高中地理说课稿

时间：2022-11-18 12:12:03 高中说课稿我要投稿

高中地理说课稿范文（通用12篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的高中地理说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

高中地理说课稿范文（通用12篇）

　　高中地理说课稿篇1

　　一、说教材：

　　本节是高一必修上册第二单元《大气环境》第六节内容，主要讲述太阳辐射、大气环流、地面状况和人类活动等气候因子在气候形成中的作用，在这些因子长期相互作用下，导致世界各地区气候特点各不相同。由于本部分内容抽象，使得学生对气候类型的特征理解较难，进而影响了对气候类型的判断。因此,应充分利用好教材所给的气候材料,深入分析气候图。首先利用气候分布图了解气候的分布；根据前面所学太阳辐射分布规律、气压带风带分布规律及影响气候形成因子等相关地理知识原理分析各地气候成因及特征，并通过气候统计图对气温、降水要素的进一步分析加深对气候特征的理解，再通过比较法，找出易混淆的气候类型的异同点，最终达到对各种气候类型进行判断的目的。本节内容的安排遵循了学生的认知规律，循序渐进，前后呼应，步步深入，有很强的逻辑性，是自然地理部分的重点，也是高考考查的重点，因此，具有十分重要的地位。同时该部分是自然地理与区域地理有机的结合，体现了学科知识的综合性，能培养学生运用地理规律解决实际问题的能力，培养学生的读图能力,为今后学习打下很好的基础。

　　二、说学情：

　　高一学生通过前面知识的学习，已初步掌握了学习地理的一般方法，能够初步根据地图和材料，运用分析、对比的方法，归纳所学的地理知识。但是，由于学生综合分析能力有限，对本部分知识应不断归纳总结，找出规律。再加上学生的知识面有限，生活阅历较浅、对某些气候不熟悉，可选取有关地理素材展示图片可以增加学生对气候特点的感性认识。

　　三、说教学目标：

　　（一）知识与技能：

　　1．掌握世界气候类型的分布规律、成因及特点。

　　2．掌握气候类型判断的一般步骤和方法。

　　（二）过程与方法：

　　1．能根据气温曲线图和降水柱状图分析主要气候类型的特点。

　　2．在活动中锻炼学生搜集、整理、分析和应用地理信息的技能，

　　3．培养组织协调能力、合作、交流能力和表达能力等。

　　（三）情感态度与价值观：

　　1．通过让学生了解世界各地不同的气候，培养学生学习地理的兴趣。

　　2．通过学生对自然科学的探究，养成科学的世界观。

　　3．能把所学知识应用到区域地理中并解决相关问题。

　　四、说教学重难点：

　　1．重点：气候类型的分布规律、成因及特点。

　　2．难点：气候类型的判断

　　五、说教法：

　　根据教学内容目标和地理科教学特点以及有关的教学规律，即学生由感性认识到理性认识的认知规律，由宏观掌握到微观掌握的规律，教师主导作用与学生主体作相统一规律，主要采取了读图法，直观教学法和讨论式教学法。

　　1、读图法；2、直观教学法；3、讨论式教学法。

　　六、说学法：

　　地理新课标倡导自主、探究、体验合作的学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动性和创造性。因此，教师必须是课堂师生互动的引导者，帮助学生制定适当的学习目标，选择必要的学习策略，创造丰富的教学情景，激发学生的情趣动机，引导学生质疑问难，求索反思，为学生的终身学习和终身发展打下基础。所以，学生在学习时采取如下的学习法：

　　（1）合作学习法；（2）讨论式学习法；（3）师生互动学习法。

　　高中地理说课稿篇2

　　一．说教材：

　　教材简析：内容选自人教版高中地理必修二第三章农业地域的形成与发展第一节农业的区位选择。

　　课标要求：

　　1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件

　　2、结合所学知识同，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件

　　内容地位与作用：

　　本节教材以两种不同的农业景观图引入，提高了学生想了解为什么会这样，进而要求获取相关知识的兴趣。教材以文字的形式讲述了区位概念的两层含义，便于学生科学地理解概念。进而以图片的形式向学生展示影响农业区位选择的主要因素，清晰明了，这是本节课的重点内容，这一部分，教师应该给学生进一步讲解这些因素分别是如何影响农业生产的。通过P43的活动1和2，可以培养学生学会分析具体某一农业生产的主要影响因素有哪些，它们是如何影响的。通过活动3则很自然地引入到了农业区位因素的变化知识的讲解，案例1的设置，使学生了解环地中海地区农业因素的变化而带来的农业变迁，使学生掌握农业区位因素并不是一成不变的这一知识点。接着通过文字讲述让学生知道什么是农业地域的概念，知道世界上有多种农业地域类型，通过案例2让学生学会分析澳大利亚混合农业的区位因素及其生产特点，培养学生分析问题解决问题的能力。

