当代文学教学的论文

时间:2022-11-03 10:03:10 现当代文学毕业论文 我要投稿

当代文学教学的论文(15篇)

  在平平淡淡的日常中,大家最不陌生的就是论文了吧,通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。你所见过的论文是什么样的呢?以下是小编为大家收集的当代文学教学的论文,欢迎大家分享。

当代文学教学的论文(15篇)

当代文学教学的论文1

  摘要:当代文学发展至今,人们对其的分歧和意见也越来越大。这种分歧导致我国对文学的经典化和历史化不能的得以完成,同时文学的价值也被扭曲化,对于文学的正确批判已经失去了相关能力,人们对文学研究的产生了质疑和否定。本文对中国当代文学研究的现状和问题进行阐述,并对客观的评判方式进行寻找,以树立正确的文学观。

  关键字:中国当代文学;经典化;文学性

  一、当代文学的经典化

  我国文学被轻视和贬低的情况显然已经不是新鲜事,早在20世纪初,受到政治思想和意识的影响,我国当代文学的文学性已经多次受到否定;而在80年代以后,受到西方文学的影响,我国文学界又开始追逐纯文学,并对其进行大量的模仿,导致这一时期作品的原创性受到质疑,其价值自然不高;而到了90年代以后,中国文学更是指责声不断,认为我国文学价值混乱,这一时期更是没有出现任何经典作品。面对这些对当代文化的斥责,我们可以不必理会,但是同时也不得不反思。面对这些斥责,不仅来自外部,同时也有的来自内部,这种轻视和否定不经让人深思。纵观我国文学形成至今,已经经历了几百年的历史,但是,对于中国文学的认识,似乎仅仅停留在文学形成的初期,对于经典作家和作品的认同也仅限于文学的前三十年。对于文学经典化,是我国当代文学真的没有出现经典文学,还是受到文学思想限制,导致对经典文学的定义产生了限制。

  当代文学成就显然已经超过了现代文学的成就,这是因为无论是成汉语成熟度的发展还是从当代文学家创造能力来说,其发展能力显然高于现代文学。因此,当代文学经典化需要我们认真的去选择和研究,而不是将经典化问题继续错误性理解。当然,经典化问题显然是一个复杂的问题,这需要我国文学界正确的看待这一问题,而不是存在偏见的去定义。无可厚非的是,在当代文学经典化问题中,最重要的就是命名权。在对文学进行经典化命名时,我国文学界总是自然而然的认为经典文学应该是经历历史的,并被时间所挖掘的。这种思想,显然是不正确的。后期挖掘的文学就一定是经典的吗肯定不能如此定义。文学的创作和出现,一定跟其现在的时代有着重要的关系,如果只凭时间定义,那文学创作的意义又何在。因此,文学经典化的过程,不仅仅是历史过程,更是一个属于当代化的过程,他应该属于现在进行时态。经典文学应该是时时前进的,他需要当代人的积极参与和不断实践。当代文学经典化,不应该只是由某个机构进行定义,而是由每个文学研究者和阅读者进行共同定义,对于经典文学的选择和认同更是每个文学爱好者义不容辞的责任。

  二、当代文学的批判

  任何时代的文学都是创作和批判共存的,文学的批判的意义在于激励而不是否定。但是,当代文学的批文意义却被人们逐渐误解,批判的形象和功能也被曲解,导致文学批判的发展陷入了困境。文学批判受到限制,也导致文学经典化无法完成。文学的批判的功能可以分为以下三种:

  (1)文学批判可以为当下文学的创作进行有效的反馈,并对文学发展方向和现象进行解释和分析,同时也可以和文学阅读者之间建立良好的桥梁,加速文学传播。从此也可以看出,文学批判也包含着温和的态度。在批判的过程中,更多的是对文学的总结和发掘。

  (2)文学的批判是更好的对其价值进行确立,并对经典文学进行构建。正确的批判态度,可以在文化传媒肆意扩散的当下也依然可以遵循自身的道路进行发展。

  (3)文学批判可以促进文学史的构建。每一个时代的文学发展,都离不开批判。这也是为文学史奠定基础,更是对文学的一种呈现。就当代文学批判而言,显然文学批判的曲解被扩散化,这也是由于批判环境的影响导致人们对文学批判的的不信任,导致批判能力的退化。在对优秀文学批判者进行判定是,通常要注意两个方面:一个是批判者理论的创新;另一方面则是对文学作品的领悟。对文学批判的过程中,本身就是复杂的。文学批判者不仅要掌握专业的文学理论知识,还要不断的尝试对理论进行新的定义,通过对文本的见解形成新的理论知识。而后一方面则是批判的主要核心。对文学的批判是为了对文学进行深入的诠释,更是文学发展的一个动态变化,这也是对文学经典化的只要研究内容。因此,文学批判应该具有一定的基本原则,就是要以文本为主要批发出发点,但是,随着媒体发展,这种原则正在逐渐消失。

  文学批判的主要基础就是阅读量,近年来,文学批判的自主性和选择性却在渐渐消失。导致这一现象的主要原因,来自于文学炒作,媒体的大肆宣传也影响了批判者对文学进行准确的判断。可见这种批判是建立的不稳定的结构上的,更没有任何可以供阅读者参考的方向,导致人们对文学批判更加失去信心。除此之外,我国当代文学批判也被不断的扭曲。文学的批判的价值在于对文学的发掘和肯定。但是,我国文学批判却直接成为一种宣传价值的手段,成为攀比的工具。由于一些文学看客心理畸形的原因所导致的,批判家急于出彩,赢得关注,就利用批判手段,赢得更多的社会关注。我们不能否定乌托邦化的文学标准,但是更不能让这种标准成为一种极端,也不能成为打到其他文学的手段。优秀的文学评判家应该是最热爱文学的人,一个批判者却不热爱文学,那么文学就没有任何价值,文学发展才会面临真正的危险。同样,我们也不要过分担心文学批判的现状,我认为在文学批判的道路上,最终还会出现一批优秀文学批判家,他们会真正的为文学价值付出贡献,这是文学发展一定会继续前行,那么文学批判就一定会改变现状,得到真正的发展。

  三、总结

  不论是经典文学还是文学批判,其发展都建立在当代文学的发展上。即使当代文学受到了种种质疑,但是这种质疑并不能阻止当代文学的进程。我们需要正确的对到这种态度,而不是极端化,文学的产生必然是顺应时代的产物。本文从文学经典化和批判性进行阐述,对其发展现状和问题进行分析。认为经典文学的发展应该建立在优秀的文学批判上,通过对文学的正确批判和认识,发掘文学的价值,才能实现当代文学的经典化。(作者单位:山西省吕梁市吕梁学院)

  参考文献

  [1]吴义勤。新世纪中国当代文学研究的现状与问题[J]文艺研究,20xx。08:5—1

  [2]崔剑剑。中国现当代文学的现状与发展研究[J企业导报,20xx。18:258。

  [3]王峭。中国现当代文学的现状与发展研究[J]金田,20xx。07:109。

当代文学教学的论文2

  随着中国高等教育的发展和社会对人才需求的多元化,诸多师范院校开始改变专业设置,由单一培养汉语言文学专业学生向中文多专业方向发展,陆续开设了一些非中文专业,如高级涉外文秘、影视戏剧、文化产业、对外汉语等,而作为汉语言文学专业主干课程的中国现当代文学,也成了这些非文学专业的必修课程之一。教学对象的多元化,使得传统的中国现当代文学教学模式已不能满足目前的教学要求。这些隶属于中文学科下的非中文专业,由于自身培养目标的不同,既不能像中文专业那样专注于学生研究能力的培养,也不能像高职高专那样侧重学生实践能力的训练。如何结合非中文各专业的培养目标和专业特点,根据不同专业不同层次学生的具体条件和要求,建立一套系统切实可行的中国现当代文学教学体系,让学生能够学以致用,这既是对中国现当代文学学科教学疆域的多维拓展,也是高校中文专业教学改革的有价值探索。正如温儒敏先生所说:“在整个中文系课程体系中,现当代文学课程如何适应当前中文学科人才培养的目标,这门课的功能是否应当有所变通,这个定位的调整,是有待解决的问题。”

  一非中文专业中国现当代文学课程的教学现状

  现今,我国的高等教育非常重视素质教育和通识教育,作为高校汉语言文学专业传统基础课的中国现当代文学课程,不仅具有很强的专业课性质,同时也具有一定的工具课性质,对于学生人文素质的培养具有其他课程不可替代的作用,因此很多非中文专业也将其列为专业必修课。然而,综观中国现当代文学课程的教学现状不难发现,这些新增设的非中文专业的中国现当代文学教学,整体上依然沿用中文专业的教学模式,并没有形成适合自身专业要求的教学体系与教学方法。

  1.缺乏专业针对性的教学体系

  中国现当代文学的教学内容主要包括文学发展史、文学思潮、文学流派和作家作品等,此课程的授课对象主要是中文专业(即汉语言文学专业)的学生。根据其授课对象的特点,中文专业中国现当代文学课程的教学目标主要是通过对中国现当代文学史和文学作品的讲授与分析,让学生了解中国现当代文学的性质与特征,掌握文学流派、文学思潮等相关基础知识,培养学生分析、鉴赏、评论现当代作家作品的能力,具有很强的学术性和专业性,这是专门为中文专业的学生量身定做的专业课程,与其之后的学术研究和职业走向密切相关。

  然而,随着时代的发展与进步,社会对人才的需求越来越专业化,很多高校的文学院、中文系都新增设了一些其他文科类专业,这些专业虽然隶属于中文学科,但又有着自己鲜明的专业特点,属于文学与其他学科交叉后形成的专业,如影视戏剧、高级涉外文秘、文化产业、对外汉语等。这些新增设的非中文专业,与中文专业的培养目标存在很大差异,但是在实际教学的过程中,却依旧沿用中文专业的中国现当代文学课程教学体系,只在课时安排方而略作调整。至于教学计划、教学观念、教学目标、教学模式等并无太大变化,具体教学活动也与中文专业大同小异,甚至没有专门为非中文专业设计的相关教材和作品读本。可以说,目前非中文专业的中国现当代文学教学体系,只是现有中文专业的浓缩版本。由于中文专业和非中文专业学生文学功底深浅不一,对于专业知识的需求也不一样,譬如,对于讲求实用性的高级涉外文秘专业、文化产业专业来说,若教学过程中过分强调学生对文学观念、文学思潮的掌握和对文学作品的审美分析,而忽视对学生文字运用能力的培养,实际上并不利于其专业素质的培养和今后的职业发展。这种缺乏专业针对性的教学体系,会使中国现当代文学课程在非中文专业的人才培养方而,无法发挥出其独特价值。

  2.忽视专业技能培养的教学模式

  中文专业的中国现当代文学教学,向来都以教材为中心,以教师课堂讲授为主要方法,这种教学模式有利于学生系统地掌握中国现当代文学体系,但却无法调动学生主动参与学习的积极性,难以培养学生的问题意识,以及创造性思维和独立解决问题的能力。对于非中文专业的学生来说,其不足就更加显而易见了。

  较之中文专业的学生,非中文专业学生的文学基础较为薄弱,文学阅读而相对较窄,对文学的热情与兴趣也十分有限。由于学生阅读量的不足,本身就容易对中国现当代文学课程产生生疏感与隔膜感,再加之当今社会紧迫的就业形势,使学生在进行课程学习时往往带有实用性与功利性的倾向,虽然中国现当代文学是其必修科目,但很多学生都认为此学科与自己的专业相关度不高,大多抱着修学分的心态被动地进行学习。教师在教学时,或继续沿用中文专业传统的教授式教学模式,枯燥单调地传授文学专业知识;或脱离文学本身,将文学作品故事化处理讲些有趣的情节迎合学生;或在课堂上大讲文坛趣闻与文坛是非,只为博得学生课堂上的一乐。这不仅偏离了中国现当代文学课程的教学宗旨,无法激发学生对该课程的兴趣,还会让他们形成文学课程无用的错误认识,导致中国现当代文学课程被非中文专业学生边缘化。为了避免这一现状,除了要强调中国现当代文学的价值,以激发学生的学习兴趣,还要求教师更新教学观念,不能只注重学生文学专业知识的积累、文学审美能力的提高,更应注重他们实践能力的培养和专业技能的训练。此外,还要彻底改变以往的教学方式,在充分考虑非中文专业学生的知识结构与实际需要的同时,摸索出一套能将学生文学素养的培养与专业技能的提升融为一体的教学模式,引导学生找到中国现当代文学课程与自己所学专业的契合点,从而充分调动学生的学习兴趣,并能学以致用,借助中国现当代文学课程的学习,进一步提升自己的专业技能。

  二非中文专业中国现当代文学课程的教学改革路向

  目前,对于中国现当代文学课程的教学研究,多集中于高职高专或全日制高校的中文专业上,对非中文专业中国现当代文学教学的探讨相对较少。而对令人堪忧的非中文专业中国现当代文学的教学现状,如何摸索出一套系统、可行的教学体系和教学模式,以适应当下的非中文专业的教学要求,已成为该课程教学实践领域亟需解决的难题。鉴于此,笔者将结合自身多年的教学实践经验,谈谈对非中文专业中国现当代文学教学改革的几点看法。

  1.教学目标:人文素质教育和职业技能教育的统一

  人文素质教育是高校建立自身文化底蕴和培养学生人文精神的基础,而职业技能训练则是学生顺利步入职场,开展职业生涯的前提。前者关乎学生人文素养和专业知识的学习,后者涉及职业能力的培养,大学教育成功与否与这两方而息息相关,而二者在教学过程中能否有机融合,对于非中文专业学生的中国现当代课程学习来说尤为重要。

  众所周知,文学课程的教学目的就是通过给学生传授文学知识,使其获得文学审美力,进而提高自身的文学修养,增强人文素养。传统的中国现当代文学教学往往“重理论、轻实践”,对于实践能力和知识运用能力的培养一直都比较欠缺。对于非中文专业的学生来说,单纯的理论学习和人文素养的提高,并不能满足其专业研究和职业发展的需要。因此,针对非中文专业学生所开设的中国现当代文学课程,应结合他们的专业特点,将人文素质教育和职业技能教育实现有机融合。

