培养文化意识的过程与方法论文
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培养文化意识的过程与方法论文
论文关键词:英语阅读教学、文化意识、过程与方法
论文摘要:现代阅读教学论、现代知识学习观以及现代文化教学观为优化英语阅读教学中培养文化意识的过程与方法提供了理论依据。培养文化意识可分为阅读前的文化知识学习准备、阅读中的文化观念探究和理解、阅读后的跨文化交际实践三个阶段，使用文化旁白、文化包、文化丛以及同化法等方法能提高文化意识建构的进程和效果。
一、引言
随着国际合作范围进一步扩大，跨文化交际活动越来越频繁，文化教学受到英语教育界的广泛关注。《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部，2003)(以下简称《课标》)首次将文化意识列为课程目标，特别强调高中英语课程要增进学生跨文化理解和跨文化交际能力。高中英语阅读教学肩负着文化意识培养的重任，英语阅读教学过程中文化意识建构的过程与方法影响文化意识建构的进程和效果。因此，应引起广大英语教育工作者的高度重视，并进行研究和探索。
二、文化意识及其培养目标
《课标》指出，文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。文化知识指学生了解的中外文化的知识;文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力;跨文化交际意识指学生对中外文化异同的敏感度和语言产出的自觉性;跨文化交际能力指学生根据所处的文化环境及交际双方各自的文化背景，在理解并尊重的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。
高中英语课程文化意识的培养目标可以理解为:学习必要的跨文化知识，增强对中外文化异同的理解，培养恰当、得体使用语言进行交际的能力，为发展跨文化交际能力奠定基础。
三、培养文化意识的理论依据
(一)现代阅读教学观
现代语言学等理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息和已有知识经验对新信息进行预测、验证和确认的思维过程，也是读者借助语篇与作者互动的交际行为。阅读教学的开展对学生阅读能力的提高起着至关重要的作用(王笃勤，2002)。自上而下、自下而上和交互补偿是三种阅读教学模式，应选择适当的阅读教学模式，训练不同的阅读技能。字面阅读、推理阅读和形象阅读是三个阅读层次，应开展不同层次的阅读，激发学生的思维能力、想象能力和创造能力。阅读前、阅读中和阅读后是阅读教学的三个阶段，应在不同阶段开展不同的活动，全面提高学生的阅读能力。
(二)现代知识学习观
Rumelhart和Norman(1978)指出，知识的获得经过图式的积累、调整和重构三种方式。积累，即在新知识与原有知识一致的情况下，将新知识吸收到原有的图式里面;调整，即为适应新知识，对原有的图式做调整;重构，即打破原有图式，创建新的图式，图式发生质变。建构观点认为:知识的学习可分为知识的生成与理解、整合与深化、迁移与运用三个阶段。冯忠良(2000)认为，知识的掌握经历领会、巩固和应用三个阶段，直观、概括是实现这三个环节的核心。
(三)现代文化教学观
拜伦(1997，转引自陈俊森，2006)提出了著名的ICC文化教学模式，包括相互关联和相互支撑的四个要素:语言学习、语言意识、文化意识和跨文化视角。胡文仲和高一虹(1997)指出，外语教育的目标是培养学生的社会文化能力，包括语言能力、语用能力和扬弃贯通能力。Patrick(2003)指出，体验才能获得真正的跨文化意识和能力。体验学习循环的四个阶段:知认方式、知认内容、知认原因和知认自我。总之，现代文化教学的目的从了解社会文化规约转为文化理解和获取跨文化意识和能力，教学视角从单项的目的语文化转为母语文化和外国文化的互动，教学方式从传授和记忆转为实践和体验。
四、英语阅读教学中培养文化意识的过程与方法
文化知识学习的准备、文化观念的理解和探究、跨文化交际的实践等是英语阅读教学中文化意识建构的过程与方法。
(一)文化知识学习准备