　　1.知识与技能：

　　（1）、农业区位的含义；

　　（2）、农业区位选择的主要因素；

　　（3）、农业地域的概念、类型。

　　2.过程与方法：

　　（1）、根据景观图分析区域差异，得出农业区位的影响因素；

　　（2）、尝试从本地农业生产实际出发，发现问题、分析情况。

　　3.情感态度与价值观：

　　激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成良好的学习习惯。

　　重点：

　　1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。

　　2、结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件。

　　难点：结合所学知识，判断一地农业地域类型，并分析其形成条件。

　　二．说教法：

　　讲授法、讨论法、案例分析法

　　多媒体电脑

　　一课时

　　三．说学法

　　1.利用图文信息，提出知识性和能力性强的思考问题（新课导入）。

　　2.通过师生共同探究，掌握地理知识、原理与规律（导学探索、新课讲授）。

　　3.运用综合归纳的方法，提高解决实际问题的能力（总结反馈）。

　　四、说教学过程：

　　1．新课导入

　　用视频以及图片展示导入新课，设计提问，为什么会出现不同的地区有不同的农业生产方式？

　　◆设计意图：直观地引入农业生产的区位差异，提高学生想了解为什么会这样，进而要求获取相关知识的兴趣。

　　2．新课讲授

　　A．引导学生阅读教材内容，了解农业区位的含义

　　区位的含义不作为重点内容讲授，只要让学生知道区位的两层含义就可以了。

　　◆ 设计意图：教师引导阅读，培养学生自主阅读教材获得知识的能力。

　　B．读图分析，了解并巩固应用农业区位因素

　　要求学生分析教材图3.3，从而初步了解影响农业生产的因素都有哪些。在学生初步认识影响农业区位选择的因素之后，展示图片：思考分别是什么因素起了主要作用：

　　◆ 设计意图：培养学生读图思考的能力；培养学生利用所学知识，学以致用，分析各个地区发展农业的影响因素；通过图片分析，帮助学生巩固对农业区位因素的理解。

　　C.通过活动，引出农业区位因素的变化，并通过读图以及案例《环地中海地区农业的变迁》分析巩固

　　通过课堂活动：P43活动3题，启示：除了自然因素对农业生产的影响之外，还有哪些因素的影响。（社会经济因素）

　　并分析图片分别体现哪些社会经济因素对农业生产的影响，最后通过案例分析巩固。

　　◆设计意图：培养学生独立思考、合作学习的能力。分别说明市场、交通、劳动力、机械和政策对农业生产的影响，让学生切实地考虑，拓展学生思路。教师激发和维持学生学习动机、引导学生、帮助学生自主发现、探索知识，达到巩固所学知识，检验学生的实践应用能力。

　　D.分析教材，识别图片，理解农业地域

　　阅读、分析教材，看图识别，研究案例《澳大利亚地混合农业生产》、思考问题、解决问题

　　◆设计意图：图片展示能清楚直观地说明问题，通过案例分析，了解澳大利亚的混合农业生产，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，开拓学生思路。

　　3．课堂小结：

　　◆设计意图：帮助学生回顾课堂、巩固所学知识。

　　4. 反馈练习：

　　◆设计意图：知识与能力强化训练，巩固本课所学知识，提高应用能力。

　　高中地理说课稿篇3

　　各位老师：

　　大家好，辛苦了！我今天说课的课题是人教版高中地理第三章第二节《大规模的海水运动》第一课时世界海洋表层洋流的分布的内容，课型是新授课，我将按说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这个五方面分析说明。首先我说一下教材分析。

　　一、说教材

　　1.教材分析：

　　教材的地位和作用

　　本节是学生在学习了全球气压带和风带的分布与自然界的水循环的基础上，进一步学习大规模的海水运动――洋流（洋流的形成、分布规律），同时本节也是今后学习高中地理教材选修模块2海洋地理的基础，因此，本节教材在高中地理课程中起着承上启下的作用，是本章的重点。

　　学习内容分析

　　本节讲述了大规模的海水运动特征，包括洋流的分类、形成、分布规律，世界海洋表层洋流的分布。主要讲述了两个问题：第一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流类型，并指出洋流的形成往往不是单独受一个因素的影响，而是多种因素综合作用的结果；第二是表层洋流的分布规律，按照气压带和风带模式图推导表层洋流形成及分布，着重讲中低纬度海区的表层洋流。

　　2.教学目标

　　新课程标准要求本节是“运用地图归纳世界洋流分布规律”。于是结合课标，在吃透教材的基础上，我设计了以下教学目标及重难点。

　　知识与能力目标：了解洋流的概念、类型及成因，掌握世界洋流的分布规律；通过与气压带、风带知识的联系，对地图的观察比较分析，提高知识迁移和运用地图分析问题的能力。

　　过程与方法目标：通过创设情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；在自主学习的过程中，发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力；学会运用概念图归纳知识要点，养成用彩笔或有区别的符号描绘地图来深入掌握地理原理的方法。

　　情感态度与价值观目标：通过学习培养学生的合作精神，提高学生探究地理事物之间因果联系的兴趣，增强其客观、理性地思考问题的理念，对学生进行辩证唯物主义思想教育。

　　我确定本节

　　教学重点：通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，掌握世界洋流的分布规律。

　　依据：依据新课标及教学实际，考虑到“洋流的形成、分布规律及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。

　　教学难点：洋流模式图的形成推理及分布规律。

　　依据：该部分的知识难理解、难记忆，部分学生存在知识缺陷，故确定其为难点。

　　二、说教法

　　教学有法，教无定法，建构主义理论是本次新课改的指导思想。建构主义理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者。它认为有效的学习不是由教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师通过帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，为学生的理解提供梯子，因此结合本节内容对学生的空间概念和空间想象能力提出了较高的要求的特点，本着把课堂交给学生的理念，为了更好的在教学中积极引导学生主动地参与学习，培养学生的读图、绘图，自主学习、合作解决问题能力。我借助自制多媒体课件，采用了直观教学和活动探究相结合的教学方法；

　　三、说学法

　　转变学生的学习方式，是课程改革的显著特征，本节课结合地图采用以“自主学习，主动参与，乐于探究，交流合作”为主的学习方式。引导学生在学习的过程中逐渐从“学会”发展到“会学”。具体学法有：

