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教学习惯与有效课堂
20世纪以来，素质已成为国际性教育改革的趋势。但是在我国，如果哪个学校在搞素质教育的同时使升学率下降，那么这个学校的素质教育就会缺乏生命力，既不能推广，也不能在本校贯彻到底。其实，从本质上讲，素质教育并不排斥升学，而问题的关键在于“怎样追求升学率”，于是，“有效教学”的春风应运而生。作为一名小学教师，我们应该从哪些方面改进自己的教学，培养良好的教学习惯，从而提高教学效果呢？一、讲究英语课堂的导入
俗话说良好的开端等于成功的一半。一堂课的导入部分能够决定课的基调，唤醒学生大脑中相关的已有知识，使学生做好热身准备，激起学生对本节课的兴趣和期待，为引出新课做好铺垫。我非常注重每一节课的开始5 分钟，把它看作调动学生积极性，激发学生兴奋点的阶段，通过“greetings”“, pair work”“, daily report”“, weekly topic”等来激发学生兴奋点，一般有以下方法：
1.直观导入
这是目前课堂上使用最为广泛的方法，教师采用图片、实物、简笔画、幻灯片等，或者投影仪直接展示。比如，我在教学《At a snack bar》这一课时，将milk, tea, chocolate, bread等实物图片贴在黑板上，漂亮的色彩和熟悉的食物立刻吸引了学生“无意注意”，大脑自动对图片信息进行反馈，对老师的课堂内容产生期待心理，接着我问：“What would you like?Anything else?”地调动了学生的语言思维，由于话题熟悉，很快就能激活学生已有的知识，导入成功。
2.热点新闻、幽默故事导入
这种导入比较受学生欢迎，能够牢固地吸引学生的注意力，调动学生的参与积极性，讲述的方式可以是教师讲，也可以是学生以“daily report”的方式讲述，老师必须指导“daily report”的学生做好课前准备，这些故事尽量要求短小，与本课的内容吻合。
二、充实英语课堂的过程
在英语教师中流行着这样一种说法：一节好课要具有“凤头”，“猪身段”，“豹尾”，意思是开头漂亮，过程充实，结尾有力，可见过程在课堂中的地位很重要。
1.有效设计课堂提问
什么样的提问是最有效的呢？从整体而言，每一节课的课堂提问应该层层递进，环环相扣。我认为应符合以下标准：
(1)清楚：学生能立即抓住问题的要领并知道期望的答案是什么？尤其是在新授内容时，要逐步加深问题的难度。
( 2)有学习价值：问题能激发思维吗？对问题的回答有利于所学材料的进一步处理吗？或者问题与所学材料无关，只是为了填补时间的空白？设计的提问应与教学内容及学生实际情况相联系。
(3)激发兴趣：学生认为问题有趣、具有挑战性吗？往往能吸引学生兴趣的问题更容易得到学生的热烈回应。
(4)参与性：有大部分学生尝试回答问题，还是只有几个成绩好的、自信的、知识面广的学生？设计问题应考虑全班整体情况，才会人人参与。
(5)扩展性：问题能使学生做出深入的、多样的回答？在学生掌握课堂基本教学内容后，可设计稍有深度的问题，以激发学生的探索欲。 2.巧妙帮助学生纠错
在课堂中我们常常遇到这样的情况：尽管教师该讲的都讲了，学生该练的都练了，可是一旦要求学生在所学语言知识的范围内运用所学的语言知识时，学生往往错误百出。随着学习的深入、知识的积累和运用能力的提高，这种现象仍然伴随着学生的学习活动，处于初学阶段的学生更是如此。面对这样的现象，老师应该掌握正确的纠错方法。
(1)要求学生重说错误的句子。发现学生说错了，有时可以要求其重复。如及时、婉转、耐心、客气地对他说：“Would you repeat?”“Say it again, please.”这样一来可以暗示学生，“你的句子有问题”；二来学生很愿意接受，并在口头表达关注意义的同时，积极地注意语言形式。学生明白这样的暗示后，一般就会自己改正。要注意的是，有时我们说“Again”,学生会误解，认为我们没听清楚。因此，我们真的没听清楚时，最好用“Pardon?”之类的语句。
(2) 用不同的方式提问。发现错误时，我们可以提问说错了的学生，也可以提问其他学生，如：Is that correct? Is he right?这样做的好处是：既可以让说错的学生改正错误，又可以让更多的学生将注意力集中到错误上面来。有时我们还可以用选择疑问句的方式：This is a crayon or is this a crayon?
(3)学生相互纠错。在指出某一学生的错误之后，他仍然不能自已改正。这时，我们可以试探性地问其他学生：Who can help him? 这样可以激发全班学生积极参与，主动思考，一般也不会伤害这个学生的自尊心。很多时候，我们在组织操练时，应要求学生边听边记下其他学生的错误，互相纠正，从而自觉地把纠正错误作为英语学习过程的重要组成部分。
3. 积极开展合作学习
合作学习是将一个班级分为几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行比较。那么，如何才能使小组学习更有效呢？
(1)培养学生的合作意识和能力。学生应该真正意识到学习是自己的事情，从而把握教师给予的机会或自己创造机会参与到学习中去。这时就要求教师要教学生学会表达自己、倾听别人的能力，培养学生的求异思维能力，在倾听别人的基础上，要有质疑能力。质疑可以提高彼此对问题的认识，获得合作研讨的成功。
(2)合理分组，明确成员的责任。小组中有的人善于收集信息，有的人善于组织，有的人善于表达，有的人善于外交等。所以课堂上的小组常是“组内异质，组间同质”。小组内设立组长、记录员、监督员等，大家轮流当，各个成员明确分工，积极贡献。
三、点睛英语课堂的结尾
俗话说“笑到最后，笑得最甜”，如果一堂课的结尾没有设计好，则有可能前功尽弃。相反，好的结尾设计，却能够达到“画龙点睛”的效果。
1.首尾呼应法。如果导入部分设计成为开放式的，其中包含有待解决的任务，这个任务难度高于学生现有水平。当学生学完了本节课的内容，掌握了新知识，就具备了解决任务的能力。在结尾部分，老师通过重提导入部分的任务，既检查了学生当堂所学的效果，也给学生提供了运用新知识的机会。
2.归纳法。归纳和演绎是我们常用的重要思维方法，也是重要的学习方法。通过归纳一节课的所学内容，达到推导结论、巩固、整和知识、强化记忆的目的。比如，在教授三年级下册第二单元时，我就问学生：当我们对某物体表示疑问时，可以有哪些表达方法？在学生的基础上，我加以概括：Is this...? Is that...? Is it...?教师的教学魅力值得我们追求终身。
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