  一方而,要从教材中挖掘出丰富的人文内涵,让学生在审美熏陶中提高自身的人文素养。因此,在教学过程中,不必拘泥于“三个十年”或“十七年文学”、“文革文学”、“新时期文学”等的细分,可以将中国现当代文学课程所涉及的专业知识进行贯通性的宏观概括,在学生把握中国现当代文学史实和基本问题的基础上,将相关文学理论融入作品的分析与讲解之中,让其在掌握专业知识的同时提高文学素养。另一方而,应结合不同非中文专业的专业特色,注重对学生职业技能的培养,进行学以致用的教学。对于文秘专业来说,通过中国现当代文学课程要达到的教学目标,包括锻炼学生的写作技能、提升学生的分析能力和逻辑思维能力。因此,在具体的教学过程中应以文学史和文本分析为主,并在此基础上,设计一些实用性强的思考题和读写训练。针对对外汉语专业的学生,则要以中国现当代文学为中心传授与此相关的文化知识,培养学生通过文学观照中国文化的能力。因此,在具体教学中应以介绍中国文化、文学思潮及作家作品为主,并着重分析隐含于其中的文化内涵,正如查尔斯·弗赖斯在其著作《将英语作为外语教学》中所说的那样:“把文化背景当知识去学只是第一步,更重要的是要透过背景知识去了解目的语国家人们的生活和行为方式以及他们的文化心理与价值观念。”只有教学目标明确,才能进行有专业针对性的中国现当代文学教学,才能真正实现人文素质教育和职业技能教育的统一。也惟有这样,中国现当代文学课程才能被非中文专业的学生所喜爱,并由此培养出顺应市场需求、不被社会淘汰的人才。

  2.教学内容:明晰专业针对性与强化知识实用性

  二十世纪九十年代以来,市场经济的蓬勃发展,使社会对于文学研究人才的需求不断减少,而非中文应用型人才反而日益受到市场的青睐。但目前非中文专业的中国现当代文学课程教学却无法根据社会的需要,调整自身教学体系和教学模式,普遍存在着缺乏专业针对性和实用性的问题。其实,每个专业都有其自身的专业立足点,只有从这个立足点出发,才能够切实增强中国现当代文学课程的专业针对性和实用性。这就要求我们在教学内容的设置上,根据专业特点的不同而有所侧重。

  现今,各大高校新增的非中文专业从业方向不同,专业立足点也各不相同。其中,文秘专业、文化产业专业要求学生具有良好的口头和书而表达能力,以便将来能胜任文案写作、文艺创作、项目策划等工作。针对这两个专业的专业特点,现当代文学课程的教学内容设置应在充分考虑课时的前提下,强化文本的阅读与分析训练,相对弱化史论部分的理论讲解,侧重对学生文字理解能力和写作能力的培养。首先,在日常教学过程中,可以选取一些重要作家的经典作品,指导学生进行相应的鉴赏分析,并结合相关的研究文献,撰写赏析文章和学术论文。这样不仅锻炼了学生的文笔,加强了其对作家作品的理解和消化,还提高了他们的学术能力和综合分析能力。其次,教师还可以通过改变试题类型,引导和督促学生在课后进行写作能力的训练。在期末学科考试的命题中,可以加入一些评论性的考题,不仅要求学生掌握作品的作者和出处,还要通过具体的鉴赏和分析,完成一篇评论短文。这样既能考查学生对中国现当代文学基础知识的掌握,还能督促学生在平时加强对文学作品的阅读,而且也有效地锻炼了学生的写作能力。

  对于影视戏剧专业来说,文本与影像的转换是非常重要的研究内容之一,因此在对该专业学生进行中国现当代文学的教学时,应侧重文学作品和影视作品的鉴赏与对比分析,尤其应该重点讲解一些已被改编为影视戏剧的现当代著名文学作品,像《阿Q正传》《雷雨》《围城》《茶馆》《骆驼祥子》《红高粱》《白鹿原》《长恨歌》等。在具体教学过程中,既可以采取集体观看的形式,也可以根据需要截取影视片段来进行分析,同时还要组织学生进行讨论,充分利用典型案例,让影视戏剧专业的学生在文本阅读之外,能够应用自己的专业方式感知文学作品。例如,在讲授老舍的《骆驼祥子》时,笔者就让学生们将小说、电影和戏剧的三个版本结合起来阅读、观看和比较,体会传播媒介之于作品的重要影响,引导学生比较小说原著与电影在表现力方而的区别,不仅强化了学生对作品的理解,还加深了其对自身专业的认识。对外汉语专业属于实用性强的语用型专业,对文学作品语言风格的准确把握有益于其专业知识的学习。此外,对外汉语专业需要进行跨文化交流,文学作品背后的文化意义在其交流过程中也发挥着非常重要的作用。因此,从语用角度出发,关注作品背后的文化内涵应是对外汉语专业中国现当代文学教学的重点。这就要求教师在分析相关文学作品时,关注作品中的语用现象与文化现象,譬如:地域作家创作中方言的运用,以及文学作品中所呈现出的文化风俗等,使学生通过对文学作品分析和学习,领悟文化和语用的内在关联。只有从学生的实际需求和专业需要出发,使非中文专业的中国现当代文学教学具有明晰的专业针对性和知识实用性,才能保证教学质量,使学生真正做到学以致用。

当代文学教学的论文3

  由于历史政治因素,以往研究现当代文学的理论很单一,意识形态的色彩浓重,当下则五花八门,简直是琳琅满目。这虽然活跃了思维,但也削减了知识的稳定性。尤其是对西方文学理论和文艺批评方法的引入,导致了对教学内容的选择和评价没有一个统一的规范,事实上,这是一个严肃的学术规范性的问题。近年来,我国改革的步伐逐渐深入,目前已经从经济领域慢慢地扩展到了教育领域。其中,素质教育的提出对大学教育产生了很大的影响,在此影响下,当前大学教育改革的核心就是如何培养应用实践型人才。然而,在一片改革声中,大学的课程安排和教学目标并没有发生大的改变,反而出现了和社会脱节的现象。对于和社会需求脱节比较严重的中文专业,文秘专业的出现似乎可行,但是不是根本的解决之道。与社会需求脱节就必然导致就业压力的加大,就业压力固然有多方面的原因,但是专业定位、课程设置和培养方案是一个关键原因。

  一、现当代文学教学改革的途径探索

  1.教学内容的改革。教学内容直接回答了文学究竟是什么的问题,是开展其他一切教育活动的基础。改革现当代文学教学的关键就在于改革完善文史结构框架,培养学生的审美感悟能力。要想获得好的教学效果,就必须改革完善当前的现当代文学文史知识框架。当前应用最为普遍的现当代文学知识框架是把现当代文学史按年代划分为六个阶段,然后把每个阶段分成四大系统。然而,在还没有作家作品的积累的情况下,一开头就接触文学思潮、文学运动,学生不能很好地理解。讲完文学思潮,再讲作家作品,学生又不能宏观地把握,于是在学生眼中文学史便成了作家作品的罗列,没有丰厚的实质内容。针对这一状况,我们应该尝试采用“天、地、人”的结构,天即时间性,地即地域性,人即审美主体和客体,这种文学史结构形式坚持了文学的生命整体意识,体现了现当代文学的多元性和整体性,更为重要的是还能完成中国内地、台港澳地区的文学史整合。

  2.教学方法的改革。讲授法是传统教学使用的方法,由于使用不当,课堂往往成了教师的“一言堂”,降低了教学质量。我们应该注重培养学生主动学习、研究的积极性。具体运用以下教学方法:原著导读法:由于应试教育和功利主义的影响,学生很少甚至不读经典,学生的文化底蕴相对降低。在本科教学中,可以对学生进行名著导读,开列必读书目,介绍阅读方法,提高学生感悟能力,从整体上把握作品的思想、风格、语言。同时,教师通过相关作品的比较,引导学生进一步深入作品,扩大视野,培养学生主动阅读探究的积极性。问题教学法:这里所说的“问题”产生于教学内容中的重点、疑点、难点。在讲授过程中,提出问题,让学生畅所欲言发表看法。通过提问,可以启发学生思维,也可活跃课堂气氛,所以,教师要精心设计问题,通过提问激发学生主观能动性。同时,教师要督促学生提问,并先由学生相互回答,然后教师再通过提示和总结,使学生获得知识。专题报告教学法:教育要注重学生课堂以外的学习,有效地指导学生将课内外学习结合在一起。实践证明“,专题报告教学法”是一个有效的方法,教师可将教学内容分解,学生以小组的形式申报发言主题。影视剧教学法:借助影视资料,用直观的画面、音响效果,为教学注入活力。但要注意影视资料与原著之间的差距,尽量挑选改编成功的经典之作。用这一种教学辅助手段,来吸引学生对原作的阅读。

  3.教育模式的改革。大学教育多元化要求现当代文学课要进行分类型、分层次的教学。具体来说就是,专科层次偏重实践,目标是培养应用型人才,侧重基础能力的训练;本科层次偏重基础知识和理论,在能力训练的要求上比专科高,目标是培养会用历史眼光来思考问题的能力和科研能力;研究生层次则是更高一层的学术研究,目标是进一步提高综合分析与创新思维能力。[2]

  二、建立新的评价体系

  “评价”是教学改革的一个重要环节,离开科学的评价方法,改革将流于形式和空谈。目前,高校教学评价方式主要是考试。学生固定于应试教育形成的思维,学习围绕考试转,功利性思想泛滥。因此,现当代文学教学改革一定要选择科学合理的评价方式。例如,针对原著导读法,可对其理解情况、整体性把握程度、阅读笔记等方面做出评价;针对问题教学法,可对学生是否积极回答问题、是否有创新等做出评价;针对专题报告法,可对学生准备的资料、发言针对性等做出评价。这样的评价比单一的考试评定更全面,对教学活动起到良好的促进作用。

  总之,中国现当代文学课程应正视时代变革,调整教学内容,创新教学方法,探索教学模式,建立新评价体系,最终促进现当代文学教学质量的提高和学术研究向纵深发展。

当代文学教学的论文4

  摘要:关于中国现当代文学教学方法的改革层出不穷,而本文侧重于研究将经典的文学名著改编成的影视剧运用到教学中提高学生学习兴趣,探讨如何利用影视剧这一载体,扬长避短,加深学生对现当代文学经典的理解,保持对文学名著持续的热情。

  关键词:文学名著改编的影视剧;促进;中国现当代文学教学

  中国现当代文学课程一直以来是汉语言文学专业的主干课程,它可以引发学生对文学产生浓厚兴趣,培养学生对文学的鉴赏和分析能力,提高学生的文学素养和道德文化水平。但是,随着教育教学改革的深入,在实际教育教学过程中,如何提高学生的学习兴趣,如何使学生对这门课保持持续的热情,通过实践教学的相关情况的了解,我们发现把经典文学名著改编的影视剧适当地运用到教学中可以有效地提高学生的学习兴趣。

  中国现当代文学史这门课程内容丰富,基本讲授都是文学史与经典文本的选读为主要教学方式。因此,经典文学名著阅读是学习中国现当代文学史的一个必然的过程。但经典文学名著大部分都篇幅较长,涉及面较广。而学生呢,之前由于的高考的压力,对经典文学的接触比较少;考入大学后,由于就业的压力,忙于应付各种考证,难于集中精力和时间去阅读研究大量的文学作品。在这样的情况下,在有限的课堂时间内,中国现当代文学授课教师要将课堂组织好自然是难上加难的事情了。

  因此,要改变这种状况,就一定要想办法吸引学生,让学生迅速地对中国现当代文学产生浓厚的兴趣,使之不仅在课堂上学习文学,而且要深入学生的生活,使之爱上文学,自觉地了解和欣赏文学作品,提高自身的文学素养和人文精神。这是摆在中国现当代文学课教师面前的难题和身处的困境。在此基础上,各种教学方法的改革层出不穷。而本文侧重于研究将经典的文学名著改编成的影视剧运用到教学中提高学生学习兴趣,探讨如何利用影视剧这一载体,扬长避短,加深学生对现当代文学经典的理解,保持对文学名著持续的热情。

  一、文学名著改编的影视剧在中国现当代文学教学中的意义

  1、影视文学赏析改变中国现当代文学教学模式以往的中国现当代文学教学模式普遍是以教师的教与学生的学为教学方式进行单一化教学,其教学方式非常简单,也就是常规的填鸭式教学。对此,使用影视文学性赏析能够有效地改善教学方式,改善常规教学所存在的问题。

  2、影视文学赏析激发学生学习动机在中国现当代文学实际的教学中引入影视剧进行文学赏析,能够促学生以更高的积极性投身于现当代文学学习,并有效地提升学生的学习主动性。同时,这一教学活动,还能帮助教师进行教学设计,例如观后感、关于文本与影视剧的区别等等,从而让影视这一资源更加富有教育意义。

  3、正确看待影视文学在教学中的作用利用影视剧只是促进教学,加强学生对文学名著的理解,但观看影视剧毕竟不能代替阅读原著。因此,在教学中,我们看到了影视剧对辅助教学的有益方面,但绝不能舍本逐末。

  二、利用影视剧促进教学的方法

  1、课堂上放映影视剧:

  可以采取两种方式,一是课堂上放映整部影片(电影)。首先,要选取那些忠实于文学名著改编的电影。放映影片前要求学生提前阅读原著,课堂上教师先介绍相关作品的作家及创作背景和时代精神,提出有针对性的问题,要求在看完影片后共同探讨。放映整部影片耗时较长,因此授课时间大致分配3—4学时。这种方式不能经常性地出现在课堂上,一学期出现一次足矣。二是剪接影视剧中部分精彩片段,根据需要在上课时间进行播放。在高等教育教学过程中,多媒体技术的提倡特别适合这种方式的教学。在中国现当代文学教学过程中,适当地穿插一些剪辑的精彩视频,有利于调动和吸引学生的注意力,激发学生的学生积极性和主动性,进而培养学生对现当代文学的热情。这种短片剪辑播放进行教学的方式,占用时间少,学生更能集中注意力,积极性与参与性也更强,往往能收到事半功倍的教学效果。但是,制作电影剪辑时,也必须选择忠实于原著影视作品进行教学。

  2、课外观看影视剧:

  这种方式可以由教师课堂上教授相关的文学知识,简单介绍作品背景和主要人物,并留下思考题,要求学生课外时间观看影视剧。可以由班上学生集体组织观看,也可以由学生自行观看。这种方式是观看影视剧不会占用上课时间,又能增加对文学作品的了解。当然,要提醒学生观看影视剧时,注意影视剧与文本原著的区别,并思考导演为什么要做这样的改编,从而分析和感受不同艺术类别的美学特征。学生观看影视剧后,在下次课时,教师要就上次所留课后思考题进行提问,以便巩固学习,增强学习效果。

  三、影视剧运用到教学中要遵循的原则

  1、尽量选择忠实于原著的影视剧

  我们应该知道,文学作品一直都是影视剧改编的重要素材来源。当由文学作品改编成的影视剧对于现当代文学教学的冲击和影响我们必须有个全面的了解。一方面,影视剧的改编,对于文学作品的传播是有益的。尤其是一些改编比较成功的影视作品,比如电影《骆驼祥子》,电视剧《围城》、《四世同堂》等,对于现代文学创作成果的普及和推动教学是有一定积极作用的。对学生了解作品的大概情节、把握主要人物的性格,甚至激发他们对于原著的阅读兴趣都会有一定的帮助。但另一方面,影视剧的改编往往会造成对文学作品的扭曲。现代文学作品中构思精致、富有艺术创新的一面被抹杀,作品严肃深刻的内涵被通俗化甚至庸俗化。