　　1.读图分析法和归纳法。

　　运用气压带和风带图式来说明风海流的形成原因；学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式。

　　2.绘图分析法。

　　引导学生通过反复绘制各海区洋流简图，逐步培养其动手能力，再通过对比洋流简图，寻找分析世界海洋表层洋流分布规律。

　　3.比较法。

　　通过比较，总结出洋流的分布规律。

　　这样，教给学生“多读图、对比分析、综合思考、动手绘图”来获取知识、思考问题的学习方法，既能增加学生参与机会，增强其参与意识，又使学生“学有新思”，“思有所得”，“练有新获”，“学会学习”，使他们成为教学活动中真正的主体。

　　四、说教学过程

　　在本节课的教学过程中，我结合地图紧紧围绕教学目标设计问题，引导学生展开探究。各项活动的安排也注重交流、互动，最大限度地调动学生参与课堂的积极性、主动性。主要通过以下四个环节达成。第一环节：

　　创设情境、导入新课

　　先创设一个情境：瓶子的旅行――很久以前，美国旧金山市有一个童工，他在海滨浴场拾到一只瓶子，瓶中有张纸条写着“我的遗嘱：将我的遗产平分给拾到瓶子的走运人，和我的保护人巴里·科辛。”这是哪里来的东西呢？经调查得知，写遗嘱的人是英国一个拥有12亿美元财产的资本家。那么，瓶子怎么会从英国漂洋过海到达美国的呢？

　　由一个关于洋流的小故事导入，引起学生们的兴趣，吸引学生们的注意力，让学生带着这个问题一起学习第三章第二节的内容，为本节课学习大规模的海水运动埋下伏笔。

　　讲授新课、形成概念

　　让学生们快速阅读教材，思考洋流的特点，总结关键词，先让学生自主形成一定的概念，等学生总结完关键字后，教师再展示出关键字与学生的答案作对比，并强调洋流的特点，加强学生对概念的理解。

　　学习洋流按照性质的分类，讲解寒、暖流的区别，并强调寒流和暖流只是一个相对的概念，是相对于所流经区域的水温而言的。在讲解后引导学生学会判断寒、暖流，并用简单表达概括，便于学生理解记忆。而后通过练习，巩固加强学生对寒流、暖流概念的理解及判断。

　　通过学生自学课文，组织学生探究洋流的成因。学生可以从中得出洋流成因是由多种因素――盛行风、大陆轮廓、地转偏向力等的作用综合形成的。教师再对每个成因进行讲解，强调不同种洋流形成的主要动力。

　　读图绘图、概括规律

　　由前面学习的洋流成因及气压带风带模式图概括出世界洋流模式图，重点讲授气压带风带知识与洋流模式图之间的关系。对比世界表层洋流分布图验证太平洋、大西洋和印度洋海区的洋流环流，让学生从全球气压带、风带和洋流模式图中可以看出，全球海洋表层洋流构成了分别以副热带和副极地为中心的大洋环流，从而培养学生归纳和推理能力。

　　结合洋流模式图讲解世界海洋表层洋流的分布，虽然课标不要求识记各洋流具体名称，但是若是熟悉洋流名称，对他们理解洋流模式图有一定帮助，也将为下一节课的内容打下良好的基础，因此要求学生能够熟悉世界主要洋流的名称。

　　通过绘制太平洋海区和大西洋海区的洋流简图，逐步培养学生动手能力，再把学生分成不同的小组，比较世界洋流模式图、世界海洋表层洋流分布图和刚绘制好的洋流简图，引导学生找出分布的差别，发现其中低纬度海区和中高纬度海区大洋环流规律及其产生的原因，得出结论：

　　一、中低纬海区的大洋环流也称为以副热带为中心的大洋环流，大洋东岸是寒流，西岸为暖流。

　　二、北半球中高纬海区的大洋环流也称为以副极地为中心的气旋型大洋环流，大洋东岸为暖流，西岸为寒流。

　　三、南半球中高纬陆地面积小，形成连续的西风漂流。

　　通过北印度洋海区季风影响下而形成的季风洋流分析，得出结论：

　　在冬季，北印度洋海区受东北季风影响，洋流呈逆时针方向环流，而在夏季，北印度洋海区受西南季风影响，洋流呈顺时针方向环流。

　　可以说这是个对洋流模式图读图分析过程，也是对重要知识点进行归纳总结的过程。这样的设计可以引导学生实现图文转换，学会借助地图分析问题解决问题的方法。

　　因为地图是学习地理的重要工具，从图中提取有效信息进行分析推理归纳，是高中新课程倡导的理念，是高考必备的一项地理能力，也是学生今后走向工作的一项重要能力，故应着重引导训练。

　　思考小结、问题探究

　　引导学生以简练的言语概括世界海洋表层洋流分布规律：

　　（1）以副热带为中心的大洋环流――北顺南逆

　　（2）以副极地为中心的大洋环流――北逆南无

　　（3）北印度洋季风洋流――夏顺冬逆

　　为了考察学生对所学内容的理解情况，最后在和学生小结本节课所学到的知识要点的基础上还设计了相关的探究问题，解答的过程中学生间可相互补充，最后老师做以归纳总结，师生共同评价。这样设计可以对学生的学习表现及时给以鼓励、评价，对知识加以总结概括，使学生在有所收获的基础上激发学生的学习热情，加深学生对所学知识的理解。最后布置课后问题探究，要求学生学会运用今天所学到的知识去解释相关现象，最终达到符合要求的意义构建。

　　五、说板书设计：

　　我认为板书设计除了要求简明扼要、美观规范外，最好能够启发学生思维，所以我在设计板书时就力争比较直观、系统、精练，争取既提炼要点，也突出重点、难点，揭示出本节知识的内在联系，便于与学生总结回顾的同时加深理解和掌握，我的板书设计是：

