识字教学的论文

识字教学的论文1

　　识字写字教育在我国教育史上历来占有重要地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，可见识字的内涵之丰富。《语文新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字写字教学的意义和在语文教学中的地位。

　　一、识字与写字教学的目标定位

　　《语文新课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字写字的要求。其目标就是要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养热爱祖国语言文字的情感。

　　二、识字的编写体例与教学策略

　　从编写体例上看，“识字”课采用以下几种形式：认一认、词串识字、看图会意识字、转转盘识字、偏旁比较识字、随课文识字。

　　1.认一认、读一读。一年级是孩子成长的起点，初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜感，产生热切的学习渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。

　　2.词串识字。

　　（1）“词串识字”的界定。将孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，它往往围绕一个中心，串联起一组有内在联系的词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。

　　（2）“词串识字”的功能。总的来讲，“词串识字”有一专多能的特点。①识字功能。这是设计组织“词串识字”的主要功能，即帮助学生识字。②认知功能。由于“词串识字”的设计与实际生活紧密联系，还配上了形象、具体的“情境图”，“词串”里的词语与图中的事物一一对应，学生不但可以借助图画识字，而且可以认识事物，提高认知水平。 ③审美功能。孩子在诵读词串时，脑海出现的或是一个优美的情境，或是一个幽雅的意境，或是一个生动场景等；耳畔就会感受到“词串”的鲜明节奏所带来的音乐美。他们的精神世界会得到一种陶冶和丰富。④铺垫功能。由于词串合辙押韵，琅琅上口，学生读几遍就可以记得，易于形成积累，有利于向阅读过渡。

　　3.看图会意识字。中国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅画，一个个故事，汉字凝聚着先人的智慧，蕴含着丰富的文化信息。①抓住联系，学习词语.借助汉语拼音认读生字 （词语） ，并与插图中的事物图画挂钩；②诵演韵文，巩固生字。诵读随后出现的韵文，巩固对生字（词语）的认读成果；③描红仿影，练写生字。以课后田字格中的字为字帖，认真读帖、描红、仿影，练写生字。

　　4.偏旁比较识字。形近偏旁比较识字，通过对一组合体字近似偏旁的辨析与比较，初步了解有关偏旁的表意功能，重在引导学生区分易于混淆的偏旁，每课安排两组易于混淆的偏旁。

　　5.随课文识字。识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体的语言情境中才能有效地提高。面广量大“随课文识字”是识字教学中的“重头戏”， 在阅读教学中进行识字与写字的教学，必须正确处理“识字”“读书”“写字”三者的关系，坚持“寓识于读”“以识促读”“识写结合”的做法，力求同步发展。

　　三、写字教学注意点

　　写字教学，尤其是低年级写字教学，在小学阅读教学中具有举足轻重的地位。结合自己几年的教学实践，谈谈几点对写字教学的认识和做法：

　　1.从从容容，确保写字的时间。我们经常发现一些低年级的语文课上写的环节不见了踪影。甚至有些示范课也只在临下课前的3分钟安排了写字教学，往往是蜻蜓点水似的，或是“光说不练。”

　　2.教给技巧，重视书写的指导。要让学生写出一手漂亮的好字，教师的指导是至关重要的。怎样指导？可以以下几个方面着手：①学写笔画，夯实基础。一年级学写生字前，在认识基本笔画的同时，就要对学生进行笔画的书写指导，让学生打下扎实的基本功，为写好字开一个好头。②注重“读字”，整体把握。对于一年级第一学期的学生，写字才刚起步，教师应充分运用“田字格”，指导学生观察所写的字由哪几笔组成，每个笔画落在田字格的什么地方，整个字的笔画如何安排才端正、美观。

　　3.规范姿势，培养良好的习惯。培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯，是小学写字教学的一项重要的基本功，也是保护儿童身体健康发育的重要条件。

