历史教学论文

“历史”是一个总称,涉及到过去的事件以及记忆,发现,收集,组织,介绍,以及关于这些事件的信息解读。写历史的学者称为历史学家。历史还包括使用叙事来检查和分析一系列过去事件并客观地确定造成这些事件的因果关系的学科。历史学家有时会通过讨论该学科的研究本身,并以此作为对当前问题的“视角”,来讨论历史的本质及其有用性。

历史教学论文1

  同学们在学习数理化这些理科课程时,经常要与大量的公式打交道,那么在学习政史地这些文科课程特别是历史课程的时候,有没有使复杂问题简单化的“公式”呢?

  我们知道,社会现象纷繁复杂,彼此影响,但所有的联系不外于纵向、横向两种。

  纵向联系即是在时间上有先有后的同一种类型现象,前者对后者的制约以及后者对前者的肯定或否定;横向联系则是指大约在同一时间段内,相同或不同类型、相同或不同空间、相同或不同层次等的社会现象之间的相互影响。

  另外,马克思主义哲学告诉我们,任何现象的发生都是内因、外因共同作用的结果。外因是该事件所处的外界环境,它包括时间、空间、社会生活环境等;内因是当事者的素质、个人生活经历、意志品质、主观动机等。作为学生,要想能驾轻就熟地运用内因和外因相结合的分析方法的确不易,因为往往会出现挂一漏万或条理不清的现象。

  鉴于此,本人尝试着将这种内外因的分析法与纵横联系的眼光相结合,总结出一个“公式”,学生在分析社会现象的发生原因时,不妨按照如下程序思考、作答:

  首先是“历史”原因,即以往同类事件对该事件的影响。

  其次是“现实”原因,包括当时其它方面的社会生活对该事件的影响;当时其它国家、地区发生的某些事件对该事件的影响;事件的主体对象发挥的影响三方面。

  例如:试分析十九世纪末二十世纪初,中国向西方学习发展到制度层次的原因。

  上述“公式”提醒我们首先分析“历史”原因,即以往同类事件对该事件的影响,也即十九世纪末二十世纪初以前,中国学习西方对十九世纪末二十世纪初中国学习西方所产生的影响。循着上述思路,便不难发现该方面答案应是“洋务运动是中国的部分封建官僚在器物层次上向西方学习的体现,中日甲午战争的失败标志了它的失败;早期维新思想的出现为中国在制度层次上向西方学习奠定了基础”。

  而“现实”方面的原因,第一层次则是要从当时其它方面的社会生活对该事件的影响方面去分析。向西方学习隶属于思想文化的范畴,这就要求我们注意十九世纪末二十世纪初的中国经济、政治、对外关系等几大方面对向西方学习这一事件的影响。经过思考,我们不难发现相关的答案:“中国民族资本主义经济的初步发展,为先进的中国人在制度层次上向西方学习奠定了物质基础;民族资产阶级力量的进一步发展,为先进的中国人在制度层次上向西方学习奠定了阶级基础;中国在中日甲午战争中的失败和列强挑起了瓜分了中国的狂潮,进一步促使先进的中国人寻求救国救民的真理。”

  第二层次是要从其他国家地区发生的事件对中国的影响方面去分析。因此,第二层次的答案是:“世界各国的改革和革命浪潮,尤其是日本的明治维新使一些中国人进一步认识到进行制度变革的重要性。”

  第三层次是分析从事该事件的人员的主观努力。因此这一层次的答案应是“以康梁为代表的维新派和以孙中山为代表的革命派不懈探索,分别希望在中国建立起君主立宪或民主共和的资产阶级专政。”

  该“公式”不仅可以用来分析历史原因,而且可以适当变化以分析历史事件的影响,这里就不再赘述。

历史教学论文2

  1基于多媒体的高中历史教学存在的不足

  1.1教学方法与手段的使用不当

  学实践中,历史教师往往会被多媒体技术可以直观、形象地展示知识要点的特点所迷惑,而忽视了对学生抽象思维能力的培养,使学生对历史事件的概括总结能力下降。再加上有些历史教师盲目地利用多媒体课件进行历史知识的反复简单演示,并未对学生进行适当地引导与启发,导致学生很难具备创新能力及历史思维。而造成这些现象的主要原因就是历史教师没有恰当地利用多媒体教学方法与手段,需要教师逐渐认识并改变这种错误观念。

