信息技术教学问题研究
信息技术教育尤其是作为基础教育课程之一的小学信息技术，对国家信息化有着责无旁贷的担当和责任。然而，我们也应清楚地认识，由于我国的信息化教育的起步较晚，资金投入不够，专业教师队伍缺乏，使得我国的信息化教育相对滞后。下面是yjbys小编和大家分享的信息技术教学问题研究论文，更多内容请关注毕业论文网。
摘要： 21世纪人类已步入信息时代，本应作为基础教育课程之一的小学信息技术，其学科和教师却处于边缘化的尴尬地位。为此，作者认为小学信息技术教师应转变观念和角色：从执行者转向设计者，做教材的开发商;从复制者转向策划者，做课堂的指挥家;从旁观者转向表演者，做职业的规划师;从承担者转向促进者，做管理的教练员;从接受者转向为研究者，做学习的执行官。用全新的转型，实现华丽的转身。
关键词：信息技术, 教师, 角色蜕变
1 引言
如果说，19世纪是火车和铁路的时代，20世纪是汽车同高速公路的时代， 那么，21世纪就是电脑与网络的时代。人类开始步入信息社会，数字化、网络化这一时代要求对教育的改革与发展提出了新的挑战。21世纪的人才标准呼唤今天的教育必须将信息技术知识纳入教材体系，重学生信息素养的培养。教材的多媒化、资源的全球化、教室电子化、学校虚拟化等教育信息化的实现，也要求教师和学生必须具备基本的信息素质(技能)，而其获得途径主要靠多形式的信息技术教育。《2006—2020国家信息化发展战略》提出：要努力提高国民信息技术应用能力，普及中小学信息技术教育，培养信息化人才。开展形式多样的信息化知识和技能普及活动，提高国民受教育水平和信息能力[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。要加快教育信息化的进程”，“充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享[2]。”
由此可见，信息技术教育尤其是作为基础教育课程之一的小学信息技术，对国家信息化有着责无旁贷的担当和责任。然而，我们也应清楚地认识，由于我国的信息化教育的起步较晚，资金投入不够，专业教师队伍缺乏，使得我国的信息化教育相对滞后，加之教育观念的陈旧，“升学”压力的挤压已延伸到小学，让信息技术课在学校课程中靠边站，小学信息技术教师被归为教辅人员，学生认为信息技术课是放松休闲课。小学信息技术教师工作的繁杂也让信息技术学科许多时候名存实亡，学生在无所事事中认为信息技术课就是玩课耍课，甚至将在信息技术课堂中游戏变成了他们的学习目标和期待。小学信息技术课程标准的缺失,让许多地方教育部门没把小学信息技术学科列为小学必开科目。由此，无论是小学信息技术学科还是信息技术教师处于边缘化的状态，甚至于有被逐出小学课程的尴尬处境。
实现自我救赎的关键是小学信息技术教师角色的重新定位和转变，教师唯有转变观念，转换角色，才能发挥自己应有潜质，才能让自己及信息技术学科立于教育改革的不败之地，在信息时代迎来自己的新天地。
2 教师角色蜕变
2.1从执行者转向设计者，做教材的开发商
以往，教师的任务只是教学，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲规定的，教学参考资料是由专家或教研部门编写和提供的，教师是教育行政部门各项规定的机械执行者。然而在新课程改革中，要求教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更要成为课程的建设者和开发者。教师能否在吃透教材与摸清学生的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的策略水平，不仅是信息技术教师基本素质、教学水平的直接体现，同时也成为信息技术教师能否适应新课改、实现自身专业发展的当然反映。