  比如曹禺的《雷雨》所用的回溯式结构,是作家的艺术构思中最具特色和艺术性的方面,是为了将三十年的故事浓缩在一起,造成情节的集中紧凑、戏剧冲突的紧张激烈而设置的。而电视剧《雷雨》却按时间的先后顺序将情节一一展开,这就使原作在艺术构思方面最具匠心的一面被忽视,体现不出作品原有的艺术性。而由老舍《我这一辈子》、张爱玲《金锁记》等作品改编成的电视剧,任意添加人物形象,肆意篡改故事情节,不仅使原作的内容所剩无几,而且严重歪曲了其精神内涵,使作品中严肃、悲凉的一面大大冲淡。这是对文学作品的媚俗化改编,甚至可以说是打着改编旗号的重新创作。在选择影视剧进行播放教学时,教师要认真加以甄别。

  2、耐心引导教学的核心以及主体

  最终必然会落到学生上,在整个教学活动当中学生也是占据主导地位。在教育观念上,教师应当积极并且耐心的引导学生,不仅要让学生认识到自己在教学当中的地位,还需要改善自己的学习出发点与学习观念,清楚认识到影视剧赏析并不是单纯的娱乐,更多的是增强大家对中国现当代文学的了解。同时,对文学名著改编程度较大的影视剧对于现代文学作品原汁原味的保留是有害的。尤其是当学生还没有充分阅读文学作品的情况下就先接触影视作品,会造成先入为主的印象,这对理解文学作品不仅没有帮助,反而会造成误导。对这些现象,教师应在教学过程中引起注意,加强引导。对一些改编较为成功的影视作品可以适当推荐给学生,或者进入课堂播放、讨论和学习,而对文学作品被扭曲的方面应予以提醒并及时矫正,要引导学生回到文学原著上来。

  3、精心设计课堂

  在课堂中,教师根据教学需要充分了解影视剧的内容,并按照教学内容不同巧妙地设计课堂中的影片播放内容以及播放时间,在非特殊情况下,尽可能对电影进行剪辑,对电影当中无意义、繁琐的片段删减掉,将剪辑重点放在与该课堂重点、难点突出的部分。在课堂中,影片播放的时候不宜过长也不宜过短,过长会导致学生完全沉浸在影片观看当中,而不是赏析中,过短会导致学生无法有效理解影片中的教学内容。在课堂中,既需要保障影片能够激发学生的观影兴趣,还需要保障学生能够完成预计的教学任务。在影片结束之后,教师还能够设计更多的相关活动对教学内容进行深化、巩固。

  总之,文学名著与由文学名著改编的影视剧作有很大区别,如文学侧重叙述和描写,注重人物内心世界;影视剧侧重外部语言和动作,注重观众接受心理,主要以票房收入为目的。但是在教学活动中,只要运用运用得当,正确加以引导,影视剧完全可以有效地促进中国现当代文学教学的。(作者单位:长沙医学院)

  参考文献

  [1]温如敏。关于现当代文学基础课教学改革的思考[J]。中国大学教育,20xx。(2)

  [2]田俊武,李群英。电影的越界和现当代美国文学[J]。文艺理论与批评,20xx(6)

  [3]申力富,王欢。中国现当代文学教学改革探索[J]。北方文学,20xx(2)

  [4]张华。中国现当代文学教学改革与思考[J]。昌吉学院学报,20xx。(6)

当代文学教学的论文5

  文学教育在工具理性时代价值旁落。在商科院校强调人才培养与市场直接对接,中国现当代文学课程教学的开展更是困境重重;而其自身长期以来学科化、制度化带来的教学的知识化取向、文学教材跟学生生活世界的疏离,亦加大了这种生存的危机。将商业文学纳入到中国现当代文学的教学实践中,打破教学陈规,有助于重建文学教育的现实关怀;商业文学作品中丰富的商业文化知识,可成为商科专业教育的丰富资源;发挥商业文学独特的艺术魅力,可滋养学生健康的商业精神。积极发挥商业文学在商科院校人才培养中的独特作用,并在与商业的对话中重新确立文学的地位,有助于商科院校中国现当代文学课程教学重新焕发出勃勃生机。

  一、打破教学常规,突破生存困境

  在市场经济环境下,技术理性与实用主义走强,文学日益式微,文学教育亦日益边缘化。作为文学教育的重要分支之一,中国现当代文学课程教学困境重重;商科院校人才培养与市场直接对接,教育中的工具理性价值观导向更是加大了这种生存的严峻性。困境亦源自于现当代文学课程自身。长期以来学科化、制度化带来的教学的知识化取向、文学教材跟学生现实生活世界的疏离,造成了现当代文学教学模式单一、内容滞后。在课程性质和教学内容上,中国现当代文学本有着其他课程所不具备的开放性与永远在场的“当代性”特质,以及相应产生的现实关怀的特点。但这种生机勃勃的“当代性”特质从文学教材和授课现状来看却并未能得到体现。中国现当代文学主要讲授自五四至当下的中国文学发展历程,授课内容普遍采用六大模块式:现代文学三个十年、建国二十七年文学、新时期文学、90年代文学。可以看出教学主体内容安排为20世纪当代文学上,新世纪文学一般不进入课堂;即算将下限延至新世纪文学,现当代文学教材基本采用精英文学的一元化格局,台港澳文学长期处于教学“附录”的地位;通俗文学、青春文学、新媒体文学等“在场性”文学生态未能有幸被大学教材吸收进去;新世界文学“多元共生”的新格局基本没有得到呈现。长期以来现当代文学教学相对保守与滞后,既滞后于文学发展现状,也滞后于学术发展现状。新世纪以来文学在日新月异的新发展,还有学术界相应的丰沛研究成果,未能及时在我们的课堂中得到呈现。现当代文学教学内容一直沿袭旧有的精英一元化的格局与谱系,新的研究成果很难及时进入课堂;教学内容的前沿性明显不够。教师对于作家作品的把握墨守成规,甚至延安讲话以来意识形态思潮对现当代文学作家作品的定位几十年一贯制,导致教学理念的落后。再加之在教学过程中,过多强调“史”的介绍而忽略作品的阅读,过多强调理论对作品的肢解而忽略作品的感性体验,不少学生因此产生了一定程度的厌学情绪。基于上述背景,将商业文学纳入到现当代文学教学实践中来很有必要。作为以商业经济活动为主要题材,以商人形象为主人公,致力于彰显商业文化理性的商业文学,在中国古代文学史上早就有相关创作表现,只不过是一直被正统文学史所有意忽略,弃于边缘地带,或者是被并入到其它题材小说中提及,没能获得自己独立的文学史地位。直到1990年代以来市场经济体制的确立带来了商品经济的繁荣,相应反映商业经济生活的文学创作也日益增多,并形成了如火如荼的发展趋势。商业文学通过对商人形象的成功塑造,揭秘人类历史进程中的商业形态,再现社会转型期商业生活画卷,关注商战风云中个体生命价值,成为文学形象谱系中不可或缺且独具魅力的组成部分。商业文学创作以如火如荼之势在文坛兴盛,这激发了学界的研究热情。近20年来商业文学创作是文学研究无法回避的文学现象。近年来很多学者把自己的学术热情积极聚焦于文学与商业(经济)的关系研究,撰写和发表了大量的学术论文,并且还有数部专著出版;商业文学研究也成为近十年来高校博硕士学位论文选题和写作的热门领域。鲜明体现新世纪文学新风貌的商业文学,与正在进行的现实社会的关系密切。将在场的商业文学纳入现当代文学课堂,突破教学成规,有效对接当下文学生态,纳入经济视角,我们的教学和研究内容对正在发生、发展的社会及时地做出反应,将文学现象置于社会文化和经济发展的宏观视野中,在课程性质和教学内容上,合乎中国现当代文学课程现实性的特色。而作品阅读分析实践与对现实社会的关注和认识紧密联系在一起,将有助于商科学子进一步认识我们商业时代的社会现实,激发他们的现实关怀的热情。另外,现当代文学传统教学方式是以教师的文学史知识讲授为主,对于已经经典化的文学作品及其权威解读,学生除了接受基本已成定论的教学内容外别无他选,于是听课的任务主要就是记记笔记,考前把它背下来,拿走学分。这样一来学习主动性肯定不是很高,课堂气氛也难活跃。商业文学作为一种正在进行的文学创作现象,目前社会与学术界对商业文学还持褒贬不一的态度,尚未形成文学“共识”。这为研究性学习、讨论性教学这些在传统文学课上难以真正开展起来的教育方法提供了方便之门。作为文学最新现象,学界本无定论,没有权威的'压力和定论的束缚,学生可以各抒己见、大胆质疑,教学过程中阅读、讨论、争议、再解读,教学开放、自由的思想交锋与惟新的文化姿态,必将使中国现当代文学课程教学重新焕发出勃勃生机。

  二、商科专业教育的文化读本

  文学是对历史生活和社会实践的形象反映,某种程度来讲是社会的“书记员”。商业文学以社会经济运转为背景,以描述商业经济生活为主要内容,渗透于其中的丰富的商业文史知识,构成了作品独特的认识价值。商贾小说《白银谷》作者成一在后记中曾经说过:“我这部小说,不是写一个富商群体,也不是写一个地域传奇,而是取了一个广角式的视角:将票号作为一个带传奇色彩的金融制度、商业制度来写。”①为了将中国历史上这个富有传奇色彩的金融制度、商业制度进行“还原”式的展现,成一历经十余年整理相关历史资料。应当说作家以一种“小心求证”的严谨和求实的态度,在《白银谷》这部书写晋商文化的长篇小说中,真实再现了清朝末年晋商的商业活动、社会关系和民众生活,翔实的史实依据与引人入胜的传奇故事相结合,展示了山西票号的辉煌业绩,重现了一种伟大的金融传统在中国历史上的风采。在小说中,中国早期金融业的出现、发展和壮大的过程得以全景式地呈现,因而具有很高的文史价值。小说中大量生动的商业历史故事,包含丰富的金融知识和票号经营策略。深入挖掘作品中丰富的商业文化资源,可为商科专业课程如《金融学》等教学提供大量生动的典型范例,某种角度来说是商科专业教学生动的好教材。还有被当作职场必读指南或经商教科书的现代商战小说,创作素材源自于作者商界职场生活的亲身经历。作者往往把自己在商业领域参与的实际市场运作经验,以及在此基础上归纳出来的、经过实践证明极为有效的经营技巧和职场生存规则融入商战故事叙述中,成为商界人士的经商指导。如以IT行业商战为素材的小说《输赢》不仅讲述了一个扣人心弦的故事,而且在故事中巧妙融入专业知识和销售策略———“摧龙六式”,并附有“摧龙六式”的光盘;这样一来读者不仅可以获得愉悦的阅读体验,还可以轻松了解超级销售战法。《正道诡道》演绎了一系列商战故事,其中生动展示了大众传播、分众传播、广度营销、深度营销、事件营销、品牌壁垒、公关危机、间谍、反间、消费心理学、商业联盟在具体商战中的应用;小说还将《孙子兵法》、SWOT矩阵、BCG矩阵等知识融会贯通于全篇;阅读这部作品,即便是一个从未涉足市场的新手,也会从对真实商战的形象感受中领悟到营销策划之道的精妙。在《输赢》、《正道诡道》这些作品中,我们不难发现,小说被注入了“实用商战”的新鲜血液,承担起了“企培案例”的专业重任。这类小说似乎有一个共同的逻辑与心理起点:世界需要去理解,商业必须去学习。以文学形象的方式去致力于开展商战培训、成为销售指南,与其文学审美价值相比,商战小说的认识价值似乎更胜一筹。由此来说,商战小说完全可以成为商科专业教育的文化读本。

  三、新商业精神建构的文学途径

  构建与现代经济体制相对应的新型商业精神和现代经济伦理,是商业社会健康规范发展,社会经济良性运行的必要前提。当代文学的一个重要职责就是借助文学叙事,在文化观念上破除陋习,为现代经济理念在中国社会逐渐深入人心摇旗呐喊、推波助澜。应当说,商业文学成功担负起了这项文化功能。在商业博弈、财富传奇和市情商态描摹中,商界小说为商业活动写真,传授现代经商之道,致力于以契约、公平、竞争为“主导符码”的新商业精神启蒙,在1990年代以来的中国社会新的经济秩序与商业文化的构建中具有独特价值。在商业文学作品中,我们不难看到在生动的文学情节之下,契约、诚信、公平为核心的现代商业精神得到诗性诠释。如商贾小说《新安家族》叙述了新安商人在与西洋商人进行茶叶贸易中,为了数万茶农、数百茶商的生存利益,坚决抵制洋商挟强权制定的垄断对外茶叶贸易、掠夺盘剥华商的商业规则的故事;这一精彩的商战故事最后的主旨指向是对商业竞争中“公平商权”的肯定。王强的《圈子圈套》在现代商场竞争双方的巅峰对决之中,宣扬现代契约精神是商战成功的法宝:为争夺“中国第一资源集团”的超级大单,洪钧、俞威双方各施手段、各展奇术。而激烈的商界竞争的最后胜出者是恪守现代契约精神的洪钧,俞威不守诚信,瞒骗公司,践踏法规,在广东第一资源项目上采用瞒天过海、偷梁换柱的手段获取不正当利益,故而败北。小说借助文学生动的情节和富有魅力的人物形象,艺术化地道出了现代从商之道。伴随着市场经济体制的日益完善,当下中国“商场”和职场也在逐步成熟逐步规范化,行业活动逐步制度化科学化,职业道德观念也逐步形成。诞生于这一背景下的商战职场小说表现出对“专业”、“效率”、“科学”为核心的现代经济理性的高度认同和积极宣扬。如《浮沉》这部小说的每章后面都设置了“编辑絮语”环节,包含“商战胜经”和“职场行走指南”两个内容;全书共罗列了24条“职场行走指南”以及21条“商战胜经”,其中重点关注了竞争、创造、敬业等现代职业精神,与关于合作、定位、人际、宽容、原则等基本素养,这是商业社会对现代人基本品格的要求。而这些职场成功人士“不厌其烦、手把手传授的那些经验技巧恰好是长期以来现代性书写一直忽略的内容,这种理性主义、启蒙主义的价值在中国的许多组织中并未真正建立,职场小说正是在这一背景下填补了空白”。②现当代文学的魅力,不仅在于它的艺术审美品格,还在于它的思想教育价值。从事文学教学的责任与义务之一就是以独特的文学熏陶和濡染的方式,潜移默化地对学生的思想、精神与人格产生影响。文学对社会和人的影响不像以科学那样可以立竿见影地发挥实际效力、去解决实际问题;但它以润物细无声之势,对人的精神和心理缓慢而悠长地产生根本性和整体性影响。因此,讲授现当代文学一个重要使命就是要通过对作家作品和文学现象的描述与分析,提炼出作品中表现出来的现代中国人的思想感情和价值观念,以现代理性立场并引导学生建立健全的理性精神、自觉培养现代意识。传授经商之道,是商科专业课程教学的主要任务;有效利用商业文学,亦可以辅助商科专业教学;而商业精神的滋养,商业文学课以其独特的艺术魅力担当其重任,具有其他课程不可替代的作用。商业文学作品涵蕴着丰富的商业文化营养,我们把它引向课堂,就可以利用文学特有的情感魅力、形象魅力、审美魅力对学生开展多元化的教育,从而培育和滋养出优秀的商业理念和健康的商业精神。