  1.2表现在教学过程中的不足

  从当前基于多媒体环境的高中历史教学现状来看,教学过程有利用多媒体对学生强制灌输知识的趋势。部分历史教师盲目响应学校多媒体教学要求,用多媒体来代替教师应做的所有工作,忽略了作为历史教师本身应当承担的责任与义务,未充分调动起学生学习历史的积极主动性。结果导致课堂单一无趣,没有个人风格,课堂氛围沉闷,学生不愿意积极参与到教师教学中的情况。

  2基于多媒体环境的高中历史教学策略

  2.1正确认识与处理多媒体教学

  手段与师生主体地位的关系正确认识多媒体教学手段与师生主体地位的关系,是为了避免历史教师忽略学生主体地位,而盲目地依赖多媒体技术进行教学的情况出现,并实现各种教学要素的科学合理分配。为此,高中历史教师要做到以下两点:一是处理好教师本身在教学中的主导地位与多媒体教学手段的关系,有效利用多媒体技术的辅助作用,发挥教师的主导性;二是处理好多媒体环境下历史教学与培养学生自主创造性的关系,在多媒体教学条件下,高中历史教师需适当地启发学生进行创造性的思考,并保证学生积极参与到课堂互动当中,活跃课堂气氛,提升教学效果。

  2.2正确认识与处理多媒体与历史教学内容的关系

  为了保证基于多媒体环境的历史教学课堂与历史教学本身的一致性,应当结合历史教学的具体内容选择性地采用多媒体教学手段。具体来讲要做到以下两点:一是以教学内容与细节为依据,选择性地使用多媒体教学手段。例如,针对历史事件、历史图片等可以通过多媒体影视资料进行直观、形象、生动的展示,而对于师生之间的互动与交流,则可以采用传统教学方法;二是注意多媒体教学手段与历史教材的结合,避免盲目使用多媒体技术,而忽视教材内容结构安排及重难点划分等情况。实际上,不管技术如何发达,教学手段多么丰富,都离不开教材,教材是教师开展教学的重要依据,多媒体网络资源的获取应当以教材为参考。历史教师制作的多媒体课件要与教材内容相一致,不能为了节约备课时间从网络中直接下载与教材内容不相符的课件,保证基于多媒体环境的高中历史教学符合国家的各项要求与标准,促使师生共同掌握完善的历史知识。

  2.3正确认识与处理多媒体与传统教学手段的关系

  从高中历史教学的整个过程来看,历史教师应当正确认识多媒体教学手段与传统教学方法之间的关系,结合课程教学实际需求,有选择性地采用不同教学方法,并能够在科学合理利用多种不同教学方法的基础上,实现传统教学方式与多媒体网络教学方法的有机整合,有效提升高中历史教学效率。

  3结语

  综上所述,随着信息技术的普及与广泛应用,多媒体教学方式在高中历史教学中的运用已经取得了一定的成绩,但是也存在着明显的问题。文章研究了多媒体环境下高中历史教学中存在的四方面不足,并结合高中历史教学实际要求,提出了相应的解决策略,望能够为未来的多媒体技术在高中历史教学中的有效应用提供新的思路,为高中历史教学效率的提升奠定基础。

历史教学论文3

  一、初中历史教学中存在的“深度”困境

  1、历史“跨度”挑战历史深度

  从通史到详史,往往是历史学习的一般过程。对于初中历史教学来说,现用教科书的编写是以“全球史观”的理念为指导的,中外交替呈现,既保留了通史的模式,又融入了比较史学的方法,所蕴含的信息量极大。教师在课堂教学过程中,往往一课时所涉及的知识内容很多,时间区域跨度大,知识信息之间的“时空阻隔”效应明显,这些都对历史教学的深度呈现构成挑战。因此,教师为了赶进度,顾及知识点的“全面性”不敢拓展。以20xx年人教版八年级下册《皇权膨胀与近代前夜的危机》一课为例,教学安排为两个课时,而教学内容涉及明清两代,跨度四个多世纪,包含政治体制演变与中外横向比较诸多知识点。知识庞杂,教学时间短,让很多老师不敢轻易拓展,导致教学中深度让位“广度”与“跨度”。