　　年轻的同行们，教无定法，贵在得法！让你我携起手来，潜下心来，钻研教材，钻研教法，让我们的教育之园绽放出更加艳丽的花朵，收获更加丰硕的成果！

识字教学的论文2

　　摘要：在小学语文教学中, 识字教学是其中的教学重点, 是学生学习语文的基础。因此, 教师需要采取一些有趣的教学方法来调动学生的学习兴趣, 这对于学生今后的学习也有着重要的影响。本文主要围绕小学语文教学, 就趣味识字教学在其中的应用进行简要的分析。

　　关键词：趣味识字教学; 小学语文; 应用;

　　识字是学生学习语文的基础, 是学生将来进行阅读与理解的必备能力。然而, 在识字教学中, 一些教师的教学手段较为单一, 导致课堂的学习气氛较为沉闷, 严重挫伤了学生的学习兴趣。下文主要围绕趣味识字教学的应用进行探析。

　　一、情境教学——激发学生的识字兴趣

　　在学生学习过程中, 情境教学法可以将学生带入到特定的情境之中, 进而增强学生的感官体验。例如, 在识字教学中, 教师可以采用多媒体教学法, 来增强学生的学习欲望。小学生都有着爱玩的天性, 他们对动画片非常的喜爱, 那么多媒体教学法就肯定会受到学生的欢迎, 那么在接下来的识字学习中, 他们就会积极主动地参与到教学活动之中。如, 在让学生认识“山”“人”等字时, 教师可以先用多媒体呈现大山以及人的图片, 让学生去猜测这是什么字。那么通过观看图片, 学生能够一目了然的知道这是“山”字以及“人”字。接下来, 教师还可以准备其他的一些字的实物图片, 让学生去猜测这些字有可能是什么字, 那么学生的探究欲望就得到了充分的调动, 就会让这些学生觉得原来识字是这么的有趣。

　　又如在学习“休”字时, 教师可以创设一个相应的情境, 然后用动画的方式展现到学生的面前。例如“在炎热的夏天, 一个农民伯伯在田里干活, 他又累又热, 他们此时他最想干什么呢?此时, 农民伯伯就在旁边的一颗大树下, 靠着树干坐了下来, 那么这个农民伯伯在干嘛呢?”当学生看了这个动画视频之后, 就会纷纷回答这个农民伯伯在树下面休息。接下来教师顺势在黑板上写下“休”字, 然后引导学生去认识这个休字旁边的单人旁就是指这个农民伯伯, 而休字旁边的木字就是这个农民伯伯靠着的大树, 所以休字就是一个人靠着树木休息的意思。这样一来, 通过这些形象性的记忆, 他们的学习兴趣就会得到激发, 学习汉字的能力会得到较大的提升。

　　二、游戏教学——激发学生的参与度

　　在识字教学中, 只有当学生主动地参与到教学活动之中, 他们的学习效率才会得到提升。而小学生对于游戏都是非常喜爱的, 所以通过游戏教学法能够调动学生的学习欲望, 激发他们的参与度。如, 教师可以通过猜字谜的方式, 这种方法能够帮助学生快速的识字。如“千条万条银丝线, 掉在水中看不见”, 请同学们打一字, 那么学生经过思考讨论, 就会知道这是一个“雨”字。又如, “旭日东升, 鸿鸟飞去”, 请同学们打一个地名。当然, 这个字谜有可能学生一时间猜不出来, 这时教师可以进行相应的引导, 来让学生找到问题的答案。教师除了自己设计一些字谜, 也可以让学生自己去准备一些字谜, 然后互相考对方, 这样就能够使课堂的学习气氛变得更加的活跃, 不仅对提升学生的思维能力有着重要的作用, 而且也在一定程度上培养了学生的交流沟通能力。

