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如何解决教与学的进度问题
摘要：阐述了教学进度与学生理解过程发生的矛盾，以及讲课内容实施和学生多学的矛盾、如何解决学生学得轻松，教师教得多的主要矛盾。
关键词：课堂进度；学生理解度；学得轻松；学得快
1 课堂进度与学生理解程度的矛盾《成本会计》是一门计算内容较多的财经专业课程，中职学生恰恰是在这方面的基础最为薄弱的一个环节。尽管我们都希望教师的教与学生的学能够和谐统一，但在现实的课堂中，正如我所述的那样，两者的矛盾无处不在。大部分中职学生考不到高中才转读中职教育，其基础普遍都较差，而《成本会计》的计算内容本身就和理解能力有着密切联系，每个知识点的计算都是一环扣一环，当这个知识点连着下个知识点时，学生很茫然，作为教师也理解学生还没有理解的时候就接着讲下个环节是不对的，但在教学任务面前，不得不为了进度而继续。另一种情况是学生基础较好，学习比较认真，有一定的自学能力，能跟上教学进度；越学越有兴趣，相反有部分学生基础差，如何专心就是心有余而力不足，无法跟上教师的教学进度，反而产生厌学的思想。
课堂教学的艺术，主要是教师如何维持教与学生学的之间的适应关系，如果片面强调学生适应教师的教，学生最终会不适应而疲惫产生厌学失去学习的希望。如果教师迁就学生的学，学生的兴趣也许会得到激发和维持，但学习进度就会因此大打折扣。教学中的难度，表现在教师教学立场的选择上。教师在课堂教学中想着尽可能多教点知识，尽可能使用教学技巧，这是教师的想法，教学的成功与否，并不是教师做的怎样，而是学生学得怎样。这就要求教师转换立场，要从学生的角度考虑一堂课应该教什么、教多少、怎么教。如果我们的立场错了，那我们的方法越高明、教的内容越多，教学效果反而越差，而且会造成师生都很辛苦。在此，我们可从课堂教学过程中总结出两点：一是教师的教学进度，包括教师教的量和教的速度两个内容；二是学生的学习接受能力，包括学生学的量和学的速度两个内容。这两点中，教师更关心的是如何完成教学任务，很少关注学生究竟学到了多少。当教师教的太多，而学生的学的太少时，上课就成了一种压力和负担，学生就会通过睡觉和玩手机、看课外书来消解这种压力。通过承认自己基础差，跟不上来推卸这种负担。如何完成教材内容，又能做到培养学生的那些能力，就要透彻理解知识结构是如何形成的，哪些知识要重点教，哪些知识可以一带而过，只有这样才可能让教材适应学生，而不是强硬地要求学生适应教材，做到因材施教。
2 讲授内容多与学得多的矛盾解决课堂效率问题，关键是教师与学生之间的默契配合。教师教学内容多少与学生学习接受能力是统一的，主要表现在师生的合作程度。如果教师的教学内容超过学生的接受程度，学生就会放弃；如果教师的教学内容少，学生就会觉得无趣。例如《成本会计》逐步结转分步法每个步骤的计算，生产一种产品需要经过几个步骤的计算，一堂课连讲两个步骤的计算内容，学生就无法承受，慢慢就自动放弃。我觉得，教学内容的多少应该由几方面来决定：一是课程标准。因为课程标准是我们进行教学的评价的依据。我们要把课程标准的要求有机的分解到各个学期与学周里。二是学生的情况。教学是在学生的学习基础和教学目标之间搭梯子，梯子的起点始终是学生的学习情况。三是教材。新课程倡导的教材关我们不能脱离，利用教材来让学生达到学习的目标。一些教材的内容繁多，如果每个内容都要求学生掌握，就难免顾此失彼。
为了考虑学生的接受程度，关注学生的学习成效，从这个角度看，一些内容可以一带而过。这样既可解决教材的问题，又达到教学的目的。
3 如何让学生学的轻松和学的快要让学生学的轻松和学的快，不是在教学进度上做文章，而是要在教学方向上和课堂气氛上作调整。不能为了教学进度损害学生的学习兴趣，不能只让学生吸取知识，而没有时间消化知识。只有在轻松的课堂气氛中完成内容，才能保证学生学得多与快。
要提高学生的学习效率，就要调动他们的主观能动性，要根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及学习的动机与兴趣，教师要做的就是培养学生良好的学习方法和学习习惯，不断地的激发和维持学生的学习兴趣。教师需要让学生对自己的未来有信心。我觉得学生一定要有独立的时间去思考和练习，有些学生觉得上课听懂了，做练习题却不会做。我想，因为学生整天都在听课，却没有时间去消化所造成的。
有时候，教学进度的慢，反而是学生学得快的重要力量。例如《成本会计》约当产量法的计算，学生刚接触，还不太适应，这个时候我的教学就先适应学生的学习，因为该方法对后面的计算都需要用上，从表面上看我的进度是慢了。
后面的计算用上时，同学们反而学得多又快。其实教学的功能就是如何更好地帮助学生学习，课堂效果的好坏，应该看教师的教学行为和活动是否对学生有帮助。教师上课口若悬河，但不一定有效，因为你讲的内容高深莫测，反而让学生觉得没有办法学下去。
4 教师如何实施教学内容的多和快教师要提高自己的教学进度，一是要愿意花时间打基础。只有基础扎实的进度才会达到真实、可持续的效果。二是教师对课堂教学要有百分百的期望，但要明白讲新课达到百分之多少，通过作业达到百分之多少，通过复习达到百分之多少，不要希望一堂课就能解决所有问题。
三要对教学内容分层。教学内容分层极为重要，对学习精力与潜力都有限的学生来说，只有所失才能有所得。这就要求将教学内容的重点指出来，才可能做到教得快与更好的效果共存。
提高教师教学方法的灵活性，也有利于教师实施教学内容的多和快。这就意味着教师不能在课堂上做低水平重复的事，不能做无用功。
这需要教师充分的了解学生，更重要的是要把教材从厚读到薄。对于课堂教学过程来说，还要求教师要有激情，不能简单地用教学内容讲教学内容，用自己的教学激情点燃学生的学习激情。还有，教师在课堂教学中还要有所为有所不为，这样就要求对课程标准与学生的学习潜力有充分的了解，只有这样，才能明白哪些内容是一堂课就能解决的，哪些内容需要前面串讲后面连起才可能真正有效。
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