  2、学生“学情”消解历史深度

  随着基础教育改革的逐步深化,“学为中心”的理念成为大家的共识,课堂教学更加关注“学情”,更加注重发挥学生的主体地位。对于初中生来说,逻辑理性思维正处在发展期间,在认知的深度和高度上存在一定的限制。由于担心学生不吸收、不理解,教师在历史教学过程中往往不敢对历史知识进行外围延伸与内涵拓展,有甚者将“浅尝辄止”看成是关注“学情”的体现,将“照本宣科”视作“稳重”,生怕“拔”得过高,“讲”得太深,导致脱离学情,从而不敢越“雷池”半步,以致课堂教学成为书本知识点的罗列、归纳,不仅没有体现出历史的深度,也没有真正地体现出学生的主体地位。

  3、自传“野史”冲淡历史深度

  历史是枯燥的,也是有趣的,成功的课堂教学必然是生动活泼的,让学生感受到学习历史的趣味。不仅如此,历史更是真实的,历史的深度是建立在历史真实性这一基础之上的。“论从史出”是历史学习研究的基本要求,要做到历史的客观真实必须首先保证史料的权威性与真实性。然而,在实际教学过程中,有一些老师本末倒置,为了追求课堂的趣味性而忽视了历史的真实性,痴迷于野史,或者是对历史史料进行过度“加工”,有甚者以所谓的“故事”来解读历史。在课堂教学过程中,充斥着大量的野史与虚假信息,不仅内在地消解了历史的深度与高度,也不利于学生培养正确的历史观。

  4、刻意“抹黑”打击历史深度

  历史的形象本是“高大上”的,这种时间沉淀所形成的厚重感使得历史过往充满了“神圣光环”。然而,不管是在中学,还是在大学,历史的教学都存在一种刻意“抹黑”的现象。一些教师刻意丑化、扭曲某些历史事件、人物,或为博人眼球,造成轰动,或为凸显个性,博得出位,有甚者在课堂教学上抹黑历史人物、扭曲历史事件,以点带面,简单化、庸俗化,从而大大消解了历史的本来深度。5、教师“素养”限制历史深度不管是滥用“野史”,还是刻意“抹黑”历史,都一定程度上反映出教师的素养问题。历史教师的道德素养不合格,缺乏一定的历史担当与使命感,就会将历史的研究与教学“儿戏”化。而历史教师的专业素养欠缺导致知识面狭窄、观点陈旧、视野缺乏高度等一系列问题,自然也会限制历史课堂教学的高度与深度。以初中《历史与社会》课为例,在内容安排上则涉及地理、历史与社会三大板块,而目前从教的老师则是来自于地理、历史与政治三个专业,尤其对于地理老师来说,当教授历史板块内容时,难免会感觉到专业上的欠缺,只能着重知识的广度,而顾及不上深度。

  二、对策

用素质教育理念优化历史课堂教学论文

标签:教育学 时间:2019-04-12
【yjbys.com - 教育学】

  当今教育改革首倡素质教育,而素质教育的主阵地仍在课堂,在于对课堂45分钟的优化利用。对于教师而言更应摆正位置、转变角色,要坚定“教师教,学生学”的教学规律,致力于教会学生学习,给学生以钥匙开启学生的心扉充当热烈的火把,点燃学生的心智。为此在明了素质教育新理念的基础上,我们应进一步探索历史课堂教学的优化途径以及具体应如何操作。

  首先,应强化观念转变的力度,加强课堂教学主客体的角色定位。

  其实,教师的教学要注重素质教育,这本来就是大教育观的本来之义,尽管传统教育模式起过一定作用,但毕竟是陈旧、保守、欠科学的,为此要实行教改而目前亟须解决的莫过于以启发教育、主动学习、知能传授为契机,告别过去的注入式填鸭教学,学生的受动学习和单纯的知识传授。通过激发学生的学习动机,进一步培养学生的学习兴趣,着重学生能力的培养。新时期的教育教学改革要坚决或下大力气把课堂主动权交给学生,让教学回归本然:变教师主体为学生主体,变教师中心为学生中心,切忌教师的越俎代庖,要把观察、思考、表述、动手、总结等的主动权还给学生,因为学生是受教育的对象,起们谋求的是学生的发展是学生素质的提高,所以教师要重视让学生得到全面锻炼,要让学生体验学习的愉悦,并在学习过程中把知识转化为能力,再内化为自己的品德。

  其次,教学改革要注重优化点的易于操作和实践。

  在观念转变基础上,应致力于科学模式的探索。除了简化教学过程、摒除繁文缛节之外,切实注重学生主体,又要体现教师的引导作用,既不能随意放羊,也不能被学生“架空”。教学的本义是双边互动,两者都应为“主”,只不过一个是“主体”,一个是“主导”,那么如何让学生“主体”和教师“主导”得以充分体现呢?

