识音节“yún”时，引导学生组词“白云”、“云朵”、“云彩”，接着发问：“你见过的云是什么样的？”学生纷纷回答，有的说见过像棉花糖的白云；有的说见过厚厚的、像蹦蹦床的白云；有的则说见过黑黑的、让人害怕的乌云；还有的说见过傍晚时漂亮的火烧云……只学了一个拼音，却连带了一大片语言的训练。

　　3、学拼音，变句式。如在教学“ai”时，我请一高一矮两个学生站在讲台上比身高，让其他学生把观察到的用一句话表达出来，有学生立即回答：“XX高，XX矮。”我拔高要求，追问一句：“能把这个意思换个说法表达出来吗？”片刻，“××比××高，××比××矮”这样的句子就诞生了。

　　4、学拼音，练读写。如教“wǒ”时，可让学生说写“我是（）”、“我有（）”此类句子。这样可以让学生及早地接触、使用规范的句子形式、语言形式，充分发挥拼音为语言服务的作用，对发展学生的语言起着重要作用。 三、拼音教学与思维训练的整合

　　实践证明，让孩子在多看、多听、多读、多思中体验认识拼音的过程，学生的思维就会得到有效训练。

　　1、看一看。教学单个拼音字母时，由于大部分学生认识，孩子们在课堂上注意力容易分散。我采用“看一看”的办法，让学生仔细观察老师口形的变化，说说老师是怎么发这个音的。此任务使学生的注意力一下子集中过来，兴致勃勃地模仿老师的口形尝试发音，体会发音过程，探索发音方法。

　　2、猜一猜。学习了几个拼音之后，可以让学生看着老师的口形猜猜这是什么音。这样既使学生的注意力高度集中，活跃了思维，又有效把握了口形，继而做到准确发音。还可猜字母，教师说谜面，学生猜谜底。如：马蹄印子是什么声母？一个门洞是什么？“一竖像水往下流，半圆耳朵挂右上”呢？还有“看拼音猜谜语”，可以帮助学生巩固汉语拼音，熟练拼读或直呼。猜谜的过程是学生分析、推理、判断的过程，能有效促进学生智力的发展。

　　3、动一动。要求刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，显然很苛刻。因此，我在课堂上采用“找朋友”、“鸡毛信”、“紧急集合”、“我说你做”等游戏让他们动起来。游戏活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受孩子们的欢迎。一次复习“b、p、d、q”时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈讨论，有学生跑上讲台双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来是“b”；随之掉换手变成了“d”；右手置额头，左手放下是“p”;反之成了“q”。孩子们在有趣的活动中既牢固地掌握了拼音，又发展了动手动脑的能力。

　　四、拼音教学与拓展视野的整合

　　在有效控制课堂时间的前提下，结合汉语拼音教学有机渗透相关知识，就可扩大学生的知识面。如教“mìfēng”时，我让学生讲讲有关蜜蜂的小知识。有的学生说：“蜜蜂会酿蜜。”有的学生说：“蜜蜂蜇人可疼了！”我问学生：“你是怎么知道这些知识的？”他们回答：“从书上看的。”于是，从那天开始，我带领全班学生步入了课外阅读的世界。带拼音的小短文、儿歌、童谣等深深吸引着学生，激发起了他们拼读音节、认识汉字、掌握更多知识的强烈愿望。

　　总而言之，教师只有把汉语拼音视为一个多元化的整体，在教学中注意多个知识点互相渗透，分层次有机整合，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生才会易于接受、乐于接受。

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