谈任务活动式教学法初中英语课堂论文
摘 要：传统英语教学方法只关注语言形式，忽视了语言的交际功能，不能突出学生的主体地位，无法激发学生的学习积极性。“任务活动式”教学法是一种以丰富活动为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体的新型教学法。它不仅能激发学生的学习热情，发展学生的语言技能，还能提高学生合作交流、思考决策、处理信息的能力，有利于学生的全面发展。本文结合经典课例就“任务活动式”教学法的内涵、优点、运用原则以及运用策略等方面进行了详细的阐述。
关键词：任务活动式；传统英语教学；运用策略
一、传统英语教学方法的弊端
1.传统英语教学在形式上一般遵循“单词-句型-语法-课文-练习”的教学程序，教师过多的关注了语言形式，而忽视了语言的交际功能；过分培养学生的认知能力，甚至把系统知识的传授和认知能力的发展视为课堂教学的主要任务甚至唯一任务，这样，课堂教学成为了“训练”的代名词，学生获得的不是对语言的认识和体验，而是支离破碎的知识的堆积，教师逐字逐句的讲解词法、句法、语法，学生逐字逐句的背诵记忆纷繁复杂的语法规律，这种“重语法轻应用”的教学模式常常搞得英语课堂枯燥无味，而学生面对五花八门的知识规则更是望而生畏，兴趣索然，时间一长，本应生动活泼的语言课堂变得死气沉沉，走进了“费时、低效、哑式”的教学误区；
2.传统英语教学忽视了学生的主体地位，过分强调了教师的中心地位，教师的“主讲”与“表演”占用了每节课的大部分时间，无法给学生提供足够的实践与交流的机会，剥夺了学生充分展现自我的空间和时间，使学生成为知识机械的接受者。这种“填鸭式”的教学方式根本无法激发学生的学习热情和主观能动性，阻碍了学生的语言学习。
3.传统的英语课堂教学忽视了对学生情感、态度和学习策略的培养，忽视了对学生愉悦精神世界的建构。呆板单一的教学方法降低了学生的学习兴趣，使大部分学生无法长期保持积极的学习态度，因为课堂上缺乏与他人合作交流的平台，也使他们无法通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现学习目标，感受成功；长期被动的学习也阻碍了学生形成有效地学习策略，阻碍了学生自主学习能力的提高。
二、“任务活动式”教学法的优点
所谓“任务活动式”教学法是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引并组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习并使用英语，完成学习任务。任务活动式教学法的实质是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，在丰富多彩的活动中，用所学语言去做事并发展运用所学语言。正如英国著名学者Andrew Littlejohn 所说:Task-based activity is a goal-oriented activity, students can use language to achieve a real outcome。
“任务活动式”教学法有以下优点：
1. 寓语言学习于多种多样的任务活动之中，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，学生在有趣的活动中训练了听、说、读、写技能，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
4. 任务设计力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每个学生都有展现自我、探究问题和解决问题的机会，可以更好地面向全体学生进行教学。
5. 活动内容有时体现各学科之间的联系与渗透，信息量大，有助于拓宽学生的知识面和创新思维能力的发展。
6. 任务活动能提高学生获取、处理和使用信息的能力，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
7. 在探究式的任务活动中，学生会在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略，为终身学习奠定基础。
三、运用“任务活动式”教学法要遵循的原则
运用“任务活动式”教学法的关键是教师根据教学内容，创造性地设计出贴近学生实际的探究式教学任务，营造轻松、愉快、和谐的学习氛围，激发学生思考、讨论、交流、合作的积极性，促进他们实践能力和创新思维的发展。要达到这一目标，在设计任务活动时要遵循以下原则：
1.趣味性原则
孔子曾经说过:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。因此课堂任务活动的设计要从学生的.兴趣和生活经验出发，内容和方式要尽量真实，要寓“愉悦教育”于任务活动当中，以情导趣，以趣导学，以学导用，以用促学，点燃学生的学习热情。脱离学生兴趣和实际生活而设计的活动，根本不能激发他们交流信息的愿望，更达不到提高综合语言运用能力。
2.层次性原则
任务活动设计要重视“以人为本，面向全体学生”，要符合学生的生理心理特点，要考虑学生的认知层次。任务设计要循序渐进，从易到难且具有层次性，尽可能为每个学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。任务越具有层次性，就会越吸引不同层次的学生参与其中，参与的人数越多,获得成功体验就会越多，就越会提高学生的学习积极性。
3.多样性原则