浅析新课程改革下的初中历史教学论文

标签:历史学毕业论文 时间:2019-04-05
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  长期以来,在历史教学中,我们往往重视教师如何教,而忽视学生的学,传统的历史教学,教师追求的是将历史的前因后果、人物事件、历史影响、历史评价讲得一清二楚,使学生不用自己去思考,只要将教师传授的知识记住就行,记忆成了学生学习的唯一方法,记忆和掌握历史知识的多少成了衡量学生学习的标准。传统意义上的历史教学与新课改的理念相距甚远,传统的教学方法很难适应新课程理念下的历史教学。新课程对历史学科的规定是:“在掌握基本历史知识的过程中,逐步形成正确的历史时空的概念,掌握正确计算历史年代,识别和使用历史图表等基本技能,初步具备阅读和通过多种途径获取并处理历史信息的能力,形成用口头和书面语言以及图表等形式陈述历史问题的表达能力”。这就需要历史教师在历史教学中转变自己的教学观念和教学方式,要准确把握新课程标准,尽快学会实施方法,将新课程改革的理论与本校实际情况相结合。

  一、改变教育观念,注重发挥学生潜力

  传统的历史教学,教师重视的是对历史知识的灌输,而忽视了对学生的全面培养。由于受长期应试教育的影响,一些教师只注重与考试有关的内容,以灌输为主,学生只是被动地接受。新课程改革,要求教师更新教育观念,以人为本,以学生为主体,要充分发挥学生的学习积极性。通过教学,不仅让学生掌握历史知识,更重要的是让学生从心灵深处激发出对历史优秀人物的崇敬,从而受到历史人物的优良品质的熏陶和感染,不断提高学生的思想素质,培养学生的全面发展。新课程指导下的师生关系不再是教师主动的教,学生被动的学,而是学生在教师的指导下,主动地学。根据新课改的要求,教师要尊崇学生的主体地位,在历史课堂中,要充分体现师生之间的互尊和互动,教师在教中学,在学中教,学生在教师的指导下学会自主学习。通过创设情景来激发学生兴趣,要引起学生的兴趣,所设置的情境不能与生活脱节,必须要与学生实际有紧密联系,要让学生从思考、讨论中得到满足和快乐。

新时期如何做好历史教学论文

标签:历史学毕业论文 时间:2019-01-08
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  【摘要】 在中学历史教学中,全面落实“素质教育”,尤其加强对学生的文化道德素质、心理智能素质的教育,这已成为中学历史教学改革与发展面临的紧迫任务。如何摆脱传统教学模式束缚,使历史教学在新的教学模式下得到更好的效果,已成为我们要思考的重要问题。

  【关键词】 历史教学改革 情感教育

  一、历史教学中存在的问题

  1. 教学内容枯燥

  历史学科的特殊之处在于它是纵横交错的,人类历史发展的每一个阶段都有它们各自的渊源和将来,体现在教材当中就表现为教材内部知识体系的网络化。但不少教师在备课、授课过程中往往忽略这一点,只是简单的章节内容加以讲述,未能较深入地向学生展示历史纵深的一面,没能很好的把握教材的内部知识体系。这样,在教学过程中,历史课堂就会显得很枯燥,无法调动学生的学习兴趣。

  2.一成不变的教学内容与方法

  在相当一段时间内,我们的一些教师始终认为历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识,学生能在考试中获得好成绩。至于历史教育众多功能在学生身上是否得到有效落实,似乎与其无关。在这种教育理念的支配下,教师把教材作为唯一知识来源。他们的历史教学,无非就是不厌其烦地告诉学生如何记住有可能考试的重点知识,如何应对各种考试。其结果则必然导致学生死记硬背历史教材或资料,争取考出好成绩。