当代文学教学的论文6

  一、新升本科院校中国现当代文学教学中存在的问题

  (一)师资较弱,难以胜任本科教学

  一支高素质的教师队伍是课程建设的灵魂所在。在成为本科院校之前,很多专科学校的老师多为本科学历。大多数学校升本之后,都会实施一些提高教师学历学位的措施,这对于提高师资质量具有重要作用。虽然教师们大都通过各种形式取得了硕士学位,但绝大部分是通过在职形式取得的。由于学历欠缺,又缺乏严格的学术训练,导致教师在知识结构、教学方式、能力素质等方面难以有质的提升,也就很难胜任本科阶段的中国现当代文学教学工作。部分新升本科院校由于地理位置较偏僻,办学条件较差,办学经费较为紧张,在引进高学历教师方面存在一定的难度,也就难以形成一支年龄、学历、职称等方面结构合理的教学团队,缺乏有影响力的学科带头人。

  (二)教师的教育理念不能适应本科教学

  教育理念就是人们追求教育的理想。升本之后,学校虽然会采取多种形式对教师进行培训,但在短期内很难搞清本科与专科在人才培养目标、课程教学目标等方面的区别,甚至有不少教师认为本科就是比专科多一个学期的课程而已。在这种观念的指导下,不少老师仍旧固守专科阶段的教学模式,只是多讲一部分文学史和作品,教学缺乏广度和深度,不能满足本科教学工作的需要,也就难以发挥中国现当代文学在提升本科学生素养能力方面的作用。

  (三)教学内容更新慢,教学手段落后

  由于科研能力的限制,很多教师不了解中国现当代文学研究的最新进展,也就无法把最新的研究成果介绍给学生。甚至有一些教师把多年前写的教案反复使用而不做任何更新,采用与中学语文类似的教学方法,认为讲文学史就是了解作家生平和分析作品总结其中心思想,根本没有自己对作家作品的分析和见解。在教学手段方面,即使采用了多媒体教学手段,也只是把教学内容一字不落地复制到课件上,板书变成了念课件。教师对知识体系的勾勒、课堂结构的设计和教材知识的整合等方面做的很不到位。

  (四)生源整体质量偏低

  新升本科院校的声誉往往还没有得到社会的普遍认可,考生报考积极性不高,生源质量远不如老牌本科院校。再加上当今社会就业压力大,很多学生认为中国现当代文学对将来的工作没有直接的作用,他们把更多的时间用在了英语、计算机等实用课程的学习上。

  二、存在问题的应对策略

  (一)以文本为根基,加大阅读原著经典

  当下的现当代文学史以史德方式注重对整个文学发展脉络的梳理,对发展轨迹的描述,对重点作家作品的点拨,而相对忽略和轻视了文本阅读。老师和同学们热衷的是各学术期刊、论文专著所撰写或者转发的各类文学评论与文学批判,各类考核也以文学史的现象为主体,而忽略了对第一手文本作品的研究描述。更加奇怪的是师生对随手一个作品、随意一个作家都能评论的头头是道,对原本原典却没有完整、系统、深入地品读过。简单化和程式化的表达首先违背了文学教学的根本目的,它很难做到让学生在阅读思考中提升自己的审美分析能力、激荡自身的人文情怀,进而最直接地去感悟文学的魅力,而限于背诵熟记一些万能回答模式的条条框框。将教材、论文当中的给定结论作为定论来规范答案,严重限制了学生自由思考的空间。而在文学的四要素(作者、读者、世界、作品)中,作品才是根本,离开了作品,文学史、文学思潮、文学学派也就失去了依附的基础,再多分析也是纸上谈兵式地夸夸其谈。因此尤其在学生基础薄弱、师资力量较弱的新型本科更应该提倡、鼓励、支持、要求学生大力阅读原著。在课前教师可以告诉整个文学史的教学进度和大致规划,告知学生什么时间段大致应该阅读完哪些经典代表性篇章,保证自身阅读进度与教学进度跟进,有可能的话阅读整本的原著;课堂上课前可以抽查几名学生复述小说情节、畅谈散文感悟、背诵优美诗歌,真正能够鲜活地感受到文学作品的熏陶;课下也可以以小组形式让同学书写读书笔记、撰写课程小论文。

  (二)改变传统教学方法,增强互动模式

  现当代文学作家作品繁杂、各类流派交错层叠,原本传统式的课堂讲授方式往往让学生应接不暇,在上一节课的课程还没有理解消化吸收的同时下一节的内容又出现。因此教师可以适当调整教学方法,改革教学内容和模式。要寻求师生之间的“共振”和协调,既要学生跟上老师,也要老师服务学生,尽可能在与教学大纲等硬性规定不冲突的情况下,多一些软性的活动。因为教学过程不仅仅是忠实地执行教学课程计划的过程,更应该是一个师生共同熟悉课程、填充课程的过程。分成小组有代表的在课堂进行讨论演讲,在最大程度上增加了文学教学课堂的丰富性,扩大了信息量,提高了教学效益,同时触类旁通、融会贯通,真正使教学成为创造性的活动。

  (三)改革原有考核方式,多以“大作业”形式

  如今的现当代文学考核方式仍多以书面为主,而且题型基本稳固在名词解释、简答、论述、作品赏析的老态模式。学生也只需要将可能考试试题进行整合,考前突击硬背一下就可以应付。这种单一的书面考试确实一定程度上保证了学生知识的识记与掌握,但是在相当程度上也滋生了学生懒惰心态,以为考前刻苦背书就能够过关。因此教师在考核上要尽可能使用“大作业”的方式,由一元到多元让学生开动脑筋。比如制作关于现当代某位著名作家的年谱,让大家知晓分享作家一生的起伏事迹;排练优秀话剧,在彼此协作当中增强自身的团队意识、角色意识,培养独立思考问题和解决问题的能力;分享作家的照片、手稿、作品原版封面设计等图片;抑或者让大家分享介绍自己获取文献、查找文献的经历,为将来撰写专业的学术论文打下基础。总之尽可能多种考核综合考察,减少单一方式的简单命题,只有老师想尽办法、出尽点子,才能防止学生懒惰,应付考试。

  (四)依托地方文化资源,学以致用显成效

  绝大部分的新生本科院校都是地方院校,更多的是为地方经济发展提供人才保障、科学研究和社会服务的。因此依托地方资源,在地方文化热土当中吸取营养、感悟文化是水到渠成,也是必然要求。现当代文学教学时一方面可以“走出去”,尽可能组织学生走出课堂,到作家故乡实地考察,研究特定时代的人文环境和特有底蕴。这种将原先传统的“教书育人、管理育人、服务育人”的体系当中加上“实践育人”更易凸显实效。以我校所在地新乡市为例,以刘震云为代表的一批优秀作家已经进入了文学史教材。在课堂讲授的同时,就可以组织学生去探寻作家足迹、参观博物馆与展览馆、做社会调查,这样就可以建立文化底蕴,提高其在社会实践中融会贯通文学知识的能力和素质。另一种就是“请进来”,邀请本地作家、诗人代表来学校和学生面对面做直接的沟通交流,让大家真正近距离了解作家的生活状态、喜怒哀乐,分享作家们的创作经历、展示其创作成绩、更直接地去激发学生的创作欲望。

  三、结语

  就广义的文学来说,现当代文学距离我们当下的生存环境更接近,受时代变更影响更及时,中国现当代文学教学应随着时代发展和人才培养目标而做出相应的改革。在教学中培养学生的现代意识、让学生对20世纪中国文学有一个完整清晰的了解以及对多种元素合力影响下的现当代文学有一个清晰的认识;对文本的细读让学生更好地回到文学语境场,感受当时的历史氛围和作家的真实心态,更好地走进作家和作品的世界,培养学生的文本分析能力,感受作品的独特思想内涵和优美的语言艺术;在互动协作学生学习的自主性、独立性与创新性,不要盲目迷信书本和老师,要敢于打破常规、另辟蹊径。

当代文学教学的论文7

  [论文摘要]将文本细读引入高职院校文秘专业的现当代文学教学中,有助于培养学生的人文精神、审美能力和文学实践能力。教师可运用互文性文本细读的方法、评点法、导游式教学以及由学生主持讨论课的形式来进行文学教学。

  [论文关键词]文本细读中国现当代文学教学

  中国现当代文学课程不仅是大学中文系的专业基础课,也是大多数高职院校的文秘专业开设的课程。由于文秘专业的教师很多毕业于中文系,深受传统教学模式的影响,所以教学时依然是以讲授现当代文学史为主,于是现当代文学课程的教与学成了一个“传授文学史知识——记忆文学史知识——还原文学史记忆”的机械、枯燥的过程。很多学生并不是通过阅读来体味中国现当代文学的深厚意蕴,当然也就不能深刻理解文学作品中所蕴涵的人文精神。在教学实践中,笔者也发现了一些现象,如果学生喜欢某个作家,就会主动找寻与这位作家的有关作品阅读,而且兴趣盎然。他们对作品的评价也往往是从感性出发,而不是从文学史对作家的评价出发,也就是说对作品的兴趣远远大于对于“史”的兴趣。笔者从中总结,并对文本细读与高职院校文秘专业的现当代文学教学相结合进行了思考和实践。

  一、什么是文本细读

  所谓文本细读,是指把作品文本视为一个有独立生命的对象,通过对文本的详细读解,以及对文本结构、意象、语义等细致的剖析,实现对文本意义的解读。这种方法有时也被称作充分阅读,即尊重文本,从文本出发,通过细致的阅读和反复的阅读,注重细节的解读和结构的分析,对文本所蕴涵的深厚意蕴做出丰沛的阐释。

  文学的研究需要直面作品去体验,文学作品的教学也应当如此,只有把个体的感悟转变为课堂上的集体意识,文学作品才能体现出其应有的美学价值。文本细读法正是直觉文学作品的有效途径,因此文学作品教学要推行文本细读教学法。

  二、文本细读的作用

  中国现当代文学课程的教学应注重对学生能力的培养,而强调文本细读则有助于培养学生的人文精神、审美能力和文学实践能力。

  1.有助于培养学生的人文精神。高职院校的文学教育不是培养文学研究的专门人才,而是给学生打下较为宽厚的人文根底。走出僵化封闭的思路,学生的获益会更大。教学中应始终贯穿文学精神对学生的熏陶和影响,这也是激发学生浓厚感情和生命寄托最有效的方式。由于现当代文学作品与现实社会的关系密切,文本上阅读分析与对现实社会的关注和对社会的认识紧密联系在一起,一定的文本细读实践,将促进学生进一步认识我们的社会文化和社会现实,促进他们的社会关怀热情。我们可以精选的文本为重点,通过文本细读、思考、讨论和辨析,潜移默化地影响学生,培育他们的人文精神:人的权利和责任,人的理想和品格,人性的健康圆满。

  2.有助于培养学生的审美能力。高职院校文秘专业学生的学习,不完全是职业性,更是一种素质教育,他们学习文学这门课程,不是为了研究,而是为了提高文学素养和文学审美能力。这种素养和能力不可能在文化空谈中提高,它只有依靠大量文学作品的阅读和分析,在阅读实践中才能不断深化。教师需要引导学生去体会和认识文学的全部魅力,其中最重要的方式就是注重文本阅读实践,以文学作品本身的魅力去感染学生,培养他们对文学的热爱,建立起对文学的信心。文本细读要体悟作品的文学性,美学意蕴正是文学性的体现之一。现代文学中的名著名篇就是美的结晶,它集语言美、形象美、意境美、场景美、情节美于一体,文本细读可以加深学生对文本美学意蕴的体悟,提高他们的审美能力。 3.有助于培养学生的文学实践能力。文学实践具有两个条件:一是对现实的认识能力,二是对语言的感悟及运用能力。由于文本阅读的重点在于对现代文本的分析综合,然后进行适当的表达,这事实上也是现实生活中几乎所有的写作能力所共同需要的,也是大学生需要强化培养的重要思维方式。因此,文本阅读的训练也就成了学生写作和思维能力的训练。大量的文本阅读与分析实践不仅能大力提高学生欣赏文学作品的能力,提高学生的文学修养,扩大学生的眼界,也有利于加强学生对文学语言的直接感悟性与运用能力,同时也为学生进行文学创作实践提供了一些有效的方法,激发他们进行文学创作实践的灵感与积极性。穿行在文学作品中,种种情景、情节、人物、生活片断可能激活学生沉淀在记忆中的生活素材,使他们产生丰富的联想与想象,引发他们跃跃欲试的创作激情,从而使他们的创作实践落在实处。

  三、文本细读教学法的运用

  在课堂教学中,教师需要引导学生进行文本细读,教给学生一些文本细读的方法,并使学生有机会将自己阅读的体会与他人分享、交流。

  1.互文性文本细读。陈思和列举的文本细读方法有直面作品、寻找经典、寻找缝隙、寻找原型等几种,这都是通达文本内核的利刃。这里推举互文性文本细读,也叫比较文本细读,即通过其他相关的文本细读探究其中的奥秘。在文学领域里,大至一个国家、一个民族、一个时代的文学作品与其他国家、民族、时代的文学作品之间进行的比较,小至一个事件、一个人物、一个细节、一个词语等与另一个事件、人物、细节、词语等之间进行的比较,都可以增加读者对作品的审美认识。比如将类似题材的作品进行互文性细读,像张爱玲的《金锁记》、吴组缃的《绿竹山房》、施蛰存的《春阳》、汪曾祺的《珠子灯》,都写了女性遭遇不幸婚姻、长期寡居的故事,但她们每个人陷入这种境况的原因却是不一样的,结局也不相同,她们所应该承担的责任也不相同,作家的叙述态度也有明显的歧义。