　　三、编造故事——帮助学生记忆汉字

　　中国汉字数量繁多, 而且许多的汉字非常的接近, 这就给学生的学习带来了一定的困扰。有许多学生在面对一些相似字时, 总是容易弄混, 这打击了他们的学习兴趣。那么针对这种情况, 教师可以编造相应的故事, 来帮助学生去区分这些相似字。我们知道, 小学生对故事都非常的偏爱, 还有许多学生在睡觉前都吵着自己的父母讲故事哄自己睡觉, 所以故事教学法会使识字学习变得更有趣味性, 进而提升学生的汉字识字能力。例如, 学生在学习“乌”和“鸟”时, 很难分清楚这两个字, 那么教师就可以说乌鸦的羽毛太黑了, 所以人们很难看清它的眼睛, 所以那个没有一点的字就是“乌”字, 而有点的便是“鸟”字, 这样学生就能够很好的区分这两个字。

　　四、归类教学——提高学生的记忆能力

　　在识字教学过程中, 归类教学能够帮助学生更好的认识汉字, 从而提高学生的汉字学习能力。例如, 教师可以将身体类的字进行归类, 或者将五官归为一类, 还可以将与水果有关的字归为一类, 这样就能够提高学生的记忆能力。这种方法与传统的汉字板书教学法相比无疑更加有趣, 对学生的汉字记忆有着重要的帮助。此外, 教师还可以将一些相近的物质进行归类, 例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等进行归类, 这样一来, 学生的眼界就会更加的开阔, 他们对汉字的学习也就会更加的感兴趣。

　　五、结语

　　综上, 在小学语文教学中, 教师要改变传统单一的教学方式, 要通过趣味识字教学的方法来帮助学生认识汉字, 学习汉字, 这样才能够激发学生的学习兴趣, 提高学生的汉字学习能力。如, 通过情境教学法, 为学生营造一个具体的情境, 以加深学生对汉字的理解;通过游戏教学法, 来调动学生的参与度, 使他们主动地参与到教学活动之中;通过故事教学法, 让学生在听故事中认识汉字, 区别汉字中的相似字。这样一来, 课堂的教学效率就会得到提升, 从而为学生今后的语文学习打下坚实的基础。

　　参考文献

　　[1]牟莉芬20xx《趣味识字教学在小学语文教学中的应用》, 《文学教育》 (下) 第11期。

　　[2]贾瑞霞20xx《浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透》, 《现代交际》第4期。

识字教学的论文3

　　在整个小学教学中，低年级是识字量最大的阶段。而且学生学得快，忘得也快，如果沿用“老师讲，学生学”的传统方式让学生死记硬背，被动学习，学生就会感到单调乏味。因此，我们就应该从培养学生的学习兴趣入手，灵活运用多种方法组织教学，这样才能达到新课标提出的识字任务。在实际的教育教学中，我主要尝试用以下几种方法来进行教学的。

　　一、游戏识字，激发兴趣

　　由于低年级孩子的注意力不集中，注意时间较短，再加上识字教学本身的枯燥性，如果整节课都以“填鸭式”的方式来组织教学，学生就会感到乏味，甚至有厌学的情绪。如果能在教学中穿插一些游戏，使每个学生都能积极参与其中，不但能培养学生的思维能力，融洽师生关系，而且能使学生享受到学习的喜悦，获得成功的满足。

　　1、图象记忆法：比如在教学“山、田、石、火”等象形字的时候，我就通过相关图片让学生观察，这些图片与我们生活中的哪些字相似，激起学生的兴趣及注意力，待这些字的图像几乎都映在学生脑子里时，再根据图像特征来指导学生识字。学生就能通过一幅幅的画面来想象字的形状。

　　2、“游乐园”识字：爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”因此，在备课或制作课件时，可根据不同的教学内容设计不同的识字游戏，如在苹果树上摘生字宝宝、夺灯笼识字、登山摘红旗识字、火眼金晶识字、青蛙过河、开火车比赛识字等方式让学生来读。读对了就摘到一个苹果或得到一颗星星等一定的奖励，让学生产生收获的喜悦。若读错误，就让小老师起来及时订正。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了在玩中求学，学中取乐的效果。

　　3、字形比较法：在一篇课文中生字教学时，要选择一些同音异形字或一些字形结构相同的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横;“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“渴”和“喝”，“渴”口喝了最想得到水渴，因此，渴就是三点水，喝要用嘴，因此是口字旁。如“卖”和“买”，多了十就卖，少了十就买。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。