  3.缺乏情感教育意识

  历史教学中在某种程度上是一种情感教育,最要依据历史学科情感教育目标在教学过程中加以实施和评价。李大钊曾说过,史学对于人生的关系,可以从知识方面和情感方面两部分去说。历史知识丰富的情感因素,为实施情感教育提供了大量素材。历史现象有好有坏,历史事件有美有丑,历史人物有善有恶。在历史教学中要激发学生的情感,使他们能给明辨是非,记住历史。但是,在今天的历史教学中,有的'老师只是照本宣科,只强调知识的重要性,而忽略了学生的情感教育。

试论新课程标准下的中学历史教学论文

标签:历史学毕业论文 时间:2019-01-05
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  【摘要】随着教育改革的不断深化,“中学历史新课程标准”(以下称新课程标准)应运而生。在新的教育形势下,中学历史老师如何贯彻执行“新课程标准”,是个亟待解决的问题。笔者认为只有实现了教学理念、教学方法、教学手段、教学评价的改革,历史新课程才能顺利实施,新课程目标才能得以实现。

  【关键词】新课程标准;中学历史教学;特点; 教育理念;教学行为;教学方法;教学效果;评价体系

  长期以来,中学历史教学形成了以“教师为中心,教材为中心,双基为中心,考试为中心”的教学模式,严重制约了学生创造性思维的形成和发展。随着教育改革的不断深化,《中学历史新课程标准》应运而生。这场新课程改革决不仅仅是换一套教科书的问题,而是一场教育观念的更新,人才培养模式的变革,是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式、评价方式以及日常教学管理等全方位的变革。在新的教育形势下,中学历史老师如何贯彻执行《中学历史新课程标准》,是个亟待解决的问题。

  1 中学历史新课程标准的特点

  1.1 强调以人为本:新课标以现代教育理论为指导,以培养学生的人文素养为目标,处处渗透着以人为本的新理念。

  (1)课程目标和内容标准体现了以人为本的精神。“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是其目标,在这儿知识不再是独立的直接的目标,而是成了培养能力、培养学习习惯和方法以及进行德育教育的载体。

  (2)倡导教学形式和学习方式多样化,体现了以学生为本的精神。“新课程标准”在“教学建议”中倡导教学形式和学习方式的多样化,还学生快乐的学习时光,体现了对学生情感体验的关注。

论新课程背景下初中历史与社会教学论文

标签:历史学毕业论文 时间:2019-01-04
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  [摘要]自《全日制义务教育各科课程标准(实验稿)》颁布以来,我们发现在实施“历史与社会”新课程的过程中,人们对其教育理念理解存在偏差,本文就初中“历史与社会”新课程的教育理念为切入点,结合自身的教学实践对如何贯彻“历史与社会”课程理念,开展初中“历史与社会”课堂教学进行探讨。

  [关键词]新课程历史与社会教学

  自20XX年教育部颁布了《全日制义务教育各科课程标准(实验稿)》以来,新课程改革如火如荼地在全国范围内展开,此次课程改革,在7至9年级设置“历史与社会”这门综合课程,其意义在于对学生进行公民教育,多年的实验证明,学生喜欢它,教师接受它。但在推进新课程改革的过程中,我们发现也存在一些对新课程“历史与社会”的教育理念理解偏差以及在这种教育理念指导下如何开展课堂教学等问题,这些问题,还需要我们做进一步的研究。

  (一)新课程“历史与社会”的教育理念

  首先是以培养人文素质为宗旨。新课程提出,“历史与社会”要致力于培育学生的历史感以及对自然、生命、祖国和人类的责任感,使学生继承和弘扬人类文明的优秀传统,汲取历史智愚,认同民族文化,具备开放的世界意识,形成积极向上和不断进取的人生态度。因为作为素质教育的核心内容的人文素养,它有利于学生将来参与社会生活,正确处理各种社会关系,有利于学生正确价值观的形成,有利于促进所有学生的社会性发展,造就有时代精神的社会主义公民。因而“历史与社会”是人文教育的主要课程和重要渠道。

试论高中历史课堂的差异教学论文

标签:历史学毕业论文 时间:2018-12-28
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  摘要:随着新课改的实施,课堂教学中强调学生的主体作用,打破传统教学中教师独断性的局面,在教学中采取因生施教的教学模式,注重培养学生的自主学习能力,并正确认识学生之间的差异性,实施差异教学。