　　$3.2大规模的海水运动

　　一、世界海洋表层洋流的分布

　　（一）洋流的定义

　　暖流

　　（二）洋流的分类

　　寒流

　　判断：凸高为低，凸低为高

　　风海流

　　（三）洋流的成因密度流

　　补偿流

　　（四）洋流的分布

　　1.洋流的形成模式

　　2.世界洋流的分布

　　3.洋流的分布规律

　　（1）以副热带为中心的大洋环流——北顺南逆

　　（2）以副极地为中心的大洋环流——北逆南无

　　（3）北印度洋季风洋流——夏顺冬逆

　　以上就是我教学的全过程。

　　我的说课完毕，不当之处，请多指教，谢谢大家！

　　高中地理说课稿篇4

　　各位老师，今天我说课的内容是新课程高中地理必修一1.3“地球的运动”第三课时——“地球公转与季节”中的昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化两部分的内容。

　　下面我从说教材，说学生，说教法，说学法指导，说教学程序等五个方面对本课的设计加以说明。

　　一、说教材

　　1.承上启下的地位和作用

　　“地球的运动”是地理环境的形成以及地理环境各要素运动变化的基础，因而也是高中阶段地理学习的基础。“地球公转与季节”是在介绍完“地球运动的一般特点”和“地球自转与时差”之后进行的，从这点上说，此内容是“地球运动的一般特点”的一个延伸。同时，对后面第二章《地球上大气》的学习，特别是有关气候知识的学习，起着至关重要的作用。

　　2.注重“双基”的三维目标

　　根据新课程标准的要求，在注重对基础知识和技能培养的基础上，确立以下教学目标：

　　●知识与技能目标：掌握全球各纬度昼夜长短和正午太阳高度变化的规律;懂得运用地球运动的有关知识解释生活现象和分析实际问题。

　　●过程与方法目标：通过前后关联知识点层层递进的学习，让学生学会运用相关图表来分析地理问题，并能理论和实际相结合综合分析和解决问题。(加强对图表分析能力的培养，是地理学科的突出特点。)

　　●情感态度与价值观目标：使学生初步了解地球上许多地理现象都同地球的运动有关，从而对学生进行唯物主义教育，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。

　　3.教学重点与难点：

　　天文四季划分的依据是昼夜长短和正午太阳高度的变化，对于这个问题的理解涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，所以这部分既是重点也是难点。

　　二、说学生

　　1.知识基础：高一学生经过小学、初中的学习，具有一定知识基础，但水平参差不齐，对于昼夜长短和正午太阳高度，有一定感性认识，但理性的认识很少。

　　2.学习能力：教材内容抽象，语言具有专业性的特点，图型分析涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，有较大的学习难度。

　　3.学习动力：本节知识在生活、生产上具有现实意义，对学生来说具有新鲜感，所以求知欲强，好奇心大，积极性高。

　　三、说教法

　　1.探究式教学法

　　精心设问(以激发学生的学习兴趣和动机) 学生活动或多媒体辅助分析问题

　　师生共同归纳探究结果(主要采用“读图、探究”的方法进行教学)

　　2.多媒体辅助教学法

　　地球的公转本身就是一个运动过程，如果仅仅记住一些结论，不去研究它的过程，学起来会觉得很困难。因此，形象地演示地球公转过程就成为突破难点的必要手段之一。

　　3.对比教学法

　　比较法是地理思维能力培养中的一种，也是认识地理事物的基本方法之一，通过将教材中的内容，进行纵向、横向对比，使知识内容更加清晰、集中、有序。

　　四、说学法

　　要提高45分钟课堂教学质量，学法指导具有重要意义，根据新课标的要求和本节和知识结构的特点，遵循地理教学的基本特点与规律，学法指导主要包括以下几个方面：

　　1.指导学生掌握识图、读图、用图的方法

　　识图、读图、用图是学生学习地理要掌握的最主要的基本技能之一，同时也是学习地理的重要方法，昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化的图形都内含于地球运动的动画之中，多且复杂。所以应加强这方面的指导。

　　2.指导学生理论联系实际

　　“学以致用，用以致学”，昼夜长短和正午太阳高度的变化，是生活中可以体验到的，加强理论与实际的联系，用所学理论解释生活中的一些现象，有利于理论更好的掌握。

　　3.指导学生进行归纳总结的方法

　　各种地理事物的规律，都是通过观察、比较而得出的，让学生学会在适当的时候对地理现象进行归纳总结，会大大提高他们的理解能力，思维能力并增强记忆。

　　五、说教学程序

　　教学环节教学内容设计目的

　　联系生活，展示作息时间表，设疑导入不久前，我们学校的作息时间表进行了调整：早上上课的时间推迟了，而下午上课和晚自习的时间提前了，为什么呢? 暗示学生通过以下学习可以解决的问题，激发求知欲

　　高中地理说课稿篇5

　　一、说教材

　　地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类和地理环境关系的学科。地理环境有气候、地貌、水、土壤、植被等要素构成。水是地理环境中最活跃的因素之一。《陆地水与水循环》这节内容通过对陆地水体类型的介绍，水体类型转化规律的分析和水循环原理的剖析，使学生能对地球淡水资源有比较全面的了解。本节教材的特点之一，是从帮助学生认识地理环境的角度出发，注重阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，培养学生正确的人地观。本节内容是第三单元的重点。