　　4、手拉手找朋友：在新课教学中，如果生字较多，字形、字音较复杂时，可选择一些同音异形、平翘舌、边鼻音、二三声难区分的字让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。

　　5、编字谜：猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，也是一种比较好的识字方法，刚开始老师可以根据一些简单的字让学生记忆的同时提高学生兴趣，渐渐的学生就学会根据字的形状试着编了。如“金”字，一个姓王的人，一边包里放了一块糖。“棉”字，一根木头边放着一条白色的围巾。“赞”字，两个先生坐在一个贝壳上，左边那个先生比较谦让，把脚收了起来，留了一半给右边那个先生，一人坐一半，学生在写时就知道第一个先字的最后一笔要变笔。一口咬断牛尾巴(告)。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘。

　　6、汉字加减法。即让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。这种识字方法很让孩子们喜欢。可分为两种：一是用简单的字加一两笔或减一两笔成新字，如：大字加一点就是“太”、生字减一笔就是“牛”、“日”字加一笔可变成白、田、目、电、旦、旧、由、申、甲字，“口”加两笔变成了只、古、石、另、可、加、叶、号等字，二是用熟字加一加、减一减、换一换的方式来学习新字，如“青”字加偏旁可变成晴、睛、情、精、清等字。如把“波”字的三点水换成石字旁就是“破”，“住”字的的单人旁出换成木字旁就是“柱”。这样，学生可以举一反三，触类旁通，认识更多的字。

　　二、主动识字，自主识字

　　教师教学生识字，这实际上只是识字教学的开始，更重要的是要教给学生识字的方法，教给学生识字的技能，由“要我学”变成“我要学”。只有调动学生的识字愿望，让学生学会独立、主动识字的本领，才能体会到成功的快乐，达到识字教学的效果。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。例如，在识字教学中，我先用课件出示一课的生字，用几分钟的时间让学生自由的读、记，看自己最先记住哪些生字，是用什么方法记住的?也可提醒同学们要注意哪些地方(可以是拼音，可以是书写要注意的地方，也可以是形近字的区别)，当学生说出来后，我会及时给予鼓励，学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈。比如，我在教学“凌”字是，有同学说我是吃冰激凌时认识的，也有的说是在电视上认识的，还有的说我们班上有同学的名字中就有此字，我是发本子时认识的等很多方法。其他学生也会受到自主识字的启发，在今后的生活中也要善于观察、积累。

　　三、实践中识字，增长知识

　　教师从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让学生识字。如举办“识字小达人比赛”(老师课前收集一些书本、电视剧、广告词等字，通过测试，在规定时间里看认得最多者为“达人”)。“识字册”(学生一人准备一个本子，把你每天认识的生字记下来，期末进行评比，看谁认的字最多、最难难)等活动，这样，学生不管是出门游玩、在家看电视、对产品说明书、商标等都会无意识的去记住这些字，从小养成了识字、记字的好习惯，不仅增加了识字量，还吸收各种信息，扩展想象和思维的空间，也为后面的口语交际和看图写话教学打好基础。

　　四、在乐中巩固，在乐中提高

　　低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因此，在帮助学生复习巩固所学字词的过程中，不要机械重复，死记硬背，而是具体问题要具体分析。如在布置学生抄写生字时，如果一课的生字太多，就可让学生把自己不会写的或容易写错的多写几遍，反之，就可少抄，甚至不抄。这样既减轻了学生的课业负担，又达到了巩固提高的效果，学生又有更多的时间去寻找他们的乐园。

　　总之，识字教学具有一定的趣味性和科学性，同样的几个字，不同的教学方法会收到不同的教学效果。因此，教师要充分发挥教师的主导作用，处处从以学生为主体的实际出发，要给学生创造一种欢乐、民主、有趣的学习氛围，让我们的学生随时用微笑迎接每天的每一个生字。使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。