  2.评点式教学。评点是中国文学批评的传统方式之一。诗文评点、小说评点与戏曲评点在中国文学批评史上屡见不鲜。评点的批评注重细微的分析,评点最为倾心的是文本本身的优劣,它努力挖掘的是文学的美究竟何在以及何以为美,它注重对文本的结构、意象、遣词造句等属于文学形式方面的分析。这种对文学作品的评点,形式自由活泼,强调阅读时的即时感受,将阅读时灵光一现的审美体验,化作文字表达出来。培养学生的评点能力,注重对文本的研读,在课堂内外对文学作品作出不拘长短、强调自身体悟的评点,有利于学生对文学文本的深入理解。

  3.导游式教学。这是将教学过程看做是一次愉快的旅游,教师像导游,学生像游客。教师先布置学生在课外阅读某部作品,第二次上课时教师只对作家作品的相关资料背景作简要提示,然后让学生就教师设置的问题展开讨论。学生对作品的思想意蕴、艺术魅力各抒己见,相互补充、争论。这就像导游将游客带到旅游目的地,并为游客介绍旅游景点的相关历史资料后,旅游者各自欣赏景点中的奇山异水、古迹名胜。教师对学生的发言逐一点评,除肯定他们在鉴赏中的思想艺术发现之外,对学生未能感受到的艺术魅力和思想亮点,以及在赏析方法及思路上应当注意之处亦加以评说。教师在点评中,不仅帮助学生感受、理解作品,而且还应该用它作为例证,从方法论上进行一些总结,力争在鉴赏方法上对学生加以引导。

  4.安排由学生主持的讨论课。这种讨论课,适宜在小班进行。新学期第一次课上,教师为学生提供精选的阅读书目,然后定期举办讨论课,学生轮流主持,拟定议题。对于主持人的观点,教师和同学积极地参与讨论,发表自己的见解,可以补充旁证,也可以进行辩难。这种讨论课能将学生经由文本细读获得的审美体验具体化,并能实现与他人的分享、交流。它可以激励学生反复研读作品,把课外阅读和课堂教学有机结合起来,保证了课外阅读落到实处,提高了学生的学习兴趣和欣赏水平。这种由学生主持的讨论课,通过师生共同参与,每个学生既能充分展示文本细读的心得和成果,又能听到他人的表达,并分析别人的意见和观点,师生都以开放的心态接受别人的评论。这是一种互相观摩、学习和借鉴的学习沟通过程。

当代文学教学的论文8

  摘要:中国现当代文学课是汉语言文学专业的核心课程,通过学习该门课程使学生掌握中国现当代文学的基本理论和基础知识,从而使学生具有良好的专业素质、人文素质和职业素质。从20xx级汉语言文学专业本科人才培养方案开始,中国现当代文学课的学时大量缩减,在教学中出现了基本知识点在课堂上教不完、教师不能充分与学生互动、学生不能完全掌握所学内容、学习兴趣和积极性都不高的问题。因此在现有条件下要以班级为单位建立QQ学习群,课内课外、线上线下同步学习,并在教学中激发学生的主体性。

  关键词:中国现当代文学;教学改革;QQ学习群;学生主

  中国现当代文学课程是汉语言文学专业的核心课程,通过学习能使学生掌握中国现当代文学基本理论、基础知识,从而使学生具有良好的专业素质、人文素质和职业素质。但为了适应经济社会发展对培养高素质应用型人才的需要,为了学校由地方普通本科院校向地方应用型本科高校转型发展,从20xx级汉语言文学专业本科人才培养方案开始,大量增加实践类课程的开设而大量减少专业课程的学时,中国现当代文学课程作为专业课程之一,学时也大量缩减。在20xx级之前分成现代文学、当代文学两门课程开设,现代文学部分在一年级分两个学期开设,总学时为108节,当代文学部分在二年级上学期开设,总学时为72节,两门课程共计180学时。从20xx级开始,现代文学部分与当代文学部分合成中国现当代文学分为两段在一年级开设,开设两个学期,学时缩减为一年级上半期48节,下半期32节,共计80节学时,总学时从180节缩减到80节。学时大量缩减后的中国现当代文学课程在教学中出现了教学内容在课堂上教不完、教师不能充分与学生互动、学生不能完全理解消化所学内容、学习积极性不高的问题。这使得以往循序渐进、全面兼顾并以教师为主的教学方式已不适应当前的教学,因此要以班级为单位建立QQ学习群,课内课外同步学习并充分突出学生主体性。

  1学习中国现当代文学的重要性

  20xx级汉语言文学专业本科人才培养方案在专业培养目标中指出“本专业培养具备一定的文艺理论素养和系统的汉语言文学知识,具有敬业精神、创新意识、现代教育理念和教育实践能力,能够在中小学进行语文教学和研究,并推动中小学语文教育发展的德、智、体、美全面发展的新型师资,以及在行政企事业单位从事语言文字、文化宣传工作的应用型高级专门人才。”中国现当代文学是实现培养目标的专业核心课程之一。通过对中国现当代文学的学习使学生了解中国现当代文学是整个中国文学的一个重要的组成部分,掌握五四前后到当代的中国文学发展的历史过程、特点、规律、文学思潮、流派、主要作家创作情况,学生能系统地掌握中国现当代文学史和作家作品知识,了解本学科的前沿成就和发展前景。通过对中国现当代文学的学习,能培养学生各方面的能力,使学生具有较强的文学鉴赏和分析能力,能对作家作品从内容到形式方面进行深入思考并进行条理清晰的鉴赏分析,有利于形成学生独立的思维、判断和评价,有利于提升学生的写作能力;使学生在讨论、辩论相关文学思潮及作品中形成敏锐的感受力,清晰的语言表达力;在朗诵和表演中培养良好的心理素质,充分展现自我,掌握一定的技能;在实践课中,培养运用现代技术传递专业知识的能力,同时还培养了查阅资料的能力和有效掌控课堂的能力。通过中国现当代文学课程的学习,还能对学生进行人生观、世界观、价值观、审美观及健康人格的教育。在中国现当代文学的很多经典作品中蕴含有对社会、生活、人生的哲理性思索,充溢着积极、乐观、健康的气息,通过深刻的剖析,恰当的引导,有利于学生人文素养的形成。

  2学时缩减下中国现当代文学教学中存在的问题

  由于学时严重不足,在中国现当代文学教学中的“教”和“学”方面都出现了问题,教师在有限的时间难以完成教学内容,不能从容运用有效的教学方法进行教学,学生也较难掌握系统的专业知识,各方面能力得不到较好的培养,学习压力大,学习积极性不高。

  2.1中国现当代文学的基本知识点在课堂上教不完

  六盘水师范学院汉语言文学专业的中国现当代文学教材使用的是朱栋霖、丁帆、朱晓进主编的《中国现代文学史》上下册和四卷本《中国现代文学作品选》,中国现当文学史的时间跨度从1917年到20xx年,共分三十七个章节,包括了各个发展阶段的文学思潮、小说、诗歌、戏剧及散文的具体阐述,在80节有限的学时中,很难对整体发展的线索及重要的思潮、流派、作家及作品进行较全面的教学;由于学时少、内容多,为了完成教学内容,教师不敢花时间与学生互动,即使知道不能“满堂灌”,每节课仍习惯性赶课,以讲授方法为主把教学计划中的内容上完,每次课都很紧张、很急促,不放过每次课的每一分钟时间,由此形成恶性循环,不利于学生的知识掌握和能力的培养。

  2.2学生不能完全理解并掌握所学内容

  六盘水师范学院汉语言文学专业的学生近两年虽然录取分数能高于录取线几十分,“但许多同学在高考前不一定喜欢文学,只是根据自己的高考成绩和学校的等级,能进什么学校就报什么学校,有什么专业就学什么专业,他们所看重的是‘上’大学本身而不是‘学’何种专业。”[1]多数学生在中学阶段所阅读的文学名著不多,语言文学基础不足,到了大学一年级学习现当代文学史和作品不能很快接受,很多内容在短时间内都不理解。虽然中国现当代文学使用的是接近生活的白话文,但仅是开始的“五四新文化运动”及“五四文学革命”的文学思潮运动及鲁迅的小说就使学生在学习中碰到障碍,需要反复进行感性的及理性的阐释,学生才能浅层理解。高密度的知识点使他们应接不暇,迷迷糊糊。学生学习兴趣和积极性普遍不高,再加上中学被动的学习模式,使他们自觉学习的意识不够,学生学习压力大,情绪也烦躁不安。

  3中国现当代文学教学策略

  循序渐进,全面兼顾的教学方式和传统的以教师为主导,以课堂讲授为主的教学方法已不能解决中国现当代文学学时缩减带来的问题,只有充分利用课内、课外的时间,激发学生主体性才能解决当前较急迫的问题。

  3.1以班级为单位建立QQ学习群

  由于在课内不能充分地对中国现当代文学知识进行较全面的教学,学生对教材的梳理和掌握远远不足,因此在建立QQ学习群后,可将文学思潮及小说、诗歌、戏剧、散文的概述,层次清楚、条理明晰地以每章、每节的方式制作成电子文档发在QQ学习群中让学生学习,学习情况通过课堂的提问进行反馈。教师在课堂上抓住较难掌握的思潮、流派或类型进行重点教学即可,这样在该部分就大量节省了课堂教学时间;在QQ学习群里,教师有充分的时间组织学生进行讨论,提出讨论题目诸如“鲁迅《秋夜》的开头为什么一反简洁、凝炼和白描的语言常态写‘我的后院有两株树,一株是枣树,另一株也是枣树?’”“你是如何理解红色经典的当代价值的?”等等,要求每个学生都要发言,并能针对其他同学的发言提出不同的看法,教师最后进行总结点评;在QQ学习群里,教师还可以答疑解惑,推荐相关阅读书目并解决课堂教学中出现的各种问题。

  3.2激发学生学习主体性

  中国现当代文学教学不仅要注意教学内容的基础性,同时还要让学生接触到一些前沿性的内容,让学生了解文学研究与评论的各种不同的角度与方法。在这个过程中,激发学生学习的主体性至关重要,在应试教育影响下,学生一直以来习惯在课堂上被动地接受知识,不会学习不会思考,更不会质疑、批判和创新,甚至于教师提出问题时也不会主动回答。必须“让学生成为教学活动的中心,由外部刺激的被动接受者转变为知识意义的主动建构者,从而不断提高教学质量,培养更多更好的创新人才。”[2]课堂和QQ群中的讨论及启发式教学是激发学生主体性的较好方法,中国现当代文学课堂教学可重点进行作品的分析,以作品带动作家,带动文学史。通过设置问题及引导学生提出问题并进行讨论的方式,培养学生分析问题、解决问题的能力,让学生善于思考,愿意提问。这样的方式使学生不仅对主要作家的特色、贡献和地位有较深入的了解,还激发了学生学习的兴趣与主动性。温儒敏教授指出要“充分考虑低年级同学的知识结构水平来讲授基础课,让他们有兴趣,有获益,又逐步转变中学应试式学习方法,引起对现代文学的初步兴趣,让刚上大学的学生接触文学欣赏与评论的各种不同理路,拓展思路,打破中学语文‘应试式’学习的习惯,转到研究型的学习方法上来”。[3]只有具体掌握一年级学生的基本情况,教学内容由浅入深,变学生被动学习为主动学习,中国现当代文学的教学才能顺利完成,才能培养出基础知识扎实的应用型人才。

  参考文献

  [1]宋凤英.新形势下对中国现当代文学教学若干问题的重新审视[J].昆明学院学报,20xx,32(5):114-118.

  [2]刘小平.“中国现当代文学”教学模式现状及其改革趋向———以建构主义学习理论为指导[J].广东外语外贸大学学报,20xx(9).

  [3]温儒敏.现代文学基础课教学的几点体会[J].中国现代文学研究丛刊,20xx(3):32.

当代文学教学的论文9

  中国现当代文学是高校文学课程中一门专业基础课程,具有突出的人文性、审美性特征。其课程的教学目的是使学生了解中国现当代文学的基本知识和主要成就,具有一定的鉴赏和分析中国现当代文学作品的能力。作为高校中文学科中的一门基础性学科,现当代文学对于培养学生文学欣赏和文学创作能力十分重要。但是,随着时代的变化和信息技术的发展,世界进入了网络时代。高度发达的网络推进了文学语境的变化,以及教学内容和教育模式、教学要求的改革,传统的中国现当代文学教学出现了小少的问题,改革其教学的方法和模式,已经成为新形势网络环境下中国现当代文学教学的必然要求。

  一、传统中国现当代文学教学的发展困境

  (一)受教育者对中国现当代文学的兴趣和接受能力不足。随着社会文化的发展,文学艺术的表现形式更加丰富,对中国现当代文学的兴趣和重视程度大幅降低。与之相对应的是大学教育的专业更为多样,课程更为丰富,在社会认识和就业压力等现实因素的影响下,学生对文学专业,对中国现当代文学的兴趣大大降低。对文学呈现出“麻木、默然、没有感觉,不能讨论与争鸣,不能形成观点的交锋、观念的碰撞”的状态。对中国现当代文学的兴趣和接受能力严重不足。

  (二)受教育者接受中国现当代文学教育的时间不足。中国现当代文学对受教育者的影响小是一朝一夕的事情,需要在长期的文化熏陶中体现出来。随着高校教育中对素质教育、通识教育的要求越来越高,中国现当代文学课程其专业性正在逐渐淡化,受教育者接受教育的课时在逐渐地减少。

  (三)中国现当代文学的教学内容严重滞后。中国现当代文学是一门与时俱进、不断发展的学科。特别是在信息发达的网络时代,现当代文学的发展更是日新月异,各种新的作品、新的思潮、新的流派、新的团体、新的观点层出小穷,但是,中国现当代文学课程的教学内容的更新和变革的速度已经无法跟上其发展,这就导致其教学内容的滞后,影响了教学效果。

  (四)中国现当代文学的教学模式落后。文学本身是感性的、具体的、生动鲜活的,但是由于教学手段的落后,长久以来,中国现当代文学的教学大都采用的是传统的、填鸭式、灌输式的呆板的教学方式。这就导致文学所“固有的智慧、感性、经验、个性、想象力、道德感、原创力、审美意识、生命理想、生存世界……在我们所构建的知识体系里日渐丧失。我们的课堂充斥着抽干了的文学性的空洞话语”。无法让受教育者在接受教育过程中获得更多的感悟和培养。

  二、网络的普及对中国现当代文学教学的影响

  (一)网络的普及丰富了中国现当代文学的教学内容。中国现当代文学是一个与时俱进,不断发展的文学种类。网络的发展,为中国现当代文学提供了新的发展平台和空问。文学创作队伍不断壮大,文学观点百家争鸣,文学品种层出小穷,极大地丰富了中国现当代文学的教学内容。“学生可以按照他们各自的实际情况,利用网络资料来设计和安排学习,主动地广泛涉猎各种体现当代性的文学观点、作家信息以及具有代表性的文学作品,拓宽文学阅读的范围。”