阅读前的活动属于文化意识建构的第一阶段，即文化知识学习的准备阶段。在这一阶段，通过开展一系列读前活动为学习必要的文化知识做好知识、心理和能力上的准备。
1.创设视听情境，激发学习动机
兴趣使学习者对学习内容产生积极而持久的注意倾向，并主动愉快地学习。生动有趣的视听情境对学生产生强烈的感官刺激，激发学生强烈的阅读动机。例如:江苏版《牛津高中英语》(以下简称《牛津》)第一模块第一单元的文化主题是The different school life in Britain and China，在教学Reading: School Life in the UK前，利用多媒体创设英国学校校园生动的学习生活情境:美丽而又独特的校园建筑和环境文化令学生赞叹，风格迥异的课堂学习文化引发学生强烈的好奇心，精彩纷呈的课外生活文化令学生神往。学生兴奋激动，产生强烈的阅读兴趣和欲望，为文化知识学习做好了心理上的准备。
2.开展讨论交流，搭建知识阶梯
阅读前开展文化主题讨论交流活动，激活学生与文化主题相关的原有图式，使之与即将学习的文化知识产生积极互动，主动建构新的图式。同时，共享已有的知识和经验，为知识建构铺平道路。例如:《牛津》第一模块第二单元的文化主题是中美父母与孩子的关系，在教学Reading: Home alone前，组织学生以What do youknow about the relationship between parents and theirteenager children in America?为题开展讨论交流活动，这一活动使学生们知道:美国父母和孩子更像平等的朋友，美国孩子拥有较多的自由选择权，美国父母包容和关爱孩子，通过鼓励培养孩子的自信等等，这些为文化知识学习搭建了阶梯。
3.预测文化内容，发展思维能力
阅读前开展预测活动，预测阅读内容，激发学生丰富的想象，训练学生利用已知信息通过合理想象大胆推断未知信息的能力。这不仅有助于学生主动建构文化知识，而且有助于他们发展创新思维能力。例如:《牛津》第一模块第三单元的文化主题是The different opinions about beautyand health in west countries and in China，在教学Reading: Dying to be thin前，要求学生根据提示和课文标题，以What is to be talked about in thefollowing emails?为题猜测课文的文化内容，学生的猜测涉及关于美的标准、获得美的途径、健康与美的关系等等，这一活动发展了学生的想象能力和思维能力。
(二)文化观念探究和理解
阅读中的活动属于文化意识建构的第二阶段，即文化观念探究和理解阶段。这一阶段的一系列阅读活动有助于学生学习文化知识、透彻理解文化观念以及增强文化敏感性。
1.略读—把握文化主旨
自主阅读是学生发现、分析、探究文化内涵的基础，在任务引领下学生运用略读策略进行自上而下的阅读，对读前猜测进行验证和确认，主动建构课文的文化主旨。例如:《牛津》第二模块第一单元的课文阅读的任务是Please tell us theopinions of the Americans about the missing of theboy by skimming，学生略读全文后把握了课文的文化主旨，即不同的人对此案件看法不一。
2.细读—理清文化细节
学生不仅要把握文化主旨，还要运用细读策略进行自下而上的阅读，并通过分析、思考以及使用学习工具，清除语言障碍，理清文化细节，建构清晰完整的文化知识。例如:在略读《牛津》第三模块第二单元Reading: English and its history后，要求学生细读课文，在任务引领下学生积极探究古英语、中古英语和近代英语的形成过程与特点。
3.合作—探究文化疑难
对自主阅读过程中学生遇到的自己不能解决的问题，需与同伴合作探究，在讨论交流中解决文化疑难，共同进步。学生还与教师合作探究，解决难题。对于教师和学生暂时无法解决的问题，鼓励学生积累更多的知识去研究探索。例如:学习《牛津》第二模块第三单元Reading: The curseof mummy时，经过学生自主探究、生生以及师生合作探究，搞清了木乃伊诅咒的由来、内容以及影响，但霍华德·卡特的探险队员们之死与之是否有必然联系仍然是个谜，此时教师要鼓励学生学习更多的科学知识揭开这一奥秘。
