课堂教学中情感教学的作用及有效措施
课堂教学的作用是给学生传授知识、技能，发展其智力和创造力，下面是小编搜集整理的一篇探究课堂教学中情感教学的论文范文，欢迎阅读查看。
随着人们对教学中的教育价值和情感因素的认识不断提高，人们开始从情感角度优化教学，利用情感来促进教学形成情感与知识的交融、知识与情感的互相促进的教学模式，进而使学生德智体美等方面素养均衡、和谐发展。
一、情感教学的内涵和特点
现代心理学认为，人类信息加工过程包括认知和情感两个子系统，是认知和情感的统一。所谓情感是指以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动，它由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒三种成分组成。情感作为人类一种重要的心理现象以其一系列独特的功能、性质，对人们教学实践活动施予各种影响。
我国基础教育新课程改革明确提出了“知识与能力目标”、“方法与过程目标”和“情感态度与价值观目标”三大教学目标，其中的“情感态度与价值观目标”简称为情感目标。然而，传统的课堂教学往往存在“知识本位”、“重知轻情”的缺憾与不足，无法有效地实现新课改的教学目标尤其是情感目标，在此形势下，以卢家楣为代表的一批学者提出了情感教学[1].
所谓情感教学，是指教师在教学过程中除了要关注传统课堂教学关注的个体认知方面的因素以外，还要通过充分利用情感的因素以促进学生对知识的学习[2].也就是说，教师需要通过一些教学方法的运用，激发学生积极的情感、积极的认知需求使教学效果得到优化。
寇冬泉等人认为，情感教学内涵可以划分为三个层次：首先，情感教学是教师的“教”与学生的“学”的互动合作，不仅包含教师与学生之间的情感方面的交流，还要有信息的交流和互动。其次，教师和学生都应该具有积极向上的情感，这是情感教学非常强调的一点。最后，情感教学所要达到的目标就是在积极情感的帮助下使学生的情感和认知达到动态的平衡发展，从而帮助学生学习，促进学校教学目标的达成，推动教学目标中的双赢[3].
由此可见，情感教学既重视教学中的认知因素，又强调教学中的情感因素，注重通过教师充满激情的“教”来激发、促进学生充满激情的“学”,强调教学过程中的知情互促、知情交融，从而有助于新课改目标的实现。
情感教学的特点：(1)情知协同、同步运行。(2)教师起主导作用。(3)师生多维交流。(4)情感交流的阶段性[4].
二、情感教学的作用
课堂教学的作用是给学生传授知识、技能，发展其智力和创造力。除此之外，课堂教学还应该培养学生高尚的情操，使学生的思想道德素质得到提升。
在课堂教学过程中，教师和学生进行学习交流时，要同时兼顾知识传递和情感传递两方面内容[5].如果教师在教学过程中向学生传递冷漠等负面情感，学生会自觉或不自觉地拒绝接受他传递的知识，甚至会有言语或行为的抵制;而当教师表现出热心、关切的情感时，学生便会对教师所教的知识欣然接受。
所以在课堂教学中，如果教师和学生都拥有积极的、正性的情感，那么学生就会表现得更加乐意接受和主动理解教师的言行，学习效果自然也会变得非常好;而好的学习效果反过来也会激发教师的教学积极性，从而形成一种良性循环，进一步促进了情感的融洽。此外，课堂教学活动要求学生在规定时间按规定程序接受规定的内容，这些强制性的规定必然会对具有逆反心理的青少年学生产生消极影响。如果教师能够充分利用情感教学，发挥情感的积极作用，调动学生学习的积极性，那么就会达到事半功倍的效果。具体来讲，情感教学的作用主要有：
(一)活跃课堂气氛，融洽师生关系
美国心理学家罗杰斯认为：“出色的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”[6]