　　二、说教学目标

　　知识目标

　　1、使学生了解陆地水体的各种类型以及不同类型水体之间相互转化规律，理解水资源的性质，使学生明白在一定时间和空间内水资源数量是有限的，并非取之不尽，用之不竭。

　　2、理解自然界水循环的类型、主要环节和海陆间循环的意义。理解人类是如何水循环规律来化害为利，造福人类的。

　　能力目标

　　1、通过水体类型及其转化等图表的学习，使学生掌握利用图表和数据的基本方法和技能;通过水循环等知识的学习，使学生学会运用地理基本概念、原理分析评价地理问题。

　　2、利用水循环过程的学习，学会绘制地理示意图。

　　德育目标

　　通过陆地水体有关知识的学习，增强学生的忧患意识，树立科学的环境观和资源观，使学生养成节约用水的好习惯。

　　三、说教学重点、难点

　　教学重点

　　1、陆地水体相互转化及其规律。

　　2、海陆间水循环的过程和意义。

　　因为这些知识是学习河流水文特征的基础，也是学生正确理解水资源性质的前提。更能使学生对我国的“三峡水利工程”、“南水北调工程”有更深层次的了解。

　　教学难点

　　1、河流水的补给以及河流水、湖泊水和地下水相互转化规律。

　　2、海陆间水循环的意义。

　　这些内容和各地的气候、地貌、地形等其他地理要素关系密切，而目前学生对各区域的特征了解不多，就给学习带来了难度。

　　四、说教学方法

　　教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式：

　　1、构建问题情景，引导探究性学习

　　在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，创设思考问题的空间，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。

　　2、师生合作、生生合作，引导合作学习

　　师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而促进学生积极主动地参与学习活动，在获取知识、解决问题的过程中发展思维，培养合作的态度。这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。

　　五、说学生学法

　　教学矛盾的主要方面是学生的学。教是手段，会学是目的。教师在教学中必须“授之于渔”，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要使用自主学习的方法，组织和指导学生在自主学习的基础上，积极开展合作教学和探究教学。提高课堂教学质量和学生的综合素养。

　　六、说教学过程

　　整个教学过程准备围绕“地球为什么闹水慌”着一主题来组织教学。通过构建五大问题情景、四大图表系统、两次合作讨论来完成。

　　导入：通过多媒体播放地球有关水的资料，创设第一个问题情景：“地球是水的行星”，为什么地球上很多地方还闹“水慌”?

　　新课教学：展示“陆地水体类型以及储量百分比图”，引导学生读图，完成两个知识点的学习：陆地水体按空间分布分为地下水和地表水;陆地淡水的储量很少，只有0.3%。这是地球闹“水慌”的原因之一。

　　结合生活实际，创设第二个问题情景：人类使用的淡水资源为什么主要依赖河流水、淡水湖泊水和浅层地下水?

　　展示水资源循环周期表，组织学生自主学习，得出结论：河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期内可恢复。而其他水体更新周期很长，冰川更新需要1600年，相当于是不可再生的水资源。这是地球闹“水慌”的原因之二。

　　承转到下个知识点，也本节重点和难点：陆地水体的相互转化的学习。需要化大约15分钟时间。展示“河流径流与降水量的关系图”、“冰川补给的河流流量与气温的关系图”和“河流与潜水相互补给示意图”。详细分析图表，提高学生读图能力，突破难点，使学生掌握陆地水体补给的规律。同时理解陆地水体补给的时空分布不均，雨季闹水灾、干季闹旱灾，是造成“水慌”的又一原因。

　　结合现实问题，创设

　　第三问题：为什么全球闹“水慌”现象越来越严重?是地球淡水资源在减少吗?引入水循环内容的学习。这也是本节的重点知识，这部分知识的教学，要让学生学会绘制水循环的示意图，来突出重点知识的学习。学习水循环知识后学生已经明白地球淡水资源在不断循环，是一个常量，地球“水慌”加剧是人造成的，包括过量使用水资源、污染、浪费等。

　　提供华北地区的一些生产、生活情况资料，创设第四个问题情景：华北地区处在半湿润气候区，为什么缺水现象越来越严重?怎么解决?

　　组织一次合作讨论，让学生学会表达和倾听。相互交锋、相互融合、相互补充。共同提高。

　　引出“南水北调”、“三峡”工程，提供资料。组织第二次合作讨论：“南水北调”、“三峡”工程的背景以及现实意义。

　　本节内容尽管属于自然地理的范畴，但在教学过程中一定要体现人文精神，这样才能帮助学生树立科学的发展观、资源观和环境观。

　　高中地理说课稿篇6

　　(一)开场白(略)

　　(二)教材简介

　　《地质灾害及其防御》是高中地理(必修)上册第四单元《陆地环境》中的内容。本单元是自然地理知识最为集中、涉及面最广的一个单元;而本节内容是在学生学习了陆地环境的组成要素——岩石、地貌、陆地水、生物、土壤以及各要素的相互关系及其在地理环境中的作用后而编排的，也是本单元的重点内容。地质灾害的种类很多，从课时容量考虑，教材有选择地讲述了地震、火山、滑坡和泥石流四种地质灾害的成灾原因、灾害本身的基本知识、危害、地质灾害之间的关系以及地质灾害的防御等内容。本节教材的特点之一，是注重知识的实用性及其与人们生活和生产关系的密切程度;特点之二，是从有利于学生认识地理环境的角度出发，注重阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，这与全书以阐明地理环境和人地关系为主线是相吻合的。

　　(三)理出教学的目的和要求

　　知识目标：了解地震、火山爆发、滑坡、泥石流等地质灾害的危害，以及进行监测防御的重要性

　　能力目标：1、培养搜集资料、整理资料的能力;2、培养分析知识点内在联系，构建知识结构的能力;3、培养把课本知识与生活实际相结合，即理论联系实际的能力

　　德育目标：树立学生的防灾、减灾意识，以正确态度对待地质灾害的发生

　　(四)点出教学的重点与难点

　　如果能抓住各种地质灾害的成灾原因，也就把握了地质灾害知识点的要领。所以在本节的教学中，要把分析地质灾害的成因、分布和造成的危害作为教学的重点.通过对各种地质灾害的分析，归纳总结出地质灾害的基本特点，充分发挥教师的主导作用，使学习的主体——学生能理解和掌握地质灾害的一般规律。