4.对比—理解文化差异
跨文化交际的障碍就是文化差异，进行文化对比与分析能使学生更准确地认识两种文化的异同，深刻地理解中外文化，加深对外国文化观念的理解，提高文化的敏感性。例如:学习《牛津》第三模块第三单元Reading: Lost civilizations时，通过设计表格进行对比，加深对古代中国文化与古代罗马文化异同的理解(见表1)。
(三)跨文化交际实践
阅读后的活动属于文化意识建构的第三阶段，即跨文化交际的实践阶段。在这一阶段，通过开展反思、交流、交际等活动，让学生在实践中运用文化知识，体验和感悟文化内涵，实现知识向能力的转化，建构跨文化意识和跨文化交际能力。
1.反思交流，加快知识内化
运用换位思考和对比分析的方法重新审视本国文化和外国文化、主流文化和亚文化、群体文化和个体文化，反思其中的优劣因素，并将反思所得形成书面文字，在小组交流后进行全班交流。各种思维的闪烁和碰撞都会加快文化知识的内化。例如:读完《牛津》第六模块第二单元Reading: The search for happiness&Project后，开展My opinion about happiness的反思交流活动，不同学生对幸福的不同解读经过碰撞、质疑和扬弃，最终融合。
2.角色扮演，感悟文化内涵
阅读后，让学生进行角色扮演，使他们在模拟的社会情景中扮演不同角色，在真实的文化氛围中以特定文化身份感悟文化内涵，把握文化实质，提高文化敏感性和鉴赏力，为进行恰当、得体的跨文化交际打下基础。例如:读完《牛津》第五模块第一单元Reading: Secrets and lies & Afriendship is in trouble后，学生分别扮演Annie,Sarah和Andrew进行对话，从中深刻感悟英语文化中尊重他人隐私的重要意义，领悟英语文化中隐私的内涵和外延，更加深刻地意识到中英文化的共同观念—诚实互信是维护友谊的法宝。
3.真实交际，促进知能转化
提高学生跨文化交际能力的最好方法就是进行真实的跨文化交际，因为在真实的跨文化交际中，学生能把学到的文化知识运用于实践，深刻地感悟文化内涵、文化敏感性，恰当运用语言的能力以及有效的交际技能不断增强。还能够了解不同文化个体与群体的不同观念，帮助消除对文化的刻板印象，提高跨文化交际的灵活性。最重要的是，能够促进知识向能力的转化，切实增强学生的跨文化意识和跨文化交际能力。虽然多数学生不能直接与英语国家的人进行面对面的交流，但要为学生多创造这样的机会。同时，互联网为真实的跨文化交际打开了方便之门，学生可以通过即时通讯工具或电子邮件与英语国家学生进行交流活动。
五、阅读教学中培养文化意识的常用方法
(一)文化旁白
根据阅读材料中的有关文化知识，教师或学生见缝插针式地作一些简单的介绍和讨论，或借助图片、实物、‘多媒体等进行介绍，是一种将语言教学与文化教学融为一体的建构方法。
1.文化旁白在阅读前进行。例如:《牛津》第二模块第二单元，Reading: An adventure in Africa是关于穿越非洲的旅行，阅读前介绍非洲的地理状况，沿途美丽的自然风光和独特的风土人情等，不仅激发学生的学习兴趣，更有助于理解课文中交通工具的变换、旅游安全注意事项的变化等内容。
2.文化旁白在阅读中进行。例如:《牛津》第二模块第一单元Reading: Fog一文中出现这样的话“Of course. You really mustnt worry." He held herhand more firmly.要透彻理解后一句的含义，需穿插讲解英国握手礼仪的有关知识，使学生明白握手时间长、用力大表示真诚和热烈，如果没有这样的文化旁白，学生很难真正理解此句话的含义。
3.文化旁白借助图片、实物、多媒体等进行。例如:《牛津》第四模块第二单元Reading: Thehonorable games中提到许多人，如the Greek godZeus, Pierre de Coubertin以及许多伟大的运动员，语言解说未必能让学生明白。此时利用图片、录像、电影，加上旁白，既拓宽了奥运文化导入的渠道，又有助于丰富学生对奥运体育的感性认识，促进奥运文化观念的理解。