信息技术学科知识的更新速度是其他学科无法比拟的，没有哪一门学科的知识像信息技术学科更新得如此之快，当前使用很广泛的一个软件没过两年版本就升级了好几次，有的甚至彻底地改头换面[3]。而我们使用的信息技术教材，往往是很多年才更新一次，基本上跟不上知识更新变化的节奏。因此作为小学信息技术教师让自己从一个教材的.执行者转变为一个设计者，做教材的开发商。
应在尊重教材原来的知识体系的基础上，对教材做出合理的选择、整理、加工、改编、重组、拓展、生成，来提高教材的针对性，符合教学实际，激发学生学习的兴趣，从而提高教学效果。比如，可以将在记事本输入一段文字修改为词语接龙，这样更能激发学生的学习兴趣;在百度搜索时搜索自己和老师的姓名查看百度结果;将教材里的搜狐博客内容替换为QQ空间，在教学Word 2003时，同时将Word 2010介绍给学生;对Photoshop教学进行一些删减，多余的学时，让学生去了解光影魔术手、美图秀秀等。这些对教材改头换面或者标新立异让教材适应了时代、适应了学生，同时让教材更具有时代性、实用性、生动性、趣味性。
2.2从复制者转向策划者 做课堂的指挥家
在传统教学中，教师的职责就是如何把书本知识原原本本地传递给学生。教师把教材上的内容当作金科玉律，把教参中的提示当作颠簸不破的真理，把预先设计好的教案当作亦步亦趋的向导[4]。而评价教师教学的好坏就是看教师是否能把教材、教案、教参上的东西传递得熟练、准确、到位。显然，教师就成了教材、教参、教案的复制者。在新课程环境中，教学过程被看成是师生双方积极主动、共同发展、动态生成过程，而非单纯的“客观知识”传递过程。把教材的静态知识转化为动态的、生成的教学资源，把课堂的“复制知识”转变为动态的、生成的课堂内容，从而使学生主动地获取知识。从这个方面来看，不仅仅学生是教学过程的参与者和知识资源的建构者，教师更要把自己置于开放的环境中，成为课堂资源的积极建构者。
苏霍姆林斯基指出：“只有当知识成为精神生活的因素，占据着人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识[5]。”现在的信息技术教学，不应再是教师在上面教，学生在下面学的灌输式的课堂。不再是教师演示学生模仿操作的一种简单过程，而是教师通过设计一个个生动有趣的课堂活动，让学生去参与探究，进而掌握一定技能技巧和知识的过程。努力去追求教育教学的趣味性、简单性、实用性。
一个学生感兴趣的教学活动，胜过老师千言万语，学生更容易从中学到知识。在给学生设计的各种教学活动中，应有可操作性，让学生自己会做自己会用。在学习中，要更多关注学生信息素养的培训和提升，而不是信息技能的获取。教师要成为学生学习的指导者、组织者、管理者、帮助者，变“独奏者”为“伴奏者”，进而成为“指挥者”[6]。其作用是激活课堂，调控课堂。要善于调动学生的学习积极性，积极评价学生的活动，有应急处理的智慧。同时，信息技术教学中由于学生个体差异巨大，有些学生已经很熟练了而有些学生才刚起步。这就要求教师在教学实施过程中，在吃透教材，在了解班级学生心理、知识、能力等特点的基础上，遵循教学规律，由“精英教育”转向“大众教育，设计层次性任务”，满足大部分学生的需要，形成富有个性的教学风格，让学生感受到教学方式改变所带来的收获。我们的目的，就是当好课堂的“指挥”奏出充满激情、活力又不失整齐与精确的美好乐章。
2.3 从旁观者转向表演者 做职业的规划师
目前，许多小学信息技术老师往往身兼数职，网管、远程教育、电子教室、多功能室管理以及学校没完没了的杂务，信息技术教学工作成为次要甚至于旁落他人。工作繁杂而职责难明。许多小学信息技术老师，觉得自己的身份很尴尬，尴尬是自己究竟是专职教师还是教辅人员，似乎学校里和电脑有关的事情都是信息技术教师的份内工作，而教学工作好像成为了次要工作。自身职责的定位狭窄也让教师们忙于杂务而疏于业务，在每天简单机械重复的工作中耗费了精力和青春，“有技术但课堂驾驭勉强”已成为当今大多数小学信息技术教师的真实写照。以至于即使有小学信息技术赛课也只好沦为旁观者。更谈不上在教研课改中占据一席之地。