教学活动实际上也是一种人际交往，是在学校这种特殊场合下的一种人际交往活动。在教学活动中，教师和学生之间不仅有认知和情感方面的交流，而且有不经意的人际交往，教师传达出来的情感对学生有着潜移默化的影响，教师传递的积极的、正性的情感能够使学生更加积极乐观，从而促进学生的学习。人与人之间的情感是相互影响的，如果教师和学生之间的情感和谐、融洽，就会在教学过程中形成一种良性的情感循环，就会让课堂的情感氛围更加轻松愉快，能更好地调动学生的学习积极性。此外，如果教师在教学过程中能够充分调动自己的情绪，使自身处于一种兴奋状态，那么就能利用这种积极的态度发挥出自己真正或超常的教学水平，以更加灵活、更乐于被学生接受的方式把知识传授给学生。
(二)激发学习动机，促进智能发展
心理学研究表明，人们的学习活动可以被自身的一些积极情感所激发，积极情感对于人们知识的获取有着促进的作用[7]77-81.教师在教学过程中表现出来的专业兴趣，往往能激发学生相应的体验，从而使学生可以更好地理解教材的核心思想。教师和学生之间的这种情感交流，不仅可以吸引全班大多数学生的注意力，使其能积极地思考问题，而且还能增强学生自觉钻研、深入探索新知识的动力和激情。
如果学生可以经常体验到这种轻松活跃的课堂氛围，就会激发他们的积极情感，从而使他们的思维变得更加活跃、更加积极主动地参与到学习生活中，可以充分发挥潜力，让他们最终把功课学好。
(三)实现情感教育目标，促进学生心理健康
情感教学被越来越多的人所熟知并运用到教育教学当中，其任务及目标在国内外教育教学改革中也被广大教育研究者所重视，他们指出教学的根本任务不仅在于促进受教育者认知的发展，而且更重要的是让受教育者得到更加全面的发展[8].在课堂教学中，教师和学生之间进行情感的互动能够使课堂氛围更加融洽，对学生健康情感的培养很有帮助，能提高学生的心理健康水平。教师可以运用情感教学法营造一种互相尊重、互相信任、互相帮助的`教学氛围，从而使师生关系更加和谐。在这种氛围下，不仅能够缓解学生紧张、焦虑等一些比较常见的不良情绪，而且能够增加学习趣味性，把学习变成一件开心快乐的活动。在轻松融洽的氛围下，可以提高学生的自信心，用更加乐观向上的心态面对现在和未来，养成活泼、开朗、积极进取的良好心理品质。
(四)陶冶学生性情，促进学生人格健全
教育心理学的理论和实践证明了教师自己的情感对学生能够起到直接的激励和感染作用。施教者对受教者实施的情感教学中包含有尊重、关爱，对受教育者的生理、情感及人格的全面发展都有积极的促进作用。教师对学生的教育影响主要体现在课堂教学中，教学内容及教师自己的人格和情感都会对学生产生深刻影响。在师生相处中，教师的情感会融汇到教学内容、教学目标、教学方法中，影响着学生的情感态度、人格乃至价值观等方面，甚至学生的人格都会得到重塑。因此，教师在教学过程中是否能够准确且灵活地运用积极的情感互动的手段为学生营造出民主、轻松、融洽的教学心理环境变显得非常重要，它直接影响到学生健全人格的形成。积极的情感互动，能培养学生乐观向上、努力坚强的品质;同时能够使教学活动更加民主，创新意识和创造能力也能够得到充分的发挥[9]27-36.
(五)营造和谐的心理氛围，提高教学效率
教师与学生之间的“教”与“学”并不能代表教学的有效性，它还有一个非常重要的条件就是教师与学生之间交往的心理背景，也就是心理氛围。教学效果和学习效率在不同的心理氛围中存在着明显的差异。事实证明：学生的思想水平和行为方式处在比较融洽、相对轻松的教学心理氛围时更能得到提高，也更有利于浓厚学风的形成;而处在消极压抑的心理氛围中，学生会变得思维迟缓、反应迟钝，被动地接受知识，不能通过独立的思考和探索进行创造性学习。因此，面对如何提高教学有效性这个问题，营造积极融洽的心理氛围至关重要。这就要求教师在教学过程中要注意保持乐观向上的精神状态，用自己的热情和关爱让学生感受到教师对他的期望。教师要准确地理解学生的心理，可以用眼神把温暖和鼓励传达给学生，给予他们安全感，通过教师的积极情绪以增强学生学习的兴趣。鉴于此，教师营造一种积极乐观的心理氛围，是学生愉快学习的情感基础，同时也是教师传授知识、培养能力、提高教学效率的必要条件。
三、情感教学的实施策略
师生之间的情感互动是全方位的，其对课堂的影响是复杂多变的。教师应该具备情感调节和监控能力，能随时调动学生的热情和积极性，才能进一步促进教学目标的实现并且可以让学生得到更加全面的发展。