(二)文化包
文化包是特勒和索伦森(转引自陈俊森，2006)于1961年提出的文化意识建构法，首先组织学生阅读英语文化某一方面的文章，然后进行中英文化对比讨论。通过文化对比讲解或讨论，激发学生主动学习的热情，深刻把握中英文化异同。
以Australian table manners为例介绍文化包的实际运用和操作步骤:
1.学生阅读文章，呈现读后任务。读后任务可以是列举澳大利亚人的餐桌礼仪，或给出几个关于澳大利亚餐桌礼仪的问题要学生回答。
2.分组讨论，完成读后任务。小组代表列举澳大利亚人的餐桌礼仪，或回答关于澳大利亚餐桌礼仪的问题。
3.学生说出中国人的餐桌礼仪。
4.小组讨论中国人与澳大利亚人餐桌礼仪的异同。
5.分组汇报讨论结果，或写一篇短文。
(三)文化丛
文化丛即米迪和莫瑞(转引自陈俊森，2006)于1973年提出的文化意识构建法。它由与某一文化主题相关的三个文化包组成，外加30分钟的课堂模拟活动，文化学习的实践性很强，有利于提高跨文化交际意识和能力。
以The Australian Barbecue Party为例介绍文化丛的使用方法:以烧烤准备、烧烤食物、聚会活动为主题，选择三篇小短文和有关图片组成一系列文化包，构成一个文化丛。操作步骤如下:
1.看图讨论，引人The Australian BarbecueParty学习话题。
2.分组阅读，组内讨论。小组阅读内容各不相同的短文，阅读后进行小组讨论。
3.推选代表，全班汇报。这一环节帮助其他两个小组掌握另外两篇阅读材料的内容。
4.列出要点，总结归纳。师生共同总结并列出要点，使得所学内容更加清晰。
5中澳对比，弄清异同。就中国的野炊与澳大利亚的烧烤作对比，把握两者异同。
6，课堂模拟，实践感悟。创设情境，模拟烧烤活动，通过实践，体验其文化内涵，提高跨文化交际能力。
(四)同化法
彼得勒(转引自陈俊森，2006)于1971年提出了同化法，此法有利于重视和纠正以往被忽略的文化行为或观念。分为三步:第一步，阅读一篇短文，指出文化交际中出现的错误;第二步，对误解的原因作出几种解释;第三步，学生作出反应，选择答案。操作步骤如下:
1.准备阅读材料。阅读的内容是介绍一个实际的交际案例。
2.自主阅读指出交际错误。
3.分组讨论所读内容，并在四个交际行为中选出一个作为正确答案。
4.小组代表总结汇报。不仅报告答案，更要展示原因。
5.学生思考自己在那样的情境中应该怎么做。
6.围绕以下问题进行中外文化对比:Whatdid you learn about behavior in English-speakingcountries from this activity? What did you learn aboutbehavior in your home country?
六、结语
英语阅读教学中文化意识建构的过程和方法直接影响其建构效果，我们必须根据文化意识建构的客观规律，不断优化文化意识建构的环节，学习、运用、发展、创新文化意识建构的方法。这样，我们能够加快文化意识建构的进程，增强文化意识建构的效果，提高学生的跨文化交际意识和能力，全面实现文化意识培养目标。
拓展阅读：浅谈文化意识培养在外语教学中的问题和策略论文
语言是文化的载体，它深受文化的影响，同时又反映着文化，文化因素始终存在于语言学习的背后，因此在外语教学及语言学习中，文化意识的培养起着十分重要的作用。然而在实际的外语教学和外语学习中，由于种种因素的限制，文化意识并没能充分发挥其应有的价值。本文试图通过对实际教学中一些文化意识培养方面的问题进行分析，并提出建议性的应对策略，探讨如何在语言教学过程中，从不同的方面来培养学生的文化意识，从而更好地学习并应用外语。
语言是文化的载体，它受文化影响，同时也反映着文化，二者的关系密不可分，因此，在外语教学及语言学习中，具有一定的文化意识占据着十分重要的地位。在实际的外语教学和外语学习中，进行一定的文化意识培养与文化背景知识教育，有助于学生更好地了解和学习文化，加深对语言本身的理解与掌握，从而更好地学习并应用外语，并进一步提高跨文化交际能力。
1、文化意识在外语教学中的重要性