有了规划的人生，才是圆满的人生，小学信息技术教师要当好自己职业的规划师，设计好自己的职业人生。为此，教师要努力让自己成为一个优秀的信息技术专技教师，努力锤炼自己的教学语言教学技能教学方法，并让小学信息技术教学有个性有特长，能站得出来，能拿得出手。在课堂教学中敢于从幕后走向前台，积极主动参加各级信息技术学科竞赛，展示特长、彰显特色，变技术型人才为专技型人才，充当一个名符其实的表演者。
在科研课改、课程整合中，信息技术学科作为科研课改、学科课程整合的“润滑剂”和“黏合剂”，影响着它们的进程和质量。作为小学信息技术教师，更要对教育教学核心理念、基础理论、基本模式和方法作深入探索，强化自己的这一能力。从配合者转向参与者，主动参与到科研课改、课程整合的洪流中，主动承担各级各类课程改革、教育教研课题研究。而小学信息技术学科，作为一个新兴学科，其许多方面的不成熟也给我们小学信息技术教师提供了许多可供研究的机会和机遇。我们更应从中去发现问题，大胆探索，变配角为主角，进行小学信息技术课题方面的研究，主动申请或者申报。在研究中解决学科问题，在研究中提升自身素养，设计美好职业人生。
2.4 从承担者转向促进者 做管理的教练员
目前，许多小学信息技术教师在学校承担的是“勤杂工”的工作，似乎只要与电脑沾边的工作就是信息技术教师的事，教务处学生学籍的变动得由信息技术教师亲自一个个输入一个个点击，办公室的电脑开不起机得由信息技术老师亲自到堂发现不过是因为电源未插，学科教师上多媒体课得由信息技术教师开好投影仪展示台并把课件播放出来，还得守在教室怕出意外;学校一有什么活动信息技术教师又变成了摄影摄像师。兼任多项角色，许多时候小学信息技术教师变成了随叫随到的“陀螺”，在连轴转中虚度了时光，在机械重复的工作中耗费了精力[7]。这是由我国的现实国情和信息技术教育的发展阶段所决定的，面对现实，我们首先自己要乐在其中，对于份内的管理工作自己主动要求明确职责、创建制度、优化管理，尽量减少不必要的机械重复工作，让复杂变得简单，同时学会拒绝和分担，不越俎代庖。
小学信息教师要从繁杂的事务中脱离开来，更要从承担者转变为促进者。要从运动员的身份转变为教练员的身份，变要我培为我要培。把学校的管理员、学科教师训练成优秀的“运动员”，这包括做好常规培训和常态培训工作。教师要逐步对本校教师进行多媒体等现代信息技术的培训，使其它教师都掌握计算机辅助教学的知识和技能。让他们逐渐独立完成信息技术与其它课程整合的备课制作工作，让自己有更多时间去研究信息技术教育的应用，常规的小学现代信息技术培训一般由信息技术承担，但基本上是一年或一期一次，内容由学校制订，时间由领导要求。重视的是形式而不是实效。
为此，小学信息技术教师要变领导要求培训为主动出击，尽快让同事跟上来。要主动要求对学校管理人员及教师的信息技术培训，主动设计培训内容、培训流程，力求培训的实效、高效，并能通过培训减轻自身的工作压力。同时，不局限于大型培训活动，可以利用许多做杂事的时机去培训使用者，让使用者变成制作者管理者。要乐于把比如电子表格中如何排序，如何下载网络上的FLV 视频等经验技巧传授给身边的教师，要有青出于蓝可以胜于蓝的胸襟。
2.5 从接受者转向为研究者 做学习的执行官
如今，信息技术的发展可谓一日千里，信息技术教师只有具备终身学习、持续学习的能力，才能紧跟信息技术发展步伐，胜任这一角色。当前教育的发展日新月异。新的教学理念层出不穷，社会的不断进步，作为知识传播者的教师，比一般的社会人更应注重自身的学习和提高，积极吸收和消化各种新的知识，来提高自己的教育教学能力，更好地为学生服务。作为信息技术老师，面对的形势更加严峻和更具挑战。