  (二)网络的普及引发了教学模式的改革和创新。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。网络的普及更新了教育者的教学观念和受教育者的学习方式。网络使教学从传统的课堂讲解、空洞分析等转变为灵活生动的视频教学、互动教学等,还出现了以网络为平台的远程教育、课本电子化等教学模式的改革和创新。

  (三)网络的普及扩大了教学的对象。传统教学模式只局限于课堂之上,很多成年人或者社会人群缺少学习的机会和渠道。网络技术的发展,产生了远程教育等新的教学方法,让中国现当代文学的教学对象更加广阔。张万仪在《网络环境下(中国现当代文学专题研究)课程教学模式》中对参加重庆电大远程开放教育汉语言文学专业本科学习的学生进行了统计,其中已婚155人,占87%,未婚23人,占13%。从87%的已婚学生来看,说明远程教育在扩大教学对象上的作用是十分显著的。

  (四)网络的普及提高了教学的效果。“文学课程教学的目的小仅仅是教给学生文学知识,更重要的是使学生获得一种文学审美能力和文学想象能力。”网络的普及让中国现当代文学教学打破了传统教学方法的局限性和封闭性,学生可以从丰富的网络中获得更多的文学资源,构建一个更浓厚的文学氛围。同时,增加学生对学习的兴趣,提高学生学习的自主性,培养学生自主学习意识,提高教学的效果。

  三、如何在新形势网络环境下做好中国现当代文学教学

  网络对中国现当代文学的教学影响是巨大的,探讨新形势网络环境下中国现当代文学的教学,是做好中国现当代文学教学的现实需求。笔者以为,应该从以下方面进行思考:

  (一)大胆创新中国现当代文学的教学模式。互联网传播信息的方式具有高速度、大容量、互动性、多功能、数字化、全球化等特点。利用互联网技术,可以突破中国现当代文学教学地域、时间限制,实现远距离、多媒体的教学方式。美国西北大学学习科学研究所所长史强克教授曾说过:“传统的教学模式是一个专家站在教室对着一群学生讲话,网络化的教学正好颠倒过来,一个学生坐在电脑前面,身后却有无数的专家。”在教学过程中,教育者要大胆创新,灵活运用现代网络技术,倡导远程教学,多媒体教学等方式,提高教学的效果。

  (二)利用网络技术倡导学生自主学习。网络技术运用于现当代文学教学的一大优势就是受教育者可以随时随地自主的开展学习。网络中学习资源丰富,可以寓教于乐,全方位的提高学习的乐趣和学生的兴趣。教育者可以利用这一特点,为学生创造一定的网络学习环境,倡导学生自主学习,实现学习个性化。让教师由施教者逐渐转变为指导者、组织者和促进者,使学生借助大量的网络资源,做到自我发现、自我探索和自我提高。

  (三)科学合理地利用网络教学资源。网络教学资源是丰富的,许多站都蕴含着大量的现当代文学内容。但是,网络的开放性也导致了低层次、低水平、不健康的现当代文学作品充斥其中。这些资源不仅小能提高学生的文学审美和想象能力,反而会起到反作用。所以,在利用网络资源进行教学的时候,教育者要把好关,根据教学的需要和学生的身心特点,选择对学生有用的内容,科学合理地利用网络教学资源。

  (四)利用网络技术创新中国现当代文学课程的教学结构。中国现当代文学是一个十分庞大的体系,但是由于受课时、现实等因素的限制,这门课程远没有达到既定的深度和广度。在网络技术的支持下,中国现当代文学实现了远程教育、视频教学、自主学习等创新,摆脱了传统教学方式的限制。教育者可以利用这一优势,改革课程的教学结构,让学生在教育者的指导下,自主的选择学习的内容,根据自己的需要进行内容的拓展和深化,最大限度地提升学生的学习效果。

当代文学教学的论文10

  摘要:当代文学是一定历史时期的文学作品的代表,当代文学课程的开设是高校文学类专业的必修课程,当代文学是一定特定历史时期反映社会的文学作品,是艺术化的表现,当代文学的教学是十分重要的。在现实的当代文学教学中,出现了一些问题,使之教学的重点和教学内容发生了相应的偏差,因此当代文学的教学要达到教学水平需要有相应的思考。分析认为:当代文学的教学需要师资力量的集中培训和学习,当代文学的教学内容和教学大纲的有效全面和完善,当代文学教学方式和教学课时的全面把控。

  关键词:当代文学;教学;思考

  当代文学是高校文学专业内的专业必修课,当代文学课程的开设,其目的是为了让学生了解当代文学的发展情况以及历史现实的规律,当代文学本身从现实发展来说,当代文学反映的是当代社会历史发展的变迁的规律,是当代社会来源于生活和社会的艺术化表现,也是当代社会文化的体现。当代文学,严格意义上来区分是表示的一定特定历史时期的文学作品的出现,按照时间的划分可以归类到1949年建国以后的文学作品,实际上,建国以后,很长一段时间,我国的文学作品都是在体制内的文学发展中,产生了一部分的文学垃圾,一直到改革开放以后,文学作品才开设真正的进入到百花争鸣的百花齐放的时代。所以,在当代文学课程的教学中,一定要切合当代文学教学的重点和教学内容的重点以及方法来进行,因此,在当代文学的教学中要有一定的探索和思考。

  一、当代文学教学中出现的问题

  研究发现,在当代文学的教学过程中,其实有很多问题和教学方法不当的情况,首先是教学内容的不当的处理,很多教师在进行教学的时候,有点过于的重视前面的教学而忽略了后面的教学,好多教师把教学的重点甚至放在了十七年文学上,反而对新时期的文学讲授和研究都是寥寥几笔,草草带过,这样直接就致使了本身离现实社会比较近的当代的文学作品反而还让学生变得陌生起来,致使了在当代文学的教学中,当代的感觉没有了,历史的感觉在加深;其次,在当代文学的讲授过程中,很多教师的教学都着重在于专题的教学中,从而忽略了文学发展的历史,其实,当代文学本身就是在特定的历史阶段下出现的文学的现象,当代文学本身就是反应的历史时期和事件以及社会现实发展的反应,教学过程中,可能因为课时量的限制,当代文学的教学就开始采用了专题的教学方式,从而导致了当代文学历史发展的规律性被打破了,使之学生对当代文学的记忆有整体认识的偏差。在当代文学的教学过程中出现的这些问题,其实已经表明了当代文学教学出现的危机,这些教学现状其实归根结底都是在当代文学教学中的学科的教学地位、教学体系、教材的编写,甚至在教学的改革和方式上等上面出现的问题,因此,在当代文学的教学中,积极思考教学中出现的问题,做好教学的改革和探索是十分重要的。

  二、当代文学教学的重点思考

  (一)师资力量的集中培训和学习

  当代文学教学的师资的培训是十分重要的,上当代文学的教师必须要具备良好的文学素养和文学的功底,才能有效的驾驭当代文学这门课程,因此当代文学师资力量的培训和学习是十分重要的。因此,当代文学的教学,师资的培训直接关系到了学生的学习,在传统的当代文学教学课堂上,教师的教学多数是教师讲解,学生听课的被动局面,实际上这种传统的教学模式是不利于学生的学习的,也不利于学生对当代文学作品的理解。因此,教师在进行教学的时候,一定要多渠道的启发学生去理解当代文学时期的文学作品,让学生理解自己学习的目标和学习的内容,进一步了解自己学习的知识的重要性。

  (二)教学内容和教学大纲的有效全面和完善

  在当代文学的教学中,教师要针对教学的情况和学生的实际文化素质和教学理论来对教学的内容和教学的大纲进行相应的调整,无论是从课程结构的调整上,还是从教育目标的调整上,还是从教学内容的构建上都要全面的进行设计,保证教学的质量。众所周知,文学的教学是很难的,因为文学的教学有大量的文学典籍和文学经典的产生,因此需要教师在教学内容上有很强的文学基础的备课,让学生在学习的时候可以全面了解当代文学的发展的现状,从而在当代文学中去找到当代社会的发展规律和社会现实的发展现状,并且,当代文学本身就是接近于现代社会的文学作品,作者是根据社会的现实情况来进行艺术加工出来的,从而读者完全可以在当代文学中找到现实的共鸣,从而看到现实生活的影子。因此,当代文学的教学无论是教学内容还是教学大纲都需要有效全面的完善,才能达到预想的教学效果和成果。

  (三)教学方式和教学课时的全面把控

  一般情况下,传统的当代文学教学课时量都是在68左右,实际作为专业课程来说,这样的教学课时是不能满足当代文学实际的讲授课时的,在教学内容的布局上,当代文学的教学课上的布局需要精心的布局,从而避免该讲的没讲到的局面,在教学方式上也是要多元化的方式来进行教学,才能有预想的教学成果。现代社会,新技术产生日新月异的发展和变化,在现代社会中,以新媒体为基础的媒体平台,在当代文学的教学中是可以完全的运用在教学中来,新媒体上丰富的当代文学的视频和音频资料,可以帮助学生形象的学习好和理解好当代文学的教学重点,教师也可以借助新媒体平台和影视资源来帮助学生理解教学内容,在教学方式上更加灵活的掌控和全面的布置。综上,当代文学的教学需要教师在教学的时候,从多个途径来调动学生的积极性,把教学的知识和教学的环节相结合,帮助学生专业课程的有效学习,当代文学是文学类课程的专业课程,在教学中占有很重要的作用,教师在教学的过程中一定要重视,才能完成教学内容。

  [参考文献]

  [1]韩彬.关于当代文学教学的几点思考.安康学院学报,20xx.10.

  [2]白晓华,贺智利,杨美芬.困境与出路:关于中国当代文学教学的思考.榆林学院学报,20xx.9.

  [3]郑亚捷.关于中国当代文学教学的思考.昌吉学院学报,20xx.6.

  [4]温儒敏.关于现当代文学基础课教学改革的思考.中国大学教学,20xx.2.

  [5]王俊.在“文学”与“历史”之间———关于中国现当代文学教学的思考.安康学院学报,20xx.2.

当代文学教学的论文11

  一、调查的结果(现状)

  1.广西高职院校专门的职业院校多是理工科性质,如交通职业技术学院、运输职业技术学院、建设职业技术学院、农业(工业)职业技术学院、经贸职业技术学院等,这类高职院校,没有相关人文类课程设置,当然也不存在有《现当代文学》课程。

  2.那些综合类的职业技术学院或城市职业技术学院在人文艺术学院、或在公共管理学院中设有文秘专业,或是新闻采编与制作专业中设有文学鉴赏课和中国文化概论课程,都是侧重在古代文学和古代文化方面,没有专门的现当代文学课程。

  3.在一些较大的城市职业技术学院的二级学院中有很少一部分开设有现当代文学课程,如广西城市专业技术学院人文科学学院在新闻专业中开设现当代文学课程,与影视欣赏一样都属于专业知识的拓展而开设的选修课程,不是专业课,在课程要求上不是太高。

  4.广西的高专院校包括桂林航专、柳州医专、桂林旅专、广西警专、广西体专共7所,课程设置上,广西体专的体育人文社科系和柳州医专人文社科部无此类课程,桂林航专人文与社会科学系的文秘专业开设有大学语文、秘书学、写作等课程,但无现当代文学课程,广西警官高等专科学校法律系设有文秘专业,但无现当代文学课程。桂林旅专基础部(社科部)开设全校性公共性的人文素质修养课程文学欣赏,其实就是大学语文课程性质,重在文史知识的了解。

  5.师范类高专院校仅存桂林师范高等专科学校和柳州师范高等专科学校两所。这两所院校中文专业都开设了现当代文学课程。从调查问卷得知,师专都是把《现当代文学》作为专业基础必修课开设,课时在80-120之间,集中在一年级的上下两学期完成,并开有同类课程的辅助选修课程,学生对课程设置基本满意,但绝大多对现行所用教材和课时不满意,认为作为专业基础课的教学课时少于120课时,太少了。普遍认为《现当代文学》课程就是一门纯的介绍文学常识和作品鉴赏的课程,没有必要重视实践教学环节,大多任课教师是不注重实践教学环节,极少参与学生的说、写、唱、演等实践活动。而且对师生对实践教学的内容理解上存在分歧,对课堂实践教学环节的范围只局限于文学鉴赏能力的培养和诵读能力的培养,普遍认为,学生写作能力、口头表达能力、演绎、表演能力、沟通协调能力等的培养不属于《现当代文学》课程实践教学环节的范围。当然,课程中实践教学课时占总课时比例少于1/4,甚至没有。

  二、产生以上现象的原因

  1.理工科类高职院校的专业设置的要求,缺乏文学类课程的设置。

  2.综合类高职院校和非师范类专科院校对培养学生人文素质课程要求不细,一般重视对基本写作技能提高或综合人文素质的培养,于是在人文社科系(专业)开设《大学语文》和《写作》等课程,对专业拓展的影视文化欣赏课程贴近时尚,效果远比文学课来得更直接,所以这些院校极少开文学课程,特别是现当代文学课程。

  3.师范类高专院校开设现当代文学课程,但与高职院校的职业技能要求强不同,所以课程设置上都是继承本科院校文学课程的模式,重理论,轻实践,或者说是重课本的讲解,轻实践教学环节,重文学常识的灌输,轻实践能力的培养。

  三、探索其对策

  随着高职高专教育的迅速发展,构建以社会需求为导向、以能力为本位、促进学生个性发展的教学体系,已成为当前高职高专院校关注的热点,而实践教学是高职高专培养创新人才必不可少的重要环节,创新实践教学体系,深化实践教学内涵,探索实践教学新模式,也成为我们面临的一个新的挑战。笔者认为,高职高专“现当代文学”课程实践教学可以从实践教学环节的理解、方法模式和如何提高学生实践综合实践技能等方面去进一步探索。

  1.高职高专院校文学类课程也要重视实践教学环节。

  高职高专院校强调培养人才的实用性和技能性,实践教学即是为高素质、应用型人才的培养目标服务,相对于传统的理论教学而言,它采用理论与实践相结合的方式完成知识的传授,注重学生实践能力的培养,特别是注重学生综合职业能力的培养。近年来实践教学在高等职业教育中的主体地位也得到初步确立,受到前所未有的重视,同时也反映出来新形势下高职高专教学改革一个不可忽视的重要内容是构建实践教学体系,大力发展实践教学。这是高职高专院校办学特色的体现,是教学质量的根本保证,是全面提升教育人才培养质量的有效途径,也是进一步增强服务经济社会能力的重要体现。

