农村高中学生英语学习调控策略的现状与对策
一、 问题的提出《普通高中英语课程标准》（实验）明确把形成有效的英语学习策略作为高中英语课程四大总目标之一。而调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。调控策略属于元认知范畴，是对认知的认知；调控策略既包括对个体自身的学习监控，也包括对其它学习策略的制定和协调，还包括对学习心理的调控与优化，所以说调控策略是学习策略的核心组成部分。调控策略水平高，则其学习的自控力、自觉性、目的性和计划性就强，而且调控策略水平高的学生都善于选择适合自己的学习材料、学习方法与途径去实现自己的学习目标，有很强的学习能力，尤其是自学能力。
而农村高中学生学习英语的现状常常是：教师教得很苦，整天忙着备课、找试题、讲练习和批改作业；学生学得很累，无休止地背诵、默写、做试卷和记笔记。然而效果往往不是很好，学生单词记不住，记住的单词不会用，听起来似乎懂，做起来都是错，茫然不知所措，兴趣全无；而教师面对这样的境况更是牙根恨得痒痒，然后只有感叹好学生都被好学校招走了，结果是再加量、再加压。由此常常会引发一些问题与矛盾，如学生会抱怨英语学习占去了他们太多的学习时间，别的学科教师似乎也有微词，甚至容易造成学生与英语教师情感上的对立。
作为一个在农村高中教学多年的英语教师，对这样的情景真的是太熟悉了。无奈时也会对这样的问题做一点粗浅的思考与探究，应该说，造成这种局面的原因是多方面的，其中很多超出了笔者的能力。作为教师，笔者思考的重点无疑是教师的教和学生的学，因此有了对学生英语学习调控策略进行调查和研究的想法。希望通过研究，帮助学生形成有效的学习调控策略，改善学习行为，从而实现提高学习效率的目标。
二、农村高中学生英语学习调控策略的现状
由于受研究的时间、规模、资金等条件的限制，问卷调查主要在我校进行。调查对象为在校学生，在三个年级发放的问卷数量基本相当，共发放问卷370份，回收368份，其中有效问卷365份。
调查问卷是根据《普通高中英语课程标准》（实验）中所列举的调控策略内容设计的。问卷由13个单项选择题组成，其中问题3（即Q3，下同）至问题12是关于调控策略内容的；选择A项得1分，选择B项不得分，满分10分；根据得分，把学生的调控策略水平分成五个等级，即9-10分表示“总是使用”，7-8分表示“经常使用”，5-6分表示“有时使用”，3-4分表示“通常不使用”，0-2分表示“几乎不使用”。
调查结果如下：
以上两表的数据显示：总体来看，农村高中学生英语学习调控策略水平较低，平均得分只有4．02，即整体处于“通常不使用”水平，说明学生缺少对英语学习策略的认识，缺乏使用调控策略的能力，因此导致使用调控策略的频率较低；“总是使用”的占9．3%，“经常使用”的占11．8%，两者加起来不过20%略强；而“几乎不使用”的多达35．3%，即三分之一以上的学生在学习英语的时候，几乎都没有对自己的学习行为进行监控，没有学习计划，、没有学习目标，对自己的学习过程也没有评价和监控，整个学习行为几乎处于“学到哪是哪”的盲目状态。
在某些具体调控策略的使用上也同样存在突出的问题。四个学生中只有一个能够根据学习需要和自身实际制定英语学习计划（Q3）；近75%的学生不能够评价自己学习的效果或总结适合自己的学习方法（Q12）；能够主动创造或把握英语学习机会的学生不足三成，绝大多数学生都是在被动状态下学英语（Q5）；三分之二的学生不能够就英语学习的体会与经验同教师或同学进行交流（Q9）；64%的学生不知道自己使用学习策略的效果，更不知道如何根据需要调整自己的学习策略（Q11）；在英语学习中，一大半学生不能够合理地分配自己的注意力（Q6）；甚至有40%的学生在遇到困难时不知道如何获得帮助（Q4）。
三、 农村高中学生英语学习调控策略现状形成的原因分析及对策
（一）现状的原因分析
为什么农村高中学生英语学习调控策略是如此现状呢？造成这一现状的关键因素有哪些？ “农村”作为一个大的环境因素，肯定对这一现状的形成有影响。因为相对于城市，农村的经济总是欠发达，另外，人们的观念相对也要滞后些，但是这些因素到底在多大程度上影响学生英语学习调控策略水平还很难判断。再说，环境因素不是本研究要探讨的重点，本研究侧重探讨的是教育因素。
造成该现状的教育因素主要有学校、教师和学生自身。学校的办学水平、学校的管理，甚至学校的文化都可能对现状的形成产生影响。但这些影响毕竟是宏观层面的，而且其影响必须要通过教师和学生的微观活动才能得以实现。因此在笔者看来，导致现状形成的关键因素有两个，即教师因素和学生自身因素，而且前者往往处于支配地位。
在英语教学中，教师常常只注意传授英语基础知识，如词汇、句型和语法等内容，而不善于向学生传授调控策略知识。有些教师确实也向学生介绍了有关调控策略的知识，但往往不能够及时指导学生有效地去运用和体验这些知识。教师在教学中不能够向学生传授必要的调控策略知识，有可能是因为教师缺少调控策略的教学意识，认为只要把书本中的重点、难点和考点向学生讲清楚就是完成或达到了教学任务，也可能是因为教师自己的调控策略知识匮乏。至于虽然向学生传授了一定的调控策略知识，但没有进一步指导学生体验或运用它们，可能是因为教师对调控策略在教学中的重要性还没有完全认识到位。