浅谈如何对幼儿美术作品进行有效评价的论文
一、“三维目标”发展评价基本结构
（一）评价内容
1.围绕情感目标——评价幼儿美术情感表达。一是从美术作品看体验性成长。也就是儿童能否体验到他的所作所为，是否表现了自己的积极欲望，让孩子自由地表现和阐述他的作品。二是从美术作品看情感性成长。也就是幼儿在完成一件作品时所倾注的感情宣泄。这种感情宣泄的强烈程度是与幼儿对他的作品究竟有多少体验成正比的。
2.围绕知识目标——评价幼儿美术作品内容。一是从作品内容看智慧成长。孩子的作品中所表现出的“细节”，智慧程度很高，评价时应强调这种绘画中的智慧成长，强化幼儿创作的冲动和自由。二是从作品内容看知觉成长。知觉是人对事物各种感觉结合的基础上形成的整体认识，知觉经验缺乏的幼儿，通常绘画作品中呈现出来的笔触与线条怯懦、犹豫。同时由于这些幼儿知觉少，而难以形成视觉上的意象，因此绘画便显得想象力不足。绘画过程中，教师要善于发现这类孩子，加强这类幼儿的知觉经验的培养。
3.围绕技能目标——评价幼儿美术技能运用。一是从美术作品看美感。在艺术上，美感的评价标准均基于个人的作品，有创造力的作品都是根据个人的美感原则而产生的。作为老师，在对幼儿的作品进行评价时，不应统一管制美感，不应给孩子教条式的规则。二是从美术作品看表现创造。美术活动中应让孩子自由地交换意见，孩子间能自由地表达和沟通。
（二）评价原则
1.评价内容——感受体验原则。教师应摒弃站在自己角度看作品的习惯，把自己当做幼儿，努力从他们的画中体验孩子的'特殊情趣，并给予鼓励。
2.评价角度——多元整合性原则。以多元的角度评价孩子美术作品。不会动手的孩子，只要能大胆地下笔就是进步；基础好表现能力强的孩子，可激励他们更加大胆地创造美和表现美。应力求让每个孩子都体验到评价给予的肯定和鼓励。
3.评价语言——引导激励性原则。评价语言应着眼于幼儿美术学习兴趣的提高与美术创作自信心的树立，应从幼儿作品的特点出发，采用支持性、助推性的评价语言。
4.评价主体——整体发展性原则。评价孩子的美术作品，教师不仅要关注“特别好的”或“特别需要帮助的”孩子，更应面向全体，以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的。
5.评价平台——成果展示性原则。让幼儿人人参与，把作品张贴出来，互相进行审视、交流。这也是提高幼儿审美能力、审美情趣的过程。
二、“三维目标”发展评价实施策略
（一）围绕内容展开评价
1.根据作品内容的稚拙的特点来评价。儿童画的精华首先在于稚拙，作品的内容是幼儿生活与想象完美结合的，作品里的形、色、构图等都有很强的个性。
2.根据作品内容情节的表达来评价。作品的内容情节显示了幼儿独特的感受，创作性的体验以及不同的认知风格。对作品内容的评价能给孩子以创造的成就感。
3.根据作品想象创造的表现来评价。幼儿喜欢画画，主要是因为画画的过程无拘无束，自由自在，能天马行空般地畅想与表达，可以画自己最积极所想、所爱的任何事物。因此，幼儿画画过程中，我们应该注重幼儿大胆想象、个性创造这个方面的评价。
（二）围绕情感展开的评价
1.教师为主的激励性评价。一是激趣式评价——抓住幼儿在绘画活动过程的个性化表现，运用语言、展示等及时进行激励，以提高幼儿探索学习美术的兴趣与欲望。二是诙谐式评价——在幼儿绘画的过程中，适时运用一些诙谐性的点评，能使幼儿对点评的内容记忆更深刻。
2.幼儿为主的欣赏性评价。一是自我讲述式评价——幼儿自言自语式的解说美术作品。二是同伴分享式评价——让幼儿相互间解说对作品的看法。
3.游戏体验中的感受性评价。通过游戏的方式艺术性地呈现会使作品富有美感，可让孩子的“图画”成为他们手中富有生命的道具，在活动的延伸中发挥其独特的魅力。如带着自己设计的面具进行游戏幼儿会特别的自豪。
（三）围绕技能展开的评价
1.对比性评价法。这里所说的对比评价法并不是鼓励幼儿进行横向比较，而是在创作绘画过程中，幼儿主动地与同伴、老师 或者欣赏到的名人名画之间进行对照，良性、自主地改进完善的过程。
2.档案袋评价法。为每个幼儿设计一个属于他们的档案，将他们各个阶段的作品都保留下来，收集在自己的档案袋中。这能是教师了解到幼儿美术学习的发展过程，了解幼儿在美术学习上的特色与特长，不仅能对幼儿绘画过程的辅导做到因材施教，有的放矢，还能帮助幼儿了解自我，发现自己在美术学习上的进步与成长，增强成功感与自信心。另外，也能让家长了解与支持孩子的美术学习，及时进行鼓励。
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