　　地质灾害就其个体而言，有着偶然性和地域性的限制，但从总体上看，它们之间以及与其他自然因素之间有着明显的相关性。教材以动态和联系的观点分析了地质灾害三方面的关联性，学生在学习中普遍会感到有些困难。因此，对地质灾害的关联性分析成为本节教学的重点，也是本节教学的难点。教学时要密切联系旧有的知识，引导学生利用视频和图片，把突破难点的过程当成巩固和加深对旧有知识的理解和综合应用的过程，当成培养学生综合分析问题的能力的过程，从而全面达到预期的教学目的和要求。

　　(五)优化出教学方法和手段

　　我们的学生基本上都没有经历和目睹各种地质灾害发生过程，虽然他们可以从电视、报刊杂志、互联网上获得有关资料、信息，但仍然有欠完整和系统。由于条件所限，传统教学也只能以小量的图片和资料可以辅助讲述，学生对各种地质灾害的感受比较平淡和肤浅的。我们不可能让学生亲临地质灾害现场观察、体验后进行教学。但在网络环境下，充分的收集资料、信息，采用多媒体演示手段，在一定程度上可弥补上述的不足，强化对学生的感受力。所以在教学中，我们通过视频素材和各种图片资料使学生观察到地质灾害的成因、分布、危害等特点，运用类比引导学生建立知识结构，指导学生讨论各种地质灾害的一般规律，归纳出地质灾害的相关性，使学生全面理解教材，进而提高对地质灾害的监测和防御重要性的认识。因此，这节课可采用综合运用视频演示、讲授、自学、讨论并辅以电教手段等多种形式的教学方法。教学中，应加强师生间的双向活动，启发引导学生积极思维。由于本节内容中，要研究的地理要素较多，教学容量大，教师要注意控制教学进度，以顺利完成本节课的教学任务.

　　(六)教学程序安排

　　从以上分析，本课教学应以了解、学习研究地理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，从而设计了如下教学程序：

　　1、导入新课

　　这部分教学大约需要5分钟。

　　以创设学习情境、激发学习兴趣为导入新课的指导思想，列举现实生活、生产中的事例进而引导学生观察归纳出它们的共同特征，再介绍说明研究地质灾害的重要性及现实意义。例如可以播放视频——加利福尼亚地震发生后的视频一段，构建学生对地理图像的直观感悟能力，进而稍详细地以地震为例，说明地质灾害具有分布广泛，危害大、伤亡多，突发性强等基本特点，接着导入研究某一地理事物(现象)的一般方法，即先阐明地理过程，再逐步深入了解地理基本原理和基本规律。举实例时，要强调地理知识的内在联系，研究地理学离不开观察和分析，这既是研究地理的基础又是学生认知的起点。在让学生观察时，启发学生思考为什么会产生这样的地质灾害，让学生的思维进入新课的轨道。

　　2、新课教学

　　这部分教学大约需要30分钟。

　　现代教学论认为，地理教学不仅具有传授知识的功能，还有培养能力和发展智力的功能。讲授地质灾害应着力通过现实生活的实例创设情景，让学生有身临其境的感觉，可以获得更多感性认识，使学生产生获取知识的迫切性，强化对学生的感官刺激和心理震撼，可以获得更好的教学效果，从而加深对地质灾害的认识。在培养能力方面可按大纲要求，还应包括培养学生

　　高中地理说课稿篇7

　　各位评委老师，下午好！

　　我说课的内容是湘教版高中地理必修第__章第__节，题目是________.课型是新授课。

　　下面我就教材、教学法设计、教学程序三大方面向各位评委老师展示一下我的说课设计。

　　首先说教材。分教材分析、教学目标、教学重难点三个方面。

　　一。教材分析：

　　首先说说教材的地位和作用。本节教材在整个自然（人文）地理知识体系中起承上启下的作用，且贯穿本节很重要的一条线索是把所学的理论知识应用于现实生活中来指导生产生活。

　　其次说说教材内容特点。本节课内容具有以下特点：

　　1、有部分教学内容抽象难以理解，知识原理性比较强。

　　2、教材安排上增加地图，减少文字叙述，主要是问了增强直观性，以减轻难度。这符合"地图是地理的语言""地理就是在地图上说理"的地理学科特色。

　　3、教材内容有较强的比较性且知识前后联系密切，可采用比较法教学。

　　4、学生在以前的知识中有相关知识积累，在日常生活中也有相关认知。因此，教材内容对学生既有知识性，又有趣味性。

　　5、与生产生活息息相关，体现教材选材的实用性原则。

　　二。教学目标

　　根据教材内容特点及高一学生的认知能力，结合高中地理课程标准，制定如下三位目标：

　　1.知识与技能

　　识记：

　　分析：

　　理解：

　　2.过程与方法：学生运用所学的知识或技能对本节课所学的的地图及文字信息进行整理分析，然后再把自己的观点或结论进行交流或当众表达。培养学生观察、读图析图能力、归纳能力；在小组交流的过程中也培养学生与人合作、竞争的能力。

　　3、情感态度与价值观：

　　在一节课的时间里。对学生的情感态度价值观不会收到立竿见影的效果。但地理课需要引导学生学会理论联系实际，并逐渐将所学知识用于生产生活及科研，有助于学生创新精神的培养。另外通过对本课中原理性知识的理解，有助于学生辩证唯物主义价值观的形成。每节课教师都在这些方面对学生有积极期望，根据教育心理学的"皮革马利翁"效应，学生会逐渐具备这些能力，并增强学习地理的兴趣。

