新课标下的高中英语教学初探论文
课堂作为教学的主阵地历来被认为是培养学生知识和能力、过程和方法、思想情感和价值观的主渠道。课堂教学同时又是落实新课标、推进新课改的主体工程,丝毫也不夸张地说,在实施和推进新课改的进程中,如果我们抓好了课堂教学,就等于牵住了新课改的牛鼻子。我认为,新课标下的英语教学应该是一种“以学生为本”的课堂，所以教学理念必须改变教师的教学方式、方法，教师教学方式的转变能有效引起学生学习方式的转变。
一、改变学生的认识，培养自主学习的习惯
在传统教育中,由于各方面因素的影响,教师认为教育的结果是为达到考试的高分数，在社会上也认为教育是纯粹为升学而组织的一项活动，于是传统课堂更多地注重教师的主宰与控制。英语又由于学科的特点，许多老师在教学中强化考试训练，刻板机械地记忆书本知识，单方面灌输，加以学生反复的大量演练，致使学生对教育内容不感兴趣。长期在这样的教学模式下，学生的学习意识错乱模糊，学习英语的热情、主动性缺乏成为必然的事实，从而严重地
影响了教学效果。要改变这种现状，在教学中首先要让学生认识到学习的目的不是为了考试，不是为了父母师长，而是自身在社会中生存的需要。人人在社会中生存应该有危机感，社会需要的也不是死记硬背的人，而是具备创新精神和实践能力的.人才，想要在社会上立足就必须具备良好的竞争能力。自主接受教育是我们解除危机的唯一办法，教育在这个时代已经是终身的行为要求。叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯。”学生应接受的学校教育是为终身学习培养习惯的教育，因为对学习要有明确的自我意识，自主参与学习。教师与学生都应该认识到，学生是具有着完整的人的生命表现形态，学习是社会成员必须形成的自主意识，以求能使自身知识与能力终身发展，适应高速发展的社会需求。这也是新课标理念实施的前提和意义所在。
二、教师要组织和谐的课堂
1、让学生参与教学
讲台不是教师的专用，教师也不是单一的传授者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。在课堂教学中，教师与学生双方不断地进行情感交流，才能激发学生的学习热情。如果两者之间不是朋友式的关系，那么心理距离必然就远，学生的参与情绪必然不高，教学效率最终必然相对低下。只有满足了学生对老师平等互尊的需要，在和谐的环境中，学生才会愉快地、积极地参与课堂教学。
2、张扬学生个性
学生应有自己独特的个性，我们也应该允许并且乐于见到学生的这种自我发展，尤其英语更强调一种人文教育，学生犯错误或者意见不合是经常发生的事情，当情况出现时，作为英语教师应耐心聆听学生的理解分析然后再师生共同研讨，把权威的面具卸下，事物的正确答案往往不止一个，老师也不见得永远都是正确的。只有这样，师生之间的距离才可拉近，学生在课堂上的地位发生变化，头才会抬起来，手才会举起来，话自然也就多起来。
三、教学体现以学生为本的理念
评价英语能力的高低需要实行人性化的判断，必须综合地来看，一个学生听说或者识记能力的低下并不代表其英语整体能力的低下。对于学习英语就应该把“学什么，如何学”的自主权还与学生，体现以学生为本的理念。
1、课堂教学要体现创新学生思维。
课堂教学要体现创新学生思维，否则学生不可能在课堂上发挥，甚至会出现老师取而代之的现象，掩盖学习上的真正问题和缺陷。把自主学习、自主探究的机会还给学生，鼓励学生先学，给予学生充足的时间熟悉课文内容与问题再组织课堂讨论，学生的智慧“火花”方能大放异彩。每个学生兴趣、能力方向和掌握程度都不会一样，因此对学习内容的初步方向也可自行决定，这样方能使学生针对自己的优劣有计划地进行学习。必须掌握的内容在这个过程中教师应该先做出明确指示，不能使自主学习无的放矢、放任自流，否则对学习效果只会起反面作用。
2、体现以学生为本。
学生作为学习的自主者，他们对课堂占有主体地位。教师对于问题往往因为时间关系而“越俎代庖”，这样只会适得其反。所以，教师必须设置更高层次的问题，给予学生充足的时间，并且采用师生合作、生生合作的形式，教学生以方法，有充足的时间互相聆听、讨论，直到得出最终结论，这种真正的讨论参与才能收到“事半功倍”的效果。
3、课堂教学引入多媒体。
增加学生在课堂中的主体地位并不意味着教师在课堂中袖手旁观，相反，为了促进学生完成“自我发展”的过程，对教师的要求比以往任何时候都要高。英语教学，由于教材特点，情境的成功创设非常有利于把学生带进学习中。教师要对教材认真发掘，联系学生的实际生活体验，充分利用导入过程。这个过程可以使用生活小故事引入，可以从引入诗歌入手，方式多种多样，是否能选择最有效的方法却取决于教师，教学方法也取决于教师。运用电教手段，借助录音、录像等多媒体教学，意境用画面展示，有助于学生对英语更好地记忆，能提高学生对英语文字的感悟能力。教师在课堂上针对不同的重难点，还应该相应地设置不同难度的问题，使不同能力的同学都得到成功的鼓励，从而对英语学科产生浓厚兴趣、对学好英语充满信心。但学生同时也是喜欢有挑战性的任务的，如果学习任务长期简单化，学生也难以获得成功感，学习的动机就难以维持。从这个方面考虑，教师适当地制作一些超越水平的难度问题，学生反而能在挫败中激发起强烈的学习斗志，熊熊的学习之火一旦点燃，学生的积极性必然大大提高，自主学习能力必然不断得到增强。
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