(一)增强情感互动，建立和谐的师生关系
作为教师，需要拥有高尚的道德感、理智感以及审美感，要对学生和所从事的教学充满爱与热情并把这种爱渗透到教学中，才能“亲其师，信其道”.教师要多跟学生进行学习与生活的交流，了解他们的所思所想，努力成为学生学习中的良师、生活上的朋友;教师将乐观向上的精神状态渗透在教学中能激发学生努力进取的精神。如果教师的谈吐幽默风趣，那么就能够起到振奋人心、使人产生共鸣的积极效果。教师的心境状态也会影响学生的情绪和心情，教师若心情愉快就能把愉快的情绪传递给学生，师生间的有效互动能够提高学生的学习兴趣，实现有效教学。
(二)遵循学生心理发展规律，满足其心理需要
每个学生在遗传因素、生活环境、学习基础和心理特征等方面都有所不同，因此教师在教学过程中要关注每位学生的心理和生理方面的差异，分层教学、因材施教，尊重学生，让每一位学生都学有所获;让每一位学生都学会以知寓情，使他们的认知水平得到提高，情感端正、深刻、理智。对于那些盲目看一些课外辅导书的学生，教师要正确引导，推荐阅读一些真正有帮助的读物，让学生多做一些有意义的练习，能有效地提高学习成绩;对于学生的厌学、苦学现象，教师要学会以情趣、乐趣促使学生学习，寓教于乐，发挥情感的动力，使学生的情感、个性与意志的需要得到满足，也提高了学习内容的乐趣及学习方法的情趣，从而提高学生的学习积极性及学习效果。
(三)营造良好的课堂教学氛围，促使学生的能力和个性的良好发展
有效的教学离不开积极和谐的课堂教学氛围，而良好的课堂教学氛围又离不开教师的支持[9]27-36.首先，课堂既要能概括理论，又要内容新颖及时把握实时动向趋势，真正地满足学生的求知需求。其次，教师要采取恰当的方式保护学生的自尊和个性，因为每位学生的个性有所差异，都有自己的优点和缺点，所以教师要引导学生“扬长避短”.
再次，教师要注意自己的情感状况对学生的影响，教师精神饱满、情绪高涨、热爱科学必定会潜移默化地影响学生。总之，教师要学会以情育情、以情感人、以情动人，教师用情感影响学生，营造良好的课堂学习氛围，就能促进学生积极向上、更加全面的发展。
(四)运用恰当的教学方法，在不同的教学环境中合理运用情感互动
第一，合理使用多媒体教学。运用多媒体辅助教学，可以将复杂、晦涩的内容形象化，使教学内容更加具体易懂、化平淡为神奇，激发学生的求知欲及学习兴趣。第二，正确使用课堂评价语言。在了解和熟悉学生的基础上，进行适当、适时的课堂评价，可以增加师生之间的情感交流和互动。教师要善用商量或委婉的口吻给学生提出恰当的建议，避免掺杂个人感情色彩，努力做到客观公正;通过激励性语言，使学生感觉“我能行”,对学习充满自信、积极向上。第三，运用恰当的教学监控方法。课前提前预测会出现的问题并及时排除，在心理上做好各种应对准备;做好时间规划，将课堂时间最大限度地有效利用，按时上下课;语言转换要平和流畅，通过学生的表情和动作感知学生的学习状况，以便随时调控自己的教学。
总之，情满课堂、富有情感的教学才会使教学更具成效。要提高课堂教学质量，教师需要花费很多时间和精力去有规划地、巧妙地进行课堂教学。教师要充满感情、用爱的行动去引导学生、启发学生，让他们在健康、宽松、自由的环境中得到全面发展。
【参考文献】
[1]卢家楣.论情感教学模式[J].教育研究，2006,(12):55-60.
[2]乔建中.知情交融教学模式的理论探析[J].南京师范大学学报(社会科学版),2006,(1):89-95.
[3]寇冬泉，黄技.情感教学的理念及其操作原则[J].基础教育研究，2008,(1):43-44.
[4]吴安春.论情感教学的多维功能和优化策略[J].徐州师范学院学报(哲学社会科学版),1994,(3):142-145.
[5]刘倩倩.知情交融的教学方法探索[D].南京：南京师范大学，2006.
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