　　三。教学重难点：

　　根据对目标的确定及分析，在充分了解学生学情的基础上，确定本节课内容的重难点。

　　重点是：

　　确立依据：1.这部分知识有较强的实用性。与现实生活联系特别密切。

　　2.涉及到知识较多而且比较难以综合。高一学生的空间想象能力在解决本节课问题时相对较弱。

　　难点是：

　　依据：1.这个知识点比较抽象，对高一学生来说，空间思维能力较弱，难以理解。

　　2.学生缺乏这方面的的知识基础及生活经验。

　　以上我对教材进行了分析，接下来我再说说教法和学法设计。

　　一。教学方法

　　"以学定法"遵循"学生主体，教师主导"的教学理念，根据教学内容特点以及学生年龄特点，采用如下教学方法：

　　1.问题导学法：多媒体出示问题，学生按照问题去读图读书，先自己学会一部分知识与能力问题，增强学生独立解决地理问题的能力。

　　2.小组合作学习法：这种学习方法既有利于培养学生的合作学习意识。又能提高学生的竞争意识，提高学生参与各种活动的积极性，且能够面向全体学生。

　　3.以地图为载体的情景教学法：对这节教材内容比较抽象，可以充分利用课本中插图，将其制成富有动感的色彩鲜艳的画面。将繁杂的地理事物变成简单直观的图像，化难为易，变抽象为具体。通过地图设计一些教学情境，帮助学生理清新旧知识的线索，有助于构建新的知识体系。这符合建构主义的教学观。

　　二。学法指导

　　新课程倡导 "教学生学会终身学习".地理课程标准的理念有"学习生活中有用的地理""学习对终身学习有用的地理".因此，地理课堂上不仅要教学生学会地理知识，更重要的是引导学生学会地理学习方法，以适应社会高速发展。本节课的学法指导如下：

　　1.指导学生学会运用地图及图表。培养分析、归纳地理事物的方法。培养学生读图析图及独立解决问题的能力，并逐渐学会知识迁移，理论联系实际，用所学知识去指导生产生活。

　　2.指导学生学会合作探究。通过小组活动，培养学生的互动能力。使学生学会比较、分析、综合等科学研究方法。

　　三、教学手段

　　多媒体与传统教学相结合，包括图表、投影、视频等电化教学。可以拓宽学生学习视野，提高学习效率。

　　以上是我在本节课中所设计的教学法指导及采用的教学手段，如何在教学过程中体现本节课的教学法呢？接下来我详细介绍一下我的教学程序。

　　教学程序：分复习提问，导入新课，讲授新课，巩固练习，课堂小结，布置作业，板书设计七个环节。

　　一。复习提问。"温故知新"及建构主义中提到的"学生不是空着脑袋进入教室的，他们都或多或少对本节课的新知识有些知识积累或生活认知"的理论，因此，我设计课前复习环节。提问的方法，可以让教师了解学生掌握知识的情况，有助于课堂教学程序的随机调整。

　　二。导入新课。展示一组地理图片。创造学习氛围，设置悬念，引入新客。便于激发学生的学习兴趣，引起求知欲。这样导入，可以做到面向全体学生，引导学生积极参与到课堂中来。

　　三。讲授新课。

　　环节一：1、问题导学。教师出示问题，该问题即本节课的重点知识，教师把重点分解为几个小问题。学生先自己完成问题。自己学会一部分知识，对重点有不同程度的掌握。

　　这时教师可以在教室内逐个了解学生的学习情况，关注到每一位学生。

　　2、教师点拨。教师根据刚才对学生自学情况的了解，教师进行点拨，引导学生理论联系实际，逐渐突破重点。

　　设计意图：教育心理学上认为：学生在每节课上课的前25分钟的时间，注意力最稳定。因此就在这段时间里，采用启发式教学方法，让学生充分发挥自己的自学能力。这个环节的设计，可以增强学生独立学习的能力。也可以让每一位学生都有不同程度的收获，体现"因材施教"的教学理念。在这个过程中，在学生的自学及教师的点拨中，学生对重点知识的理解逐渐到位。

　　环节二：1、教师出示问题。该问题既是本节课的难点。

　　2、学生合作讨论、归纳总结并展示讨论结果。

　　3、教师点拨

　　设计意图：教育心理学认为，在每节课的后20分钟，学生注意力逐渐不稳定。可以设置讨论活动，在师生、生生的多边活动中激发学生的学习兴趣，再次让学生的注意力集中起来，提升学习效率。在这个环节中，教师给与学生充分的时间讨论，可以对本节课的教学难点进行突破，不会的学生逐渐学会，已经学会的学生在向其余学生展示的过程中提升了分析归纳、对比综合的能力。让每一位学生都有收获。

　　四。巩固复习

　　在对重难点都学习完之后，教师提供两个比较简单的巩固习题，让学生积极思考分析，主动探索学习，检验学生学以致用的能力，并让学生品尝到学会的滋味。

　　五。课堂小结

　　学生先对本节课内容进行知识梳理，然后教师出示本节课知识体系。

　　这样设计有助于学生自主构建知识体系，提高归纳总结能力。

　　六。作业布置

　　有必做题和选做题。必做题体现对本节课重难点知识的延伸巩固。选做题选择开放性的题目，有助于培养学生搜集材料，整理资料的能力，并可以提升创新能力的培养。

　　最后说说板书设计，基本上我在黑板上的.主板书就是现在展示的这些。其余详细知识点在多媒体幻灯片上还有展示。

　　各位评委老师，以上我从教材，教法学法设计，教学程序三大方面进行了说课。以建构主义理论为指导，主要采用问题导学、合作学习的学习方式，采用启发式教学原则。以地理图表作为本节课的主线。课程设计符合新课程"学生主体，教师主导"的理念特点，也适合学生年龄特点，有利于全体学生的发展。