语言是在特定的社会历史环境中产生和发展起来，并反映出使用该语言的国家和民族在不同的社会历史时期所特有的文化现象。作为外国文化的载体，外语的传授过程也必然包含着丰富的文化教育因素，因此，从文化的角度对外语教学进行审视、探索，对外语教育来说是一个非常值得思考课题。
在外语教学中语言和文化是同等重要、不可偏废的。然而在我国的实际情况是，英语是作为外语来学习的，缺乏实际的语言环境；我国的外语教学又比较偏重语言知识的教育，忽略文化的输入，从而导致了不少学生虽然能够很好地掌握英语语言知识，却不能得体地运用。针对这种情况，近年来，关于外语与文化、外语教学与文化教育的研究，越来越多的人已达成共识：应同步进行语言和文化的教育。在英语教学中，培养学生对中外文化差异的意识和敏感性，以及运用英语进行跨文化交流的能力，是有效提高教学效率，培养学生外语综合运用能力的途径之一。
2、文化意识培养在教学中的问题
2.1教师文化意识有待提高：长期以来，较为缺乏实际的语言环境对我国广大的英语学习者来说，一直都是比较常见的问题；同时，英语的教学向来也比较重视语言知识的教育，忽略文化的输入。而当今的大部分英语教师本身就是“应试教育”的产物，在英语文化方面没有足够的文化知识和文化意识储备，也缺乏必要的敏感性和洞察力。工作后，由于工作的压力和再教育机会的缺乏，很少有时间和精力去注重对自身文化素养的提高，就更谈不上有效地培养学生的文化意识了。
2.2教学方法比较单一：大部分学校的英语文化教学课程主要以教师讲授为主，教师依据课本采取满堂灌或简单对比教学的方式，把大量有关目的语国家的文化背景知识介绍给学生。学生则通过听讲、作笔记等方式被动地接受信息。这样的教与学无论从形式还是内容上都不容易引起学生的兴趣，无法给学生留下深刻的印象，难以取得理想的教学效果。
2.3学生实践不够充足：现今的外语教学体制仍然难以避免应试教育现象和“三中心”（以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心）教学模式。课堂上的情景设置环节有限，课下又没有语言环境，缺乏真实的语言环境，学生缺乏实践机会，无法体会到具体语境交际中中外文化的差异到底体现在什么地方。所以，尽管学生积累了很多文化知识，但不知道在具体语境、特定场合下如何正确、得体、合理地使用外语表达自己，经常出现无效交际，甚至交际不快。
3、文化意识培养在教学中的实际策略
3.1英语教师自身文化素养、意识的提高：教师的英语文化素养在教学中的地位十分重要，在英语教学中要传授充分的英语文化信息，要培养学生具有良好的英语国家文化意识，教师就应当具备对英汉两种语言文化的理解力。深入细致地了解我国和英语国家文化，通过学习和结交外国朋友等手段来了解外国文化，不断地提高自身文化修养，为改善英语文化教学积极创造条件。
另外，语言和文化是不断变化的，教师应密切关注西方文化的新动态，不断学习，不断丰富和更新知识，在广博的文化基础知识和扎实的专业知识的基础上，更好地把文化差异介绍给学生，使学生在不同文化的相互比较中不断提高对文化差异的敏感性。
3.2教学手法多角度、多元化：新时代的教学应改变传统的教学模式，将先进的教学理念、科学信息、科技手段融入课堂。教师可以利用大量网络资源丰富自己的多媒体课件；在讲新课之前，教师可以布置预习任务，让学生上网查阅与课文内容相关的资料。这样不仅调动了学生的主观能动性，使学生了解与课文内容相关的背景知识，加深对课文的理解，还可以充分扩大学生的知识面。
此外，教师还应意识到课外教学也是培养英语文化的重要渠道。教师可以充分利用课外时间，建立有利于学生英语学习和文化感知的良好氛围，使课外成为课堂教学的有力补充。例如，可以鼓励学生广泛进行课外阅读，这样不但可以提高学生的阅读能力，还可以帮助学生多渠道获取关于英语国家的文化信息。
3.3创建真实环境，丰富实践活动：让学生沉浸于目的语文化的氛围之中，无疑是培养学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力最好的办法。在课堂上，为了便于教学操作，教师可在实施正常的教学计划的同时，每堂课抽出一定的时间来有计划、有步骤，系统地实施文化意识的培养。可以设计一些与文化有关的教学活动或话题，让学生参与、讨论，从而加深学生对文化差异的理解与感受。