教学有法，但无定法，掌握多法，贵在得法。语言交流是一个充满创造性的心智活动，我们老师应该根据学生的实际生活，创造性的设计出丰富多彩的活动任务， 机械的、重复的任务类型会使学生失去参与任务的兴趣。值得注意的是多样性的系列活动并不是在课堂上毫无关联的堆积，它们是通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标的，这些任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目标指向，同时在内容上又相互衔接。这些多样性的任务吸引学生参与其中，最大限度的挖掘学生潜能，培养他们用英语解决实际问题的能力。
4.实用性原则
我们教师要根据每节课的目标，认真分析并设计出具体任务活动，而且一切任务活动要围绕学习重点，有利于突破难点， 任务的设计不能仅注重形式上的华丽热闹，而不考虑它的效果。课堂任务要以教学目标为中心，以发展语言技能，提高综合语言运用能力为根本目的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务，要讲求实用性和高效性。
四、“任务活动式”教学法运用策略
运用“任务活动式”教学法的主要策略就是要遵循原则设计出符合教学内容和学生实际的任务活动。笔者现结合多年的教学经验谈几种常见的任务活动形式：
1.辩论式任务活动
为了将语言知识由难变易、由滥变精，我常根据课文特点，独具匠心地组织辩论活动，使课堂变被动为主动 ，化沉默为活跃。具体做法是先把整个班级划分为正方和反方两大阵容，围绕论点，正方找出课文中正面论据材料，反方找出文中反面论据材料，进行自由辩论。这种辩论方法要求学生不仅要熟练掌握课文内容，还要另辟蹊径，寻找课文外的论据，这就增加了教与学的交流 ，教学效果事半功倍。学生多层次、多角度思考问题 ，利用已有的事物的内在联系 ，寻找媒介 ，发挥丰富的想象，从不同角度推导不同的结果 ，表现了惊人的思维创造力。如在学习九年级Advertising: Pros and Cons 一文时，我便设计了辩论活动，同学们据理力争，发言踊跃，纷述广告的利弊，一篇看似复杂难懂的文章在激烈的辩论中变得通俗易懂了。
2.猜谜式任务活动
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望”， 在英语教学中，学生只有在真实的语言环境或模拟情境中，才能触景生情，更好的理解传递信息，适当的安排一个猜谜活动，能迅速集中学生注意力，唤起他们的求知欲望，调动思维活动的积极性，结合目标语言形成正确的思维意向，收到“磁吸效应”。如在学习进行时态时，为巩固句型和大量词汇，我举行了这样一次猜谜任务活动：让一名同学先抽出纸条，然后站在教室后面根据纸条上的提示做出动作，其余学生不准回头看，只能猜“Is he reading a book?””Is he singing?”……在一次次“山重水复，柳暗花明”问答中，课堂气氛异常活跃起来，同学们欢呼雀跃，极大地提高了学习效率，实现了愉悦教学。
3.竞赛式任务活动
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”扣人心弦的竞赛式任务活动不但可以鼓舞学生主动学习语言知识，还可以培养学生竞争意识，形成你追我赶的学习劲头，它如同在课堂上吹响了冲锋的号角，可以使学生迅速精神抖擞，热情激昂。如在学习九年级You are supposed to shake hands.一课时，我巧设了一个“世界礼仪知多少”的小组竞赛任务活动。同学们被你追我赶的热烈气氛所感染，个个活力四射，全神贯注地查找资料，争先恐后地发言为小组加分，复杂的语言知识在活动中变得浅显易懂，课堂变成了生动活泼，悦目、悦心的活动舞台。
4.访谈式任务活动
新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，要求教师在实施课程中引导学生观察，体验，调查，质疑，实验，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。访谈式任务活动就是模仿现实生活的访谈节目或团体活动，围绕学习的目标和任务，动手、动口、动脑，进行各种实际的作业。教师要引导学生明确方向，进行一般化的策略方法指导。同学们在采访与讨论中互相启发，产生思维的碰撞，提高了用英语获取、处理和使用信息的能力。例如在学习八年级下册Would you mind turning down the music?一课时，我与时俱进结合世博会的开幕，在课堂上成立了一个名为“Better city, better life”的志愿者组织，我引导志愿者们观察了社区、学校、家庭以及公共场所出现的不文明现象，号召同学们用英文采访讨论并撰写文明礼仪倡议书。这种开放的学习方式营造了平等、民主、宽松的课堂氛围，形成了师生互动、生生互动的生动场面。
总之，我们教师应结合学科特点，深入领会新课改精神，面向全体学生，关注学生情感，正确使用“任务活动式”教学法，构造探究合作式英语课堂，发展学生的语言综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、自主学习的过程。把课堂变成一片新天地，让任务活动包容一个“趣”字，贯穿一个“用”字，运用一个“巧”字，体现一个“实”字，使学生知在其中、乐在其中。
参考文献：
[1]高建春，传统英语教学弊端透视，《福建公安高等专科学校学报》，2009(2)
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