多元智能理论下高职英语教学模式的分析与探索论文
摘要：本文基于社会大环境下高职学生适应不同行业及其发展的需求，根据新课改及以培养学生的综合职业能力和合职业素质教育的实际情况,在参考分析相关文献的基础上通过相关教学实例探索了多元智能理论为职业教育提供理论依的可行性。高职英语教学模式必须树立课改的新目标：以学生为主体、教师为主导，工学结合，教、学、做一体化，从而使学生全面发展和个性发展和谐统一。
关键词：高职英语教学模式;多元智能理论;课程改革
多元智能理论被有关的课程改革专家作为指导我国高职教育改革的理论基础。本文将该理论与我国高职英语教学改革有效整合与优化，旨在激发每一位学生学习英语的兴趣,为培养学生的综合职业素质奠定一个稳步上升的职业生涯的发展基础。
一、关于多元智能理论
1983年美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授提出了具有教育里程碑意义的多元智能理论(the theory ofMultipleIntelligences,简称MI)[1]。他更准确、更全面地描绘了人类智能的多元特点，归纳出人类应该具备的8种智能，分别是：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。这些智能在每一个人的身上都不是绝对孤立和互不相干的，而是以不同的方式和不同的表现紧密的联系在一起，因此在现实社会中应该从不同的角度看待个体智能的突出部分，并且每个人智能表现的顺序都有所不同和偏重。在社会中由于个体智能的发展受到社会环境、自然环境、教育体系的影响而表现出差异。
多元智能理论突破了以往的智商理论和皮亚杰的认知发展理论所认为的智能仅以语言能力和数学能力为核心的局限性，成为我国教育理论和实际工作者进一步充分认识和发挥每个学生的潜在能力的有力的理论依据。多元智能理论在高职教育领域的具体应用则要求我们重视每个学生个体的全面发展，注重培养个体的创新意识和解决实际问题的能力，以便培养出社会需要的应用性人才，即：既具有一定的理论基础，又能在实践中灵活应用的具有综合职业能力的人才。
不难看出，对于高职英语教学而言，研究和利用多元智能理论具有更加重要的意义。如何更有效地培养学生?将学生培养成什么样的人才?我们应在“工学结合，教、学、做合一”理念指导下通过相关教学实例进一步探索和实践多元智能理论的思想，以学生为主体,从而使学生的全面发展和个性发展和谐统一。这种教学模式契合了基于工作过程的高职课程体系，适合高职学生职业能力的培养。
二、多元智能理论在高职英语教改中应用的可行性分析
社会的进步与发展对人才多方面技能提出了更高的要求。多年来我国高职院校的教育模式都是知识传授式教学，它以讲授为主，不利于高职学生解决实际问题能力的培养;
它过多强调抽象思维和演绎式为主的学习方式，不符合职业学生的智能类型，背离了多元智能理论所倡导的个体智能的差异性。高职院校的学生不是来泛泛地接受知识、积累知识的，而是来学习和获得就业能力的。多元智能理论可以使教师加深对学生智力潜能、学习策略、学习风格和多元评价的认识与研究，以学生为主体，以教师为主导，通过“行动”来学习，建立行动导向教学模式;通过师生共同确定的行动目标来引导教学过程，完成学习任务，进行主动和全面的学习;充分发挥学生各种潜能，达到脑力劳动和体力劳动的统一;最终实现专业能力、方法能力、社会能力的有效培养。三、多元智能理论在高职英语教学改革中的应用基于多元智能理论，加德纳提出了个性化教育的理念。
个性化教育就是培养受教育者良好的个性素质的教育。在教学中，教师应充分考虑到学生的个体差异性，按照“市场导向，能力本位”的原则建构“多元课堂”，以“体验现场”为切入点,以“走进企业”为目标，根据课程内容、学生特点以及专业技能培训要求,合理设计教学方法和教学评价，实现工学结合一体化。
教师在课堂教学中，应采用基于工作过程的教学内容设计[3]，体现“教师为主导、学生为主体、训练为教学根本目的”的教学思想，将“教、学、做”融于一体，实现“做中学、学中做、做中教”的教学模式。行动导向教学可通过多种方法来实施，如职业环境模拟教学法、商务案例演绎教学法、商务立项模拟教学法等。多种教学方法的选择与综合运用、多个教学环节的有机整合能够使学生从被动接受变为主动参与,充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣,挖掘学生的学习潜能,发挥学生的聪明才智。