另外，生动活泼的课外活动也是对语言能力和文化能力很好的检验，可以让学生在一定的真实语言环境中体会和运用英语。教师可以指导学生定期举行角色扮演之类的活动，给学生提供实践的机会和场所。通过生动的表演，学
生可以深刻地体会西方文化，有助于提高英语交际能力。还可以充分利用外教这一优势，鼓励学生在课外多接触外籍教师，使学生学到课堂上学不到的文化知识，并且学以致用。
4、结语
外语教学面对新时代的挑战，跨文化交际能力显得尤为重要。语言的习得，目标语的交际能力的培养，即一种文化意识的培养、一种思维方式的养成。具有一定的文化意识有助于改变过去为语言而语言、为操练而操练的课堂教学模式，可以使学生更好地了解和学习文化，加深对语言本身的理解与掌握，从而更好地学习并掌握外语，并提高跨文化交际能力。在外语教学中如何更好的培养文化意识，仍是目前我国外语教学中的一个重要课题，有待广大教育工作者的共同努力和进一步探索。
探讨培养跨文化交际意识,提高跨文化交际能力论
论文关键词：英语教学、跨文化交际、跨文化交际能力
论文摘要：英语教学的根本目的是实现跨文化交际。在全球化趋势明显的今天，正确认识跨文化交际教育的重要性，提高跨文化交际教学的地位，培养学生的跨文化交际能力已经成为英语教学的重要任务。因此，英语教学应该实行语言教学和文化背景知识传授相结合的方式，认识和加强学生跨文化意识。
一、引言
跨文化交际（Intercultural Communication ），是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。跨文化交际不仅是语言形式的沟通，而且是不同文化之间的沟通。中国文化是东方文化的代表，而英美文化是西方文化的重要组成部分。这两种文化之间存在的巨大差异，使得在跨文化交际过程中由文化差异引起的文化休克（culture shock）现象屡屡出现，成为跨文化交际顺利进行的一大障碍。英语教学的根本目的是实现跨文化交际，与不同文化背景的人进行交流。因此，我国的英语教学，不仅要传授语言知识，而且要培养学生的跨文化交际意识体验和实践，培养他们使用英语进行跨文化交际的能力，开阔视野，加深对世界的了解，借鉴和吸收世界文化的精华，提高文化素养。跨文化交际能力是语言能力（听、说、读、写、译五种能力）和社会文化能力的总称（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。跨文化交际能力的培养是英语教学的重要任务，也是目前每个英语教师面临的重要课题。
二、英语教学中如何培养学生的跨文化交际意识与能力
1。加强教师自身文化修养。
培养学生的跨文化交际意识与能力，教师自身的文化修养是关键。因为在课堂教学中，学生主要还是依靠英语教材、课堂和英语教师的传授来获取知识。所以，英语教师必须不断学习，了解语言和文化之间的密切关系，提高自身的文化修养和跨文化交际意识，时刻明确英语教学的主要目的是实现跨文化交际。除此之外，英语教师还要利用周围一切条件，不断为学生组织跨文化交际实践活动，为进一步培养学生全面的跨文化交际能力奠定良好的基础。
2。对比文化差异。
董亚芬指出，任何一种民族语言都是该民族的重要组成部分和载体，语言材料中，篇章、句子甚至每个词无不包含着本民族的文化信息。因此，在英语教学中教师要注重语言和文化的关系，通过文化对比提高学生对中西文化差异的敏感性和适应性。文化差异包含的内容庞杂繁多，下述四方面尤其值得重视。
（1）词汇差异
词汇是英语表达的基础。中国学生在学习英语单词的时候喜欢把每个单词都与一个汉语词汇联系在一起，以便记忆。然而我们在使用某个英语单词时不能只注意其语意层面，还要从跨文化的角度进行揣度。比如“red”（红色）是中国文化的基本崇尚色，体现了中国人民在精神和物质上的追求，被赋予喜庆和吉祥之意。而在西方文化中，红色带有很强的贬义色彩，带有“危险”、“激进”、“流血”、“暴力”的意思。翻译家杨宪益、戴乃迭夫妇在翻译《红楼梦》时，为了保留“红”在汉语中的文化内涵，把标题直译为A dream of Red Mansions，引起英美读者对“red”一词产生不好的联想。后来英国汉学家霍克斯将该标题意译为The Story of the Stone（《石头记》）。因此，在平常的词汇积累中注意从文化异同的角度加以学习是非常重要的。