  2.对实践教学的理解。

  对于文科类课程来说,特别是文学类课程,实验实训资源配备、资金人员分配、设施场地等缺乏和不足,所以教学人员在教学内容选择和教学方法使用上,均倾向课堂教学和理论知识传授,而把实践教学放在次要地位。针对高职高专院校文科专业实践教学的困境,许多研究者做了探讨,如李瑛珊认为高职高专文科专业是一种连续性的实践教学,贯穿整个大学三年级的教学过程。如杨素娟提出“实践演练”法,即“把理论与实践相结合,让学生在实际演练中锻炼和提高实践能力及沟通、交流与合作能力”。笔者认为,要真正实现高职高专院校实践教学平衡发展,探讨文科的实践教学体系和机制,文学类课程的实践教学不如放下姿态,贴近现实,从小处着手,把侧重点放在教学环节、方法模式的改进和如何提高学生实践技能等方面,实现“大课堂”的实践教学模式,进一步提高学生动口、动脑、动手的实践能力,全面提升学生综合素质,实现高职高专人才培养目标。

  3.如何加强文学课的实践教学。

  ①课堂教学中融入学生实践环节。由于传统教学均采用以教师讲授为主的教学方式,教师成了课堂的主宰者,学生主观能动性无从发挥,学生能力也很难得到锻炼和提升。在调查问卷中,大部分学生提到教师上课形式单一,多以讲述为主,内容陈旧,缺乏与学生的互动交流。文学类课程要提高学生阅读鉴赏审美能力的同时还要提高学生动脑、动口、动手等综合实践能力。所以教师要做到认真备课,写好教案,精心设计与安排课程内容和步骤,有效的运用多媒体手段,对经典篇章学习中培养学生听、读、讲能力,当然,课堂上师生的互动也非常重要,因为要参与到互动的课堂中来,学生课前的准备工作必不可少。整个学习经典文学的过程,不再是教师在唱“独角戏”,学生爱理不理,被动接受,而是在听、读、讲、写中即提高学生文学鉴赏能力,又促使学生主动参与教学,提高动脑、动口、动手等综合实践能力。

  ②实现“大课堂”的实践教学模式。文学课的最终目的是提升学生综合人文素质,高职高专院校侧重为社会培养高素质的应用型人才。为不断提高高职高专教育的针对性和实效性,有力推动高技能人才综合职业能力的提升。在课堂内的时间空间是有限的,诵读能力、写作能力、文学鉴赏能力的培养、口头表达能力等综合能力,演绎表演能力、沟通交流协调能力的培养还要要借助学校、社会这个“大课堂”来实现,“大课堂”实践教学中教师处于指导地位,学生处于主体地位。文科专业实践教学过程是贯穿整个大学三年级的连续性教学过程,而且应该是一种富于文化特质的实践教学,为增强教学的吸引力和感染力,可以安排寒暑假专题旅游调研。延安、井冈山、遵义、韶山、百色等地的“红色之旅”让学生亲身感受现代中国革命战争时期的文化基础和文化氛围,体会《小二黑结婚》《太阳照在桑干河上》的创作背景和作者当时的创作激情。桂林、凤凰等地的“文化之行”让学生更了解贺敬之笔下的《桂林山水歌》和抗战时期丰富文化,了解沈从文笔下真正的“边城”。挖掘校内资源,利用一切机会训练学生的实践能力。

  利用校内各种会议、活动的机会锻炼学生的能力。中文专业的学生很大部分将来是从事文秘工作,公文写作能力和组织协调能力非常重要,学生可以在校内承担各种会议的安排和组织、报告和文稿的起草工作,参与大型活动的筹备、组织、接待、服务、外联、总结、材料归档等,可以到学校和院系办公室和档案室协助服务和锻炼,真实体会文秘等工作的感觉。在开展学生社团活动和艺术活动中提高学生实践能力。社团活动和艺术活动是大学的文化特色,在各种活动中融入文学课的教学,如朗诵比赛、广播站播音员选拔,演唱比赛、舞蹈比赛、话剧表演等活动。朗诵过程中,如对徐志摩《再别康桥》的演绎,要准确无误和字正腔圆外,对作品的意境内涵的理解要到位,朗诵效果才显得不做作而且真切感人。话剧专场排演最多的经典剧目就是曹禺的《雷雨》,还有《白毛女》、歌剧《刘三姐》,或是改编源于现当代文学的篇目如张爱玲小说《倾城之恋》等。这些节目的完美呈现演出离不开学生对作品内容和人物形象的深刻理解,在这个过程中学生演绎表演能力、协调合作和交流沟通能力得到锻炼和提高。

  ③实践教学中结合实际凸显学校和专业特色。特色是学校生存和发展的源动力,高职高专院校实践教学不能偏离学校和本专业特色,桂林师范高等专科学校以“艺术兴学”为办学特色,中文系学生结合自身专业,筹办一年一度“话剧节”,已历时11届,成为校园文化一大品牌,由于成效突出,被评为20xx年度广西高校校园文化建设优秀成果奖,学生在校三年在艺术实践活动中受益匪浅。

  4.实践教学应注意的问题。

  ①看实践教学计划是否符合专业特色和能否培养学生综合实践能力。

  ②看教师能否做到每次课都有目的、有要求,检查是否指导到位。任何一种实践教学形式都难以完全解决高职高专学生所有的职业能力培养问题,由此,更多的实践教学形式的有效配合就成为技能养成和培养的关键。

  在社会发展的新形势下,文学类课程更应该勇于面临新的挑战,不断探讨和开发新的实践教学模式,以满足社会对实用性人才的全新要求,为课程的改革创新和促进经济社会的全面发展做出贡献。

当代文学教学的论文12

  1不断改革创新中国现当代文学课程教学模式

  创新教学模式是教学改革的重要内容,而教学模式主要包括对教学内容的创新、教学设置的创新等等,针对中国现当代文学这门课程的特点来看,教学模式的创新可以从如下几个方面入手。

  1.1打破当代文学和现代文学之间的界限

  根据传统的教学观念来看,通常将1917年五四新文化运动到1949年新中国成立这段时间看作是中国的现代文学,将1949年之后的文学发展看作是当代文学,这样的划分方式在1980年左右受到了众多学者的质疑,因此,随着时间的推移,这样明确的分界将会被打破,逐渐提高文学的整体性和系统性,将文学的历史特征发挥到极致。

  1.2在教学过程中坚持经典教学

  传统的教学模式求全贪大,并无法做到精细,而在未来的教学过程中,教师可以将经典的作家和经典的作品作为教学赏析的重点,加大对知名作家的研究力度,努力使学生学会中华文学的精髓,并从这些名家名作中总结人生哲理,提高文学素养,培养自身高尚的道德情操,但是,在具体实践过程中,并不是单纯的对经典文化进行合法辩护,而应该是对经典文化进行全新的分析研究和阐释。进而要做到对教学内容的大胆淘汰,对一些不适合时代发展的作品和作家进行删除,更好的突出经典作品和文学精华,另外还要对教材之外的文学信息进行补充和增加,对特定的文学经典进行全新定位。

  1.3实施分级上课,循序渐进地展开教学工作

  上文中也提到了中国现当代文学的分级教学,在具体教学过程中,需要学校合理安排教学时间和课程,将此项制度落实到实处。

  2实现多样化的教学方法和教学手段

  教学体系的创新离不开教学手段和教学方法的革新,传统教学理念的改变是进行创新的第一步,随着时代的发展,教学更加侧重学生的主体地位,努力培养出具有高素养的专业人才,在实际教学过程中,大胆的尝试讲座法、问题讨论法甚至课题研究法都是可行的,但是在创新过程中,要遵守以下几个原则。

  2.1重视对学生分析能力和文学理解能力的培养

  中文系的学生需要具有较强的阅读能力,中国现当代文学作为提高学生文学阅读能力的重要载体,教师需要为学生提供一些必读书目,一方面丰富学生的业余生活,另一方面使学生完成一定的阅读量,提高阅读理解能力,训练对作品的敏感度。

  2.2提高学生参与课堂的积极性

  教师努力实现教学多样化的本质目的是创设一个轻松和谐的教学氛围,使学生积极的参与到教学过程中,这是提高教学效率和课堂质量的重要方式。另外教师可以采用任务式教学法,通过提前布置作业的方式,促使学生积极完成教学目标。例如在进行“寻根文学”教学时,教师可以让学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的作家或作品,对其创作的背景进行分析,进一步总结出寻根文学产生的背景及发展的过程。

  2.3重视创新思维,重视知识的系统性

  在中国现当代文学教学过程中,教学传递内容已经不单纯的是理论知识,而是学习者自身建构的产物,为了进一步提高学生的创新意识,教师可以采用话题教学法,简单来说就是围绕某一话题展开,话题的选择就是教学中经常遇到的问题,或者教学重难点,教师进行提问,学生进行总结回答。中国现当代文学是各大高校中文系开设的一门专业课程,随着教学改革的深入发展,各大高校对现当代文学的教学提出了新的要求,其中创新课堂教学模式、完善教学体系是未来当代文学课程建设的关键,也是需要迫切解决的问题,是提高当代文学教学质量、课堂效率的重要途径。中国现当代文学在真实的教学活动中,其实可以根据时间的划分,简单的分为两大部分,一是现代文学,二是当代文学;要想从根本上提高我国各大高校的现当代教学水平,加快高校人才培养模式的创新,就必须要全方位、立体化的建设课程体系,创新目前传统的教学模式,在对现当代教材有基本了解的基础上,改变传统的教学方法和教学手段。

当代文学教学的论文13

  摘要:文学是我国十分重要的财富,对我国社会主义事业的发展具有积极作用,现代性理论的出现,为我国现当代文学提供了强有力的支撑,有利于加快我国的研究转型。本文旨在向人们介绍现代性理论及其对我国现当代文学的转型影响,从而促进我国文学事业全面健康发展。

  关键词:现代性理论;中国现当代文学;转型

  现代性理论内容包含黑格尔、马克思、韦伯、尼采、海德格尔以及阿伦特等众多名人的著作和理论,从中可以发掘出现代性的本质,具有现代性的价值。通过本文对现代性理论以及它在我国现当代文学转型的作用进行分析,从而加快我国文学领域的发展进程。

  一、现代性理论对中国现当代文学的影响

  现代性理论从20世纪80年代开始传入中国内陆,对当时国内人文社科学界的研究方向和思维方式产生着十分重要的作用,在许多领域都发挥着显著的成果,以我国现当代文学研究领域最为明显。中国现当代文学利用现代性理论出现了生机勃勃的局面,产生了众多的理论成果,引起了一次次的学术讨论,从而实现了研究范式和学术视野的重要转型,但同时也造成了一定的理论和话语出现分歧与混乱的困境。现代性理论渗透到中国现当代文学领域内的各个方面,中国现当代文学领域的未来发展,现代性理论的地位是不可忽视的。著名学者温儒敏对现代性理论作出了统摄性的认定,这说明现代性理论不仅可以影响着中国现当代文学的研究,也对研究领域所产生的方法论和意义具有革新的作用。现代性理论使中国现当代文学研究焕发生机,绽放出了不一样的色彩。

  二、分析现代性理论与中国现当代文学的转型

  (一)现代性命题的出现和发展

  我国最早利用现代性理论分析中国现当代文学发展状况的人物是李欧梵,他参与费正清主编的著作《剑桥中华民国史》,并对其中中国现代史的部分进行编纂,利用一句判断语说明了1895年到1927年这些年间中国文学的发展趋势,作品名为《现代性的追求》,将启蒙现代性和审美现代性这两部分充分运用到中国现当代文学的研究之中,进一步向人们强调了中国文学语境中的独特性原则。现代性理论以启蒙和思考的形式出现在中国大陆,命题以人道主义和人的现代化为核心,呼吁人们相信20世纪时期四个现代化国家目标的实现,引起人们情感上的共鸣。当时创作出的文学作品大都体现着启蒙现代性的思想观念,这也为之后中国现当代文学的研究奠定了宝贵的基础。启蒙现代性的核心观念是针对当时人性以及人道主义被摧残和压迫的现象所进行的抵抗,揭露和批判这一行为的错误性,扶持正义。随着时代的变化和发展,启蒙现代性的内涵更加深入,也为现代性理论注入了新的力量。启蒙现代性的思想体系流传至今,也依然受到人们的重视和关注。

  (二)遭到质疑的现代性

  现代性理论在我国传播这一时期必然也会受到我国自身存在的中华性和西方的思想观念所质疑。现代性理论具有十分明显的阶段性,从康熙时期一直追溯到法国的启蒙思想,如今已走过两百多年,之后也一直处在发展的趋势。不过,现代性理论在我国国内的发展看起来却并没有那么顺利,现代性话语真正存在于思想文化领域的时期是在20世纪90年代,也是在批判者现代主义理论出现在我国思想文化领域之后不断完善和发展的,我国的现代性理论是世界所独有的,时空分离定义体现在我国的时间和空间二者相互纠缠,使不同时段的现代性处在同一个空间之中,创造出了中国独特的文学景象。90年代出现了后现代主义,对当时的中国造成了巨大的影响,后现代主义致使中国社会出现转型,那么当时的文学领域出现改变也是不可避免的。文学和思想受到冲击,各自发生着变化,造成了二者之间的差异。主要体现为当时的精英意识、启蒙思想和理想主义遭到质疑,知识阶级开始出现严重分化现象,阻碍着我国文学的发展;而那些依旧肯定启蒙思想的人们对文学改变自身以适应市场的现象进行批判,最后引起了全国性的大讨论。

  (三)利用后现代性

  将现代性进行重写陈晓明被称作是后现代主义思潮的主要发起人,现代性在中国的发展困难重重,陈晓明对其进行了详细地阐述。陈晓明认为现代性依然存在,面对现代性理论和后现代性理论二者的相似之处,最重要的内容体现在解决中国与西方二者之间的关系以及本土文化被外来文化所占据的危机。陈晓明指出中国对西方的文化思想大多都是以本土文化为基础进行的中体西用,没有将西方的现代化理论进行全盘接收。另一位学者张颐武曾提出中华性,中国加入全球化的发展进程,各国之间的联系日益密切,面对这一局势,张颐武所担心的是全球化有可能会毁灭本土的文化。

  结语

  综上所述,现代性理论传入中国,在中国的文学领域具有十分明显的作用,有利于促进中国现当代文学的研究转型。现代性理论存在于中国现当代文学研究转型之中,使中国的文学释放了更强大的力量。面对现代性理论这一重要思想,中国应当积极发挥它存在的积极作用,从而带动中国文学的进一步发展,促使中国文学实现社会主义现代化事业的伟大目标。

  【参考文献】

  [1]禹建湘。禹建湘20世纪乡土想像中启蒙与现代性的悖论[J]。中国文学研究,20xx,04。

  [2]王光明,南帆,毛丹武,郑家建,余岱宗,郜积意,荒林,李金松,林建煌,郑国庆,周霞,谢惠英。在现代性话语场地里现代性与中国文学的对话[J]。东南学术,20xx,0

