让比较成为历史教学的习惯
【摘要】比较教学模式是一种寓发挥学生主体作用于历史比较教学之中，以培养学生创造性历史思维能力的课堂教学模式该模式不但追求学习的结果，而且注重学习的过程，让学生对史料进行分析比较得出结论。
【关键词】比较历史教学历史事件
比较是历史教学中常用到的一种方法，可以对历史事物、历史现象、典章制度等进行横向或纵向比较，从中找出它们的异同点。在历史教学中我们应让比较成为一种习惯，让学生时刻通过比较的方法准确地掌握历史知识，从而达到提高学生分析比较问题的能力。下面通过几个典型的例子体验一下比较法在历史教学中的运用。
一、中外历史活动比较
学习葡萄牙的殖民侵略后，可以将郑和下西洋活动和葡萄牙殖民的航海侵略行径进行比较。我们可以从两者航海的背景、目的、采用的手段（方式）及结果进行比较分析。郑和航海的目的是为了加强同海外各国的联系，而葡萄牙殖民者的航海是通过航海进行殖民扩张和殖民掠夺，以牟取暴利为目的；在手段和方式上，郑和下西洋采取的是和平贸易、友好交往的方式，结果是深受各国人民欢迎，葡萄牙殖民者伴随着航海活动而来的，是残暴血腥的殖民侵略活动，他们所到之处，无不引起当地人们的痛恨和反抗。通过比较的训练，让学生明白两种不同的航海行动，有着本质的区别。
二、盛世景象的比较
中国的封建社会曾出现了许多盛世局面。可以把“文景之治”和“贞观之治”进行比较。第一，背景相同，两者都是在大规模农民战争推翻前朝的暴政中，统治阶级认识到人民的伟大，吸取教训后出现的。
“文景之治”是在秦末农民战争推翻秦朝暴政后，文帝、景帝吸取秦亡的教训后出现的。“贞观之治”是隋末农民战争推翻隋朝，唐太宗吸取隋亡的教训后出现的。第二，统治阶级都注重发展生产关系。文帝、景帝继续推行汉高祖以来的修养生息政策，而唐太宗完善了前朝的政治、经济制度，实行均田制、三省六部制、科举制等。第三，结果相同。都为后来的繁荣奠定了基础。“文景之治”为汉武帝大一统的强盛局面奠定了基础，而“贞观之治”为唐玄宗前期出现的封建社会前所未有的`“开元盛世”局面铺了路。因此，让比较成为教学中的习惯，可以让学生快速掌握一些历史事件及现象。
三、改革的比较
学了世界近代史，可以将1861年俄国改革和日本明治维新进行比较。第一，两国改革发生的根本原因相同。都是旧的生产关系阻碍了生产力的发展。俄国是农奴制阻碍了资本主义的发展，而日本是封建幕府制度阻碍了资本主义的发展。第二，改革的方式相同。都是自上而下的改革。俄国是亚历三大二世下令改革，日本是明治T皇下诏改革。第三，后果相同。改革后两国的封建制度废除了，走上了资本主义道路，但都保留了封建残余势力。二者的主要不同时：日本还面临严重的民族危机，而俄国不存在；在内容上也存在不同，政治上只是宣布农奴成为自由人，对农奴制没有采取进一步措施，日本废藩置县，加强中央集权。经济上，俄国只给农奴一部分土地还要交付高额赎金，没有对资本主义工商业发展采取措施，而日本大力发展资本主义工商业，鼓励私人企业发展。
总之，应让比较成为历史教学的习惯，因为在历史课的学习中，存在着许多可以比较的事件。在历史教学中巧妙地运用比较能引起学生积极思考，不仅能看到事件的相同和不同之处，还能使学生从横向和纵向的比较中加深理解，从而把历史学习由表象上升到实质。所以在教学中坚持用比较的方法训练学生，定能培养学生能力的提高，获取更大的效果。
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