（2）语用差异
任何语言都是某种社会文化的反映，有着深刻的社会文化内涵。跨文化交际失败的原因就在于东西方的文化差异所引起的语用差异。中国人在彼此见面时常常会问对方：“吃了吗？”“去哪儿啊？”这样的问候在中国人看来非常亲切，然而在西方人看来却非常难以理解甚至是气愤。中国人认为这样的问候能体现对对方的关心，而外国人则认为中国人想要了解他们的隐私。还有“Love me，love my dog。（爱屋及乌）”不了解它的文化背景和社会习俗，很难理解它的文化内涵，就会导致交际失败。可见，学习任何一种语言都必须先了解该语言民族的社会文化。
（3）思维差异
文化的不同通常引起思维方式的不同。中国人深受儒家文化的影响，含蓄、谦让、儒雅，而英美人崇尚自由，勇于表现个性。所以，对别人的赞美，中国人会说“哪里哪里”“不敢当”“过奖了”，西方人一般说“谢谢”；表示感谢时，中国人往往会说：这是我应该做的，不用客气等，英美人则会说：It’s my pleasure/Thank you。这都反映出中西方思维方式的差异。两种文化，一个是以“你”为中心，一个是以“我”为中心。
（4）体态文化差异
肢体语言也是人类进行交际活动的重要工具，中西方不同的肢体语言体现了不同的体态文化。如拥抱、握手、亲吻、手势语等属西方人的体态语言，而中国的体态文化不包含这些过于亲昵的动作。了解并学会运用体态语对文化交际是大有益处的，如耸肩表示“I don’t know”；掌心向上伸开双臂则表示无能为力或无可奈何。
3。重视本族文化的重要作用，培养跨文化意识敏锐度。
了解并熟知本民族文化是培养跨文化意识敏锐度的前提。我国著名的语言学家刘润清教授曾经指出：“文化教学，这不仅仅是让学生懂得西方文化，而且要懂得本族文化，二者并重。”这是因为跨文化交际是双方的。作为中国的英语学习者，我们必须在了解和熟知中国文化特点和表达方式的基础上，学习和了解英语国家文化，并学会用英语表达本族传统文化，宣传本族优秀文化，让西方人了解更多的中华文化，比如中国的太极拳（Taiji）、武术（Wushu）、功夫（Kongfu）、气功（Qigong）、衙门（Yamen）、曲艺（Quyi）、二胡（Erhu）、麻将（Mahjang）等。我们要夯实本族文化的功底，不失时机地传播中华传统文化，让西方人了解中国文化，这样有利于双方的相互理解，提高跨文化交际的时效性。
中西文化的比较性学习是培养跨文化意识敏锐度的关键。跨文化意识敏锐度是一种对有别于母语文化的他国或他族文化的反映度和感知度，它是以母语文化为参照体系。敏锐度的加强有赖于母语文化和异国文化的同步提高。然而敏锐度的高低并不与文化知识的多少成正比，而是有赖于对中外文化的对比性研究学习。
4。在英语教学中通过多种方法进行文化渗透。
（1）讲解法
讲解法是课堂文化教学最为直接的方法。教师直接结合教材内容对相关的文化知识加以讲解。
（2）对比法
对比法是文化教学一个重要手段。通过对比，学生可以发现母语和目的语的语言结构与文化之间的异同，了解异族文化的特殊性。比如从称呼、招呼语、告别、做客、谦虚、道歉、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面将中西文化进行对比，可以加强学生的文化意识敏锐度。
（3）阅读法
阅读文学作品是文化学习的一个主要方法。因为文学作品是社会文化的反映，所以，要想了解英语国家文化，阅读一定量的文学作品会有很大的帮助，从中可以找到有关的文化背景知识和信息。
（4）实践法
实践法是实现文化教学目的最直接的方式，文化教学的目的是实现跨文化交际，所以教师可以借助各种资料让学生对中西方不同民族在价值观念、政治信念、宗教信仰、社会准则、道德标准及思维方式等方面有所了解，然后为学生创造各种机会进行跨文化交际实践活动。
三、结语
语言是文化的载体，文化是语言的土壤。英语教师在教学中不能脱离一个国家的文化背景孤立地教授语言知识。英语教学的目的是既教授语言，又传播文化，从而培养学生的跨文化交际意识，使学生跨越文化差异障碍，减少文化休克现象，增加交际的有效性和成功交际的体验。
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