  关键词:高中历史 差异教学 学生

  中学历史课尤其是高中学生的历史课程是在历史唯物主义的基础上来学习历史、了解历史,站在历史的高度来认知世界,认识规律,提高学生自身的素质品质,促进全面的思想健康发展。现今高中历史教学时是采取的依然是传统的教学方式,老师决定主题,所有学生无差异的接受老师的要求,和完成老师的任务,不管其自身是否有特殊情况。但是随着时代的发展,课程教育也在发生着深刻的变革,学生的个体差异性越来越大,因此,差异性的教学方式,老师根据每位不同的学生设计不同的教学方法和布置不同的任务是非常有必要的。

  什么是差异性的教学方法,华国栋在其著作中的解释是这样的:差异性教学是指在整个班集体的众多学生中,具体的去考虑每一位学生的个体差异,根据个体差异,设计具体的教学方法,以满足每一位学生都能认真学习的教学方法。此刻,笔者也根据自己的理解谈一下差异性教学。

  一、教学之前的准备

  教书时一项很辛苦的工作,并不像魔术师那样轻松。老师需要花费大量的时间和精力去根据每一位学生的情况去量身定做出比较完美的教学方法。可使我们怎么样开始进行所谓的差异性教学呢?当然这个问题最主要的就是去了解和熟悉每一位学生,要知道他们在学习中那一块的历史情况不是很了解,并制定出特定的主题以供他们学习,还有我们也可以根据历史考试的成绩来分析每一位学生,确定他们是属于哪一类的人是记忆性比较强的,是逻辑和理解能力较强的,还是分析和解决问题的能力比较强的,根据学生的个人情况不同,建立不同的学习档案。另外还可以的就是老师和学生谈心,谈心可以消除彼此之间的距离,能让他们平时难以说出口的问题得以袒露,同时也能了解他们学习中的难点,以供老师掌握关注。从学生口中得出他们的需要,对学生的成长非常有利。

利用情商因素,搞好历史教学论文

标签:历史学毕业论文 时间:2018-12-25
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  情商是指非智力因素,是包括动机、意志、情感、性格、习惯、气质等在内的心理因素。心理学研究证实,对于一个人的成功来说,智商的影响只占20%,情商的影响却占80%。

  学习是一个艰苦、复杂的过程,要提高学习效率,需要学生的智商和情商共同参与,这两个方面缺一不可,而情商比智商具有更强烈的可塑性,也更能发挥主观能动性。学生与学生之间的差异,学习成绩的高低,往往不在于智商,而在于情商。在教学过程中,有时之所以收效低,是因为我们只注意培养智商,而忽视了情商的作用。如果重视情商的开发和培养,使学生对学习内容怀有深厚的情感、持久不衰的兴趣、顽强的意志、坚强的毅力,而且能在此基础上摸索出科学的方法和手段,就会取得更大的成功。

  一、中学历史教学要重视情商的培养

  中学阶段,是学生情商迅速发展并逐渐形成和趋于稳定的关键时期,学生的可塑性也很强。教师必须抓住这一时期,重视和加强对学生情商的培养,中学历史教师同样也要适应这一需要,这是因为:

  1.是历史学科的特点决定的

  历史是研究人类自身活动的科学,它不仅跨越古今,博大精深,而且其发展具有一定的规律性,是一门知识性、科学性、思想性很强的综合性学科。历史除了给人以知识和能力外,还具有思想教育、鉴往知来、陶冶情操、道德感染、加深涵养等功能。这些性质和特征,决定了历史教学不仅在于发展学生的智力,培养学生的能力,还在于培养和发展学生的情商。

  2.有利于提高历史教学的效率

如何优化历史课堂教学论文

标签:历史学毕业论文 时间:2018-12-25
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  历史是人类过去的活动,纷繁复杂、丰富多彩,但它是过去的人和事,无法重现在人们眼前,如果传授方法不得当,往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。因此提高历史课堂教学效率,优化课堂教学势在必行,它可以激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性,拓展知识面,激发创新思维,培养互助品格,建立新型师生关系等等最终保证了课堂教学的高效率,真正做到事半功倍,必须充分利用课堂40分钟时间,通过教师自身素质的展示,多种教学方式的设计,从而提高课堂教学效率。

