小学数学有效课堂教学初探
无论教学改到哪里，有效的课堂是教师永恒的追求。所谓“有效”，是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。教学心理学研究表明：教学效果的好坏与教师的教学行为相关。“有效的教学，首先取决于对课堂上应做什么作出正确的决定；其次取决于如何实现这些决定。”这显然涉及教学的预设与实施两个方面。一、精心预设是有效生成的起点
教学是个动态生成的过程，那是否意味着不要预设，或者淡化预设呢？课程专家指出：新课程改革应该把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。新课程改革不是对预设要求降低了，而是提高了。教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。而预设就是在课堂教学之前,根据教学目标要求,运用系统方法,对课堂教学活动的诸因素作出分析和策划，是指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。
1.目标预设从凝固型到渗透型。课堂教学是个准备——实施——目标达成的过程，虽然我们在每一次的教学中都会思考这节课的目标是什么，但却很少关注目标的落实。在教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，可在详细的'设计中却没有紧密结合起来，教学目标成了一种摆设。因此，设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中显得很有必要。预设时要考虑怎样在过程中完成预设的教学目标。当学生够不着目标时，要考虑过程的再展开。预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分。随着课堂的推进，教学就要合理地删补、升降预设目标，即时生成目标。
2.环节的设计从单线型到多线型。
这就要求教师在写教案时,要突破对课堂框架进行程序设定，即这节课什么时候进行什么环节，这环节到下环节应如何度过等传统备课模式，进行假设性备课，着力对课堂可能发生的情况从多方面进行估计，并设计出多角度、多层次的策略库，以备在课堂中能迅速调用。
3.教学时空预设从紧凑型到留白型。叶澜曾说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。” 然而我们在备课时往往把学生的思维与活动束缚在周密详尽的一个又一个的教学环节中，课堂仿佛成了一条高速运行的“流水线”。如果课前设定过多，课上学生的自由空间就越小。因而教学的预设要通过“删繁就简”学习素材，为学生留有足够的探索和交流空间。
二、重点关注是有效生成的触发点 数学教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此，教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。这样，我们的教学必将在动态生成中踏上充满激情的行程。
1.关注新问题。在学习过程中，由于学生的认知在不断地深化和发展，他们往往和以前的旧知识产生了不同的联系，从而迸发出种种问题。因此，我们要将课堂教学中这种生成的问题转化为有效的教学资源。关注新问题不仅促进了学生深入理解所学知识，更可贵的是保护了学生善于联想的思维热情。
2.重视数学思想。新课标对数学教学中渗透数学思想方法的启蒙教育提出了明确的要求。数学的思想方法是在知识的发生、拓展、应用过程中动态生成的。在课堂教学中，教师要在解题策略的沟通、比较、总结中，渗透数学的思想，使数学课堂显示出丰富的教育内涵。小学数学思想方法主要有转化思想、分类思想、符号思想、集合思想、统计思想等，这些都需要在教学过程中挖掘渗透。
总之，课堂的有效生成有赖于教师的教育智慧，而教育智慧是融于现实的教学实践活动之中的，它的显现在很大程度上依赖于教师在此之前长期的理论学习和实践反思的积累。拥有教育智慧的教师是面对各种教学情境都能以开放的心态，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再生出新的思维碰撞，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
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