四、多元智能理论下高职英语课堂教学的设计与应用
(一)职场环境模拟教学法
我们应设计多种职场场景来促进学生的学习。具体操作中，教师运用多媒体辅助教学系统，设置逼真的职场商务情景，根据特定的商务流程进行教学;让学生按照特定场景的要求完成口译工作，提高学生的感性参与认识，使学生有一种身临真实职场的感觉。比如,JobandCareer(人在职场)这一单元,教师可针对本单元授课的中心话题,设置一个场景,并和学生一起进行分角色模拟;可在教学中模拟举行现场招聘会,在黑板上写出招聘员工的要求及相关内容,然后让学生轮流扮演秘书，口头解释招聘要求。通过这样的教学,使学生们掌握关于招聘工作的相关句型和词汇,使其对招聘这一环节英语内容的实际运用不再陌生。
(二)商务案例演绎教学法
教师要针对本单元的学习内容提供案例，让学生联系实际进行分析，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在商务应用文写作教学环节中，在学生掌握有关写作知识，形成了一定分析能力的基础上,教师可精心策划,运用典型案例把学生带入特定的写作“现场”,具体问题具体分析，帮助学生掌握商务实践活动中的各种写作技巧。教师可以先提供范文，进行点评;再给出病文案例，由学生分析后点评;最后师生间针对案例展开讨论，并鼓励学生采取一切可能的措施去解决商务英语写作实践中出现的问题。
(三)商务立项模拟教学法
商务项目立项是职场实际工作中最具挑战性和基础性的一项工作，也是商务英语教学中的一项重要的实训教学。
在此项实训教学过程中，教师可将一份商务立项项目以职场工作任务的方式交给学生，并具体指导学生按照实际工作的完整程序和工作流程完成此项目，具体包括：项目信息资料的收集与采纳、商务项目的决策与评估、商务项目的案头制作与修改、商务项目的具体展示与实施、商务项目成果总结与报备。在实践教学中，教师应给学生设计一些较为真实的.包含一系列相关任务的商务项目，让学生以项目小组的形式到公司、企业、市场进行调查，收集相关的资料，最后在课堂上做演示并回答相关问题。商务立项教学法的应用，可以充分调动学生的学习主动性，提高学生自主学习和运用专业知识完成项目任务的工作能力，培养他们的团队合作精神。
五、建立多元智能理论指导下的高职网络英语课堂
传统的英语教学是在课堂有限的学时内进行的，缺少外语学习必要的语言环境，教师同时面对数十个兴趣不同、水平不一的学生，很难兼顾到每个学生进行有针对性的教学，因材施教和个性化学习均难以实现。根据多元智能理论“个性化教育”理念，在改革教学内容、课程体系与教学方法的同时,在高职英语教学中应切实加强多媒体技术的运用,努力将教学内容与教学方法的改革建立在现代教研技术的平台上;要不断开发网络教学资源,建立网络课堂,丰富课堂知识,为学生提供良好的自主学习环境。网络课堂主要包含如下内容：授课课件、课程导学、课堂实录、网上辅导答疑、“工学结合”模式下高职英语博客等。只有这样才能为学生提供交互式的学习的平台,营造一个激情碰撞、智慧共享、合作学习的有效的语言教学环境,使学生的聪明才智通过师生双向互动得以传播共享,教学相长。
六、结语
随着多元智能教学理论在中国教育体系下的深入探究与应用,引发了许多教育工作者对传统教学理念的反思和探索,进而能够更快地实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能又注重培养学生的多元智能的教学模式的转变。在多元智能理论指导下的高职英语教学模式，符合高职英语教学的人才培养观;在多元智能理论的推动下，坚持“以社会需求为中心(Society-centered)、以学生为中心(Student-centered)和以学习主题为中心(Subject-centered)”[3]进行高职英语教学改革;在社会大环境发展的背景下充分培养学生的综合职业能力。只有这样，才能对深化高职英语教育改革，全面推进高职人才培养产生积极的影响。
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