  一、教师自身素质的展示

  教师的自身素质包括思想修养素质、专业知识素质和教学技能素质三个方面。作为一名历史教师,必须具有崇高的情操、高尚的职业道德,热爱教育事业,热爱历史教学工作,要不断充实与提高自身的历史专业知识和教学技能。在课堂上,教师可以通过形象语言的使用、丰富情感的流露、教学图片的设计等来展示教师自身的素质,以达到提高历史课堂教学效率的目的。

  1.教学中形象语言的使用

  中学历史课本注重基础知识的传授,叙述史实简略、概括,不可能像历史演义、小说那样生动、具体,教师若照本宣读必使学生感到枯燥乏味,如果能适当使用形象性的语言表述手段,使教学过程充满感情色彩,效果就大不一样。

  2.教学中丰富情感的流露

  历史课的内容丰富多彩,历史事件有血有肉,而目前有些中学历史教材限于篇幅,把原来生动的史实浓缩成抽象枯燥的概念,很难引起学生的学习兴趣,因此要让学生在掌握基础的历史知识的同时,受到强烈的思想教育,教师在教学中要注意各种情感的流露,当然课堂上教师的语调、节奏、表情都应随教材内容的变化而变化。

浅议新课程标准下的历史教学论文

标签:其他类论文 时间:2018-12-13
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  历史新课程标准的实施和推广,对广大老师和学生来说都是一个很大的挑战。首先是对新的教材体系不太适应,其次是对新增加的教学内容比较陌生,第三是教材容量过大,让大家有点措手不及。大家普遍的感受是有点不会教、教不会了。

  从新旧教材的对比上来看,旧的历史教材总体上来说信息量较小,分析深刻,在体系编排上无论是世界史还是中国史,无论是古代史还是近现代史,都是以时代为线索,而在某一时间段内分析其政治、经济、文化、外交等各个领域的发展变化。新教材则容量大、信息广,分析比较浅显,其体系则是分别以政治、经济、思想文化为线索,再以时间为纽带去阐述古代中国、近代中国和世界在这些领域的发展变化,有专题史的思想。和旧教材相比,是大相径庭,所以老师们会有很大的不适应。

  从学生方面的因素来说,随着信息时代的到来、网络的普及,现在的学生与上世纪的学生已有很大的差别。现在一个学生每天获取的信息量远远超过教师,同时,现在的学生视野开阔,思维敏捷,遇到问题总是穷追不舍。因此,我们的教师要跟上时代的步伐,必须要正视学生的这一变化。

  从时代的变迁上来说,进入21世纪以来,经济的飞速发展,时局的变化,对人才的要求 越来越高,不但要求你对本专业的知识有精准的掌握,还要求对其他学科的知识有充分的了解,不但要求你掌握好汉语,而且要求你掌握好最基本的英语,现在出现了许多边缘性的学科,单靠某一学科的知识是不能解决问题的。总之,新的时代需要新的人才,一专多能的人更能适应社会的需要。

浅议历史学科的主体性教学论文

标签:其他类论文 时间:2018-12-13
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  《基础教育课程改革纲要》(试行)规定:教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识和培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应该尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性……可见,在新课改的今天,如何发挥学生的主体性是多么的迫切和重要,现就此谈谈自己在历史教学中的一点浅见。

  一、鼓励和引导学生质疑,培养问题意识

  新课标提出,教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力,并使学习成为一种思维活动。因此,要培养学生的科学精神、质疑精神。我在上初一历史《建筑奇观》之长城时,就鼓励学生多提问题。大多数初一学生能提出诸如秦朝和明朝修长城的时间、目的、意义等比较简单的问题,老师要及时给予表扬,并且还要引导学生用对比的思路、类比的思路和拓展的思路等再提问题,结果有些同学又提出:

  秦长城和明长城有什么相同和不同呢?

  秦始皇国势强大,为什么还要修长城?

  汉朝以下的朝代都修过长城,明朝为什么还要修长城?

  是否可以把长城看成一条农耕文明和游牧文明的边墙?

  长城究竟是促进了经济的发展还是阻碍了经济的发展?

  然后让学生讨论,学生就在一个又一个的问题中、一次又一次的讨论中获得了真知,加深了理解。

  一个又一个的问题,就好像一个又一个的谜团展现在学生的面前,激起了学生无穷的`好奇心,学生的交流与合作成为了他们解决问题的好方式,这样学生的参与面空前增多,基本实现了人人参与,充分提高了学生的自主性。