信息技术知识更新换代是其他学科所无法比拟的，软件更新换代的加速，信息技术在社会各领域的不断渗透和发展，学生能力的高速发展，要求信息技术老师要花更多的精力、时间和心血来提高自身素质，提高对教学内容的理解和认识，从而提高信息技术教学的效率，为培养学生的信息素养打下良好的基础。目前，许多信息技术教师在学习上处于被动学习的状态，知足常乐让小学信息技术教师安于现状，为学而学让小学信息技术教师停滞不前。因为小学信息技术教学的简单性而不去主动学习钻研，遇到无法解决的困难或问题时习惯在百度上求助然后头痛医头脚痛医脚，缺乏主动学习探究的习惯和精神。以至于在有些小学信息教师还不知怎样淘宝，不知电子书包为何物。
小学信息技术教师的本职是培养和提升学生的信息素养，所以自己必须首先具有较高的信息素养即驾驭信息的能力。所以，信息技术教师要成为一潭活水，就要有终身学习的理念，把终身学习当成要务和必须[8]。对现今出现的一些前沿信息和技术，要多做了解和认识，用一个研究者的身份和态度，对周围的时髦的产品和信息，不要视为不见，常去电脑城走走，常去论坛看看，不要让自己成为信息时代的落伍者。要求自己首先是一个学习者，也是一个研究者，更应成为一个开发者，一个优秀的执行官。作为执行官，不仅要具备强劲的执行力，更应有前瞻的思想、卓越的技能。在学科教学中，要了解学科前沿理论，比如现在小学信息技术课程专业标准已明确将算法和程序以及机器人纳入教学内容，就不要等到教材下发了才去学习算法和程序，而应从现在开始就去接触和摸索。同时，作为学校信息技术的佼佼者，小学信息技术教师应有自己的一技之长，并让自己无论是图片处理或者程序设计或者多媒体制作等，都可以作为深入研究的对象并力争有所作为。力求有专长有专攻，能确保自己在某一方面是学校的权威和泰斗，让学校感觉你的不可或缺不可替代。
3 结束语
时代的发展求小学信息技术教师必须做好角色的转换。在教育观念上跟上时代的发展，在教学过程中明确自己的职责，在教育发展中加强自身的提高和发展，才能肩负起培养21世纪人才的重任，才不会被时代淘汰。有能力才有所作为，有作为才有地位。人因思而变，从自我改变做起，用全新的转型，才能实现华丽的转身。期盼小学信息技术教师能与时俱进，开拓进取，在教育教学中提升自己，创造特色，才会让自己也让这一信息技术学科焕发生命与生气，实现自身和学校发展的双赢。
参考文献
[1]中国新闻网.《2006—2020国家信息化发展战略》[EB/OL]. 2006-05-08.
[2]中国教育和科研技术网. 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) [EB/OL]. 2010-07-30
[3]许启胜.浅议信息技术教师角色的转变.新课程学习[J],2010,(8):160-161.
[4]郸复.论初中信息技术教师角色的转变.新课程(教研) [J],2010,(7):54.
[5] 苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].北京:科学出版社,1990.
[6]张慧萍.信息技术教师应对信息技术革命必须进行的转变.中国科技信息[J],2008;(7):231-232.
[7]许之民.新课改背景下信息技术教师角色的重定位.现代信息技术[J],2009,(4).
[8]王炜, 黄黎茵.教育生态学视野下中小学信息技术教师生存状态的审视[J].中国电化教育,2008(7).
[9]教育部.中小学信息技术课程指导纲要(试行)[N]. 教基[2000]35号.
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