当代文学教学的论文14

  一、以“文”为点,解读经典

  众多的“文”形成了特定的“史”,因此,以“文”为点进入文学史,是学好文学史的关键,也是让文学课堂富有生机的方法之一。中国古代的教育与外国的文学教学一直都很重视文学作品的解读,古代文学中的“批注法”与“点评法”可以证明文本学习的重要性。20世纪20至50年代在英美具有广泛影响力的“新批评”派也强调文本的重要性,认为文学作品是一个独立的有机体。文学的感性及其人文关怀都是在具体的作品中体现的,学生的文学修养及其能力的培养也是在对文本的分析解读中形成的。因此,解读经典既是为了更好地掌握文学“史”的知识点,也是更好地实现中国现当代文学课程教学目标的保证。不能为了知识的积累而忽视了学生发散思维能力的培养。那么,如何做到这一点呢?首先是培养学生对文学作品的兴趣。目前,由于网络、影视等媒体的发达,纸质文本的阅读受到很大的冲击,学生阅读量不足和学生不爱读是如今文学课教学中的普遍现象。因此,选择什么样的文学作品,是先选择学生爱读的还是选择文学“史”爱选的,是教学过程中首先要考虑的。如果学生之爱与文学“史”之爱存在着很大的跨度,该怎么办?笔者认为,在这个过程中可以采取“过渡法”,也就是说在两者之间建一座可以走向彼此的桥。先让学生列出自己喜欢的作家与读过的文学作品,以便对学生的欣赏趣味有一个大致的了解。在对文学史上的经典作品进行解读时,寻找两者的相似点。比如说“十七年文学”中的《林海雪原》,现在的90后大学生很难安静地读完这部“红色经典”,也不愿意读。但他们对“英雄传奇”类的网络小说和网络游戏很感兴趣,因此,先从中国传统通俗小说如《水浒传》《三国演义》《说岳全传》等谈起,谈报恩与复仇的观念,谈传统观念上英雄人物的形象,或是张飞、武松式的粗豪英雄,或是诸葛亮式的儒将。逐步引出《林海雪原》中的“英雄形象”———少剑波,然后再分析这部作品,论其在文学史上的意义及影响。在学习当代文学,尤其是90年代的文学时,可以将流行的作家作品选出来讲一下,鼓励学生把自己的阅读感受写出来。在扩展学生阅读视野、培养审美能力的同时也练习了写作能力。兴趣是最好的老师,无论多么优秀的教育理念都敌不过学生的“兴趣”二字。学生的兴趣显然不是文学课程中的“史”,而是文学作品。相比较“史”的冷静与机械,文学作品就显得温情与灵动了许多,尤其是经典的作品,总是能够引发人的共鸣,在情感的净化作用中升华个人的认识。在强调素质教育的今天,文学课是最有可能实现这一目标的课程。其次是解读经典,激发学生的创造性思维。创造性思维是一种具有开创性意义的思维活动,这种思维产生于学生积极自觉的主动性和强烈的兴趣。既要选“好”书,又要“读”好书。鼓励学生就文学作品或某一“史”的文学观点发表个人的看法,尊重学生的艺术感受,不随便否定或指责学生的欣赏水平。教师应尽可能地从理论上加以引导,或者将学生的看法与“史”上存在的意见相比较来探讨,充分发挥学生的主体性,在自由的研讨氛围中激发学生的创造性思维。在分析经典作品时,不能将教师本人的观点强加于学生,让学生一边读一边试着和作品中的人物进行对话,想象一下假如自己是作品中的那个人,或者假如自己是作者。试着在学生与教师之间、学生与作品之间建立一个对话,“对话性沟通超越了单纯意义上的传递,具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己吸收,自己的既有知识被他人的视点唤起,这样就有可能产生新的思想。在同他人的对话中,正是出现了同自己完全不同的见解,才会促成新的意义创造”。经典的作品超越时空,经典的文学观点也能超越时代,这种对话的作用既有潜移默化的,又有显而易见的,在这种平等的状态下,学生把握了作品,也更容易接受“史”的论述。以解读经典作品为出发点,培养学生对文学的兴趣。在解读经典作品的过程中,巩固现当代文学课的教学效果,同时也能训练学生分析、鉴赏现代作家作品的能力,提高学生的文学素质。

  二、“史”“文”相应,回归审美

  一系列的现当代文学作品构成了文学史,文学史是文学作品的历史。先有作品的存在,才有文学史的形成,“史”是构架,“文”是构成要素。教好文学课离不开宏观的“史”的讲解,也离不开微观的作品解读与文献分析。毕竟,“文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的,说出来的只是一部分罢了,还有一部分所谓言外之意、弦外之音,没有说出来,必须驱遣我们的想象,才能够领会它”。如何找到“言外之意、弦外之音”呢?这一点必须通过阅读获得。语言形式的美可以直接感知,内在情感的意蕴则要靠反复品味才能知晓。贺拉斯提出的“寓教于乐”原则同样适用于文学教学,在一种愉快的形式中学习,获得知识。如果“史”是要学习掌握的知识,那么文学作品就是实现这一目标的方式。在具体的教学中,可以选出两篇两个时期的文学作品,让学生自己分析文本,找出两者的异同,再与文学史上的观点相对比。这样,既有助于学生巩固教材中的知识点,也能培养学生的阅读能力。文学作品是审美的,以情感人的,让人愉悦的,这也决定了文学课程的教学不能只注重相关“史”的积累,在课堂教学时间允许的情况下,还要更多的关注“文”,审美感受的获得与文学素养的形成最终还要靠文学作品的学习来实现。现当代文学,尤其是当代文学,还是一门不断发展的学科,新的作家作品不断出现,新的研究视点也不断出现,“史”在“文”的丰富中形成。因此在学习现有教材的基础上,还要关注新的文学作品与文学现象。让学生把文本阅读与欣赏能力的培养与现实生活联系起来。尤其是90年代以来的文学,与日常生活很近。在“新写实小说”中我们所见的是以凡人琐事为中心的故事,叙述语言也很朴实,所反映的生活也是我们日常所见的。因此,在对这样的文本进行分析时,可以让学生试着把对生活的评价和对作品的理解相对比。吴晓东指出:我们今天所需要的文学教育是那种回归文学本体的教育,是充分张扬文学性的教育。“本体”原本是哲学概念,提出“文学本体”也就意味着文学是区别于其他学科,有着自身的性质,“张扬文学性”不是说忽视对“史”的学习,而是指在这一课程的学习中应该注重“文学”的一面。现当代文学课不是文学理论课,也不是关于思维规律的学说,它是以感性体验为基础的理论升华。它的学习与教学也应该从感性的作品入手,这样才不至于忽略这门课让人愉悦的一面。从时代的发展来看,随着高等教育的普及,还要注重这一课程的“实用”性,尽可能将课堂教学与时代的要求相结合,培养学生的职业综合能力,这也是现当代文学课程与时俱进的一个方面。综合来看,教师在教学中既要让学生在整体上把握现当代文学史,掌握重要的知识点,又要注重分析代表性的作家作品,争取做到“史”“文”相应,回归审美。

当代文学教学的论文15

  中国现当代文学是高等学校中文专业(也包括一些非中文专业)主干课程之一。该课程旨在培养学生熟悉并把握现当代文学发展脉络、通过文学作品的阅读,具备文学鉴赏和批评能力。笔者从教院校为应用技术型独立学院,这类学校的办学特点和培养目标及生源情况,使得中国现当代文学教学在新形势下面临前所未有的挑战,亟需加以改革。

  一、应用技术型独立学院中国现当代文学教学存在的问题

  1.总体生源质量较差,学生的文化基础相对比较薄弱

  我校学生入学时的高考分数比较低,绝大部分学生刚刚跨过三本分数线,还有一部分学生是在学校招生名额不足的情况下降分被录取的,因此,学生的文化基础知识普遍比较薄弱,应有的知识储备不足、科学合理的学习能力和方法皆不完善,亟待提高。

  2.缺乏学习动力,学习自觉性不高

  我校学生普遍缺乏明确的努力方向,没有养成良好的学习习惯。很多学生在高中阶段是在学校和家长的双重压力下被迫学习的,进入高校后,原有的直接监管人和集体远离了他们,造成直接监管的缺失。另外,高校的学业压力没有高中时期面临高考选拨的紧迫和集中,能够让学生自由支配的时间较之前大大增加。再加之身边大部分学生的文化水平都相差无几,彼此之间相互影响,导致许多学生失去了自控能力。

  3.缺乏学习的自信心和恒心

  考入三本,并且又在独立学院就读,我校学生普遍表现得较为自卑,缺乏学习的自信心和恒心。有一些自愿选择我校的学生相对来说比较乐观,学习态度也很端正,认为是金子在哪里都会发光,只要努力学习就一定会有所收获。而另外一部分由于高考失利或迫于家庭压力选择我校的学生,则自视清高,认为很委屈,对学校教学满腹牢骚,课堂不听课,课后不复习。日积月累,学习上的问题来越积越多,成绩也越来越差,久而久之,对自己失去了信心。

  4.应有的阅读储备不足

  学好中文的前提基础之一就是要有大量的阅读储备,尤其是文学经典的阅读量,但是阅读经典通常在短时期内无法取得直接的功利性回报,所以很难受到学生的重视,更不用说非经典的阅读了。文学作品的阅读本身是一个日积月累的过程,需要花费一定的时间。然而,在应试教育仍旧大行其道的当下,学子们为了取得较为理想的分数,依旧在题海中苦苦挣扎,很难有充足的阅读时间。

  5.课程课时数减少

  随着独立学院的教学定位和专业设置的不断调整,尤其是国家推行的独立学院(包括高职高专院校)不断向应用技术型学院转型,中国现当代文学课程的课时数也由原先的一百多个减少为五十多个,这对独立学院该门课程的教学提出了新的要求。

  二、应用技术型独立学院中国现当代文学教学改革的应对策略

  1.营造有利于学生成长的校园人文环境,培养学习兴趣

  我校学生的文化基础普遍较差,学习自觉性不强,因此,更要注意努力营造有利于学生学习和成长的校园文化环境,利用环境的熏陶,使学生在不知不觉中养成良好的学习习惯。我校的中国现当代文学课程是从大一开课,对于刚结束高考踏入大学校园的学生们来说,要有一个循序渐进的过程。在第一次上课时,教师要向学生讲解该课程的性质特点以及学好该课程的正确方法,帮助学生端正学习态度,从而激发学生对该门课程的学习兴趣。

  2.以文本阅读为基础,提高学生理论素养

  针对应用技术型独立学院中国现当代文学课程课时少、重实践的课程特点,教学过程中,应调整教学重点,在使学生能够很好的掌握基本文学知识和文学现象的基础上,适当淡化“史”的线索(如思潮史、流派史等),将教学重点放在文本的阅读和深度理解上,着重培养学生的分析和鉴赏能力。比如,在开课之初,可以为学生开列出一份学期必读作品书目、一份参考阅读书目,可以以“鲁迅作品阅读”“巴金作品阅读”“王蒙作品阅读”“莫言作品阅读”等专题性作品阅读的形式构建。这样既能使阅读是系统的,同时又能对专题深入学习,能够得到系统性的锻炼。不但可以学习到相关理论知识,而且训练了学生对作品的感知能力、分析能力和鉴赏能力。另外,为了确保不流于形式,可以要求学生记读书笔记,教师定期不定期进行抽查,并且作为一项考查内容计入期末考试总成绩。在教学过程中,可以组织学生轮流上讲台就自己或大家感兴趣的作家作品阐述个人看法,引导学生相互争辩,以此提高他们的分析感悟能力和逻辑思维能力。

  3.多样的教学方法增强学生的审美能力

  有了与学生特点相适应的教学内容,还要有相适应的教学方法,二者相互促进,相互补充,才能实现预期的教学目标。中国现当代文学课堂教学应该以教师的课堂教授为主,由教师在课堂上对文学相关基础知识进行讲解。在教师课堂点拨的基础上,要求学生在课后阅读作品的时候去体验、去感悟,并做好读书笔记,记下心得体会。这种教学方法一方面有助于学生审美鉴赏能力的提高,同时也加强了学生写作能力方面的训练。但是,这种传统的教学模式如果一成不变,久而久之,学生就会感到疲劳,渐渐地提不起学习兴趣教学效果将会大打折扣。因此,就要不断地变换各种有效的教学方法,如讨论式教学方法。教师可以筛选指定一些与所讲授内容相关的话题,由学生分组自由讨论。例如,教师在讲述十七年文学时,可以安排每个小组选择一个作家进行解读,然后每组将讨论结果表述出来,各组之间互相辩驳,老师在中间适当加以引导,最后对讨论结果进行点评,并加以总结。也可事先预设一个主题,学生自选感兴趣的作家作品,结合自己已有的知识和经验大胆表达自己的观点。这两种教学过程都可以大大提高学生的独立钻研、分析问题和思考问题的能力。

  随着现代科技的发展和科技成果的普及应用,多媒体教学技术在开展“形象”教学方面起到了巨大作用。运用多媒体技术设计和制作教学课件,可以使学生对将要学习的知识有一个直观的认识,对学生尽快掌握学习要点,提高学习兴趣,活跃课堂氛围产生巨大的作用。另外还可以利用多媒体技术建立影视资料库。让学生观摩经典作品,感受艺术魅力。中国现当代文学较之其他学科的独特之处是有大批的现当代文学经典作品被改编成为影视剧,包括不少的现当代著名作家的传记资料片。多媒体教学可以充分利用这些影视资料片段,如将《阿Q正传》《雷雨》《围城》等作品里面一些学生不容易理解的文学形象转换为浅显易懂的视听形象,带给学生极大的视觉和听觉的冲击力,增强作品的艺术感染力,进而培养学生的文学审美能力。影视资料库不仅可以满足学生的学习要求,还可以弥补学生历史知识和历史经验的不足。影视资料对历史情境形象再现,能使学生更加真切地触摸历史、感受历史,产生情感的共鸣,同时反过来有助于更加透彻深入地理解文学作品。例如,在讲授鲁迅的散文诗集《野草》篇目时,教师需要向学生介绍这部散文诗集的思想内容和象征意蕴。如果直接讲解的话,学生难以理解。这就可以借助影视资料库,如播放纪录片《鲁迅之路》,让学生直观地认识鲁迅成长和创作的道路,结合鲁迅成长的背景,再去解读《影的告别》《死火》《过客》《雪》等具体篇目。

  以上是笔者对于应用技术型独立学院中国现当代文学教学的体会及改革的思考。应用技术型独立学院因其特殊的培养目标,决定了中国现当代文学教学独有的特点,在教学中出现的许多问题都需要我们深入思考和研究,从而采用最科学合理的方式方法使这门课的教学取得最理想的效果。

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