　　我的说课结束，谢谢各位老师！

　　高中地理说课稿篇8

　　一、说教材

　　【教材分析】内容选自人教版地理教材必修2第一章问题研究《如何看待农民工现象》。课文按照“发现问题——分析问题——解决问题”的思路，深刻的探究了我国现阶段的农民工问题，本节课作为本章知识的总结与升华，具有概括性、综合性等特点，对学生的能力要求较高，培养理论联系实际的能力，是培养学生综合运用地理知识的理想材料。

　　【教学目标】

　　知识目标：根据教材资料，看到存在的农民工现象，认识该支队伍对常熟经济发展的影响，了解该现象中存在的问题，提出解决的办法。

　　能力目标：提高学生自主学习、合作学习的能力，培养采取开展实地调查、获取第一手资料、研究问题、汇报总结、撰写调查分析报告的能力。

　　德育目标：增加学生对农民工现象的感性认识，引导学生运用所学知识关心现实社会中的问题，增强社会责任感，学以致用。

　　【教学重点与难点】

　　教学重点：综合分析农民工现象对迁出地以及迁入地经济的影响，提出解决的方案。

　　教学难点：运用教材案例，对农民工现象提出合理的建议。

　　二、说教法

　　【教学方法】讲述法、讨论法

　　【教具准备】多媒体电脑

　　【课时安排】1课时

　　三、说学法

　　本节课作为问题研究的内容，是在学习了整章知识之后，对学生综合能力的考验，主要考查其对本章知识的综合运用能力和地理要素的积累程度。首先，学生可以在课前做好适当的调查工作，用实际的案例来说明我国现阶段的农民工问题；其次，在课上，学生要发扬合作精神，进行合作学习，分组讨论，得到真知；最后，在课后，可以在教师的知道下，完成调查学习的报告，以此来巩固自己的认识。

　　四、说教学过程

　　1.通过视频：农民工大量涌入大城市和东南沿海地区，引出对农民工现象的探究。

　　2．学习新课:

　　a.通过对资料一的分析，来认识农民工这一现象——发现问题。该过程要求发挥学生的主体地位，以学生讨论发炎为主，让学生发现问题。

　　b.基于对农民工现象的认识以及资料2 的分析，请同学辨证的分析出这一现象的利弊——分析问题，当然，这一部分内容还是要以学生自主学习、合作学习为主，但教师要给予一定的引导。

　　c.最后，请同学讨论，提出自己的意见和建议，应该怎样解决农民工所面临的问题——解决问题。这一部分要求学生提出自己的见解，不局限于书本，发挥自身的创造性思维。

　　3.课堂小结：本节课作为问题研究课程，探讨了我国现阶段的农民工现象，了解了农民工生存的环境，以及体会了解决农民工问题的必要性和重要性，并通过合作探讨，得出了一些列解决的方案。着重培养大家对于问题的综合分析能力。增加大家对农民工现象的感性认识，希望大家运用所学知识关心现实社会中的问题，增强社会责任感，学以致用。

　　五．说板书设计

　　问题探究如何看待农民工问题

　　1.现状

　　2.影响

　　a.对农村：

　　b.对城市建设：

　　3.解决措施

　　高中地理说课稿篇9

　　一、说教材

　　1、地位和作用

　　城市化是承接上一单元人口迁移，而城市的大规模发展又对后面工、农、交通等区位选择产生重大影响，在整个模块中占有非常重要的地位。

　　在前两节从静态的角度分析了城市的空间结构与服务功能的特征之后，本节教材主要是从时间这个维度探讨了城市的一个发展历程及今后的趋势，可以理解为对一、二节的呼应和升华，本节的城市化对一个城市而言是城镇等级升级的过程，对一个地区而言是城市等级体系形成的过程，城市化不仅受地理环境的影响，形成不同的城市形态和不同的空间结构，反之城市化也深刻影响着地理环境，所以本课在本章节中起着提炼与升华的作用，是本单元的重点内容。

　　2、教学目标

　　根据高中地理新课标要求（运用有关资料，概括城市化的过程和特点，解释城市化对地理环境的影响）、课改理念、高一学生的年龄特征及本校学生的实际，我们教学过程中应达到以下三个目标：

　　（1）知识与技能

　　①理解城市化的概念、意义，了解引起人口向城市迁移的动力；

　　②运用资料，概括出世界城市化的过程和特点；

　　③理解城市化对地理环境的影响和缓解城市化给地理环境带来压力的措施。

　　（2）过程与方法

　　初步学会地理图表资料的分析方法，并能对地理信息进行整理和归纳，概括出城市化的过程和特点。

　　（3）情感态度与价值观

　　养成求真求实的科学态度，关注家乡城市化的现状与趋势，培养以可持续发展观念建设家乡的社会责任感。

　　3、教学重点和难点：

　　根据课标要求“运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响”和本校学生的实际情况确定，城市化的过程和特点是本课的的重点，又是本课的难点。

　　可通过读图分析、图文转化、案例呈现等突出重点、突破难点。

　　4、课程资源的开发及有机整合：

　　充分利用教材、地图册，搜集城区的各种资料，运用多媒体设备，各种课程资源互相补充，协调统一。

　　二、学法指导

　　心理特征及调节

　　高中的学生的理解能力基本以可以从感性认识上升到理性认识，加上本校生源素质较高，接受能力较强，但由于生活的阅历少，对一些问题的理解较偏面，所以在教学中需要老师有目的的启发和引导学生对问题的全面认识。明确的学习目的，充分调动学生的学习的积极性。

　　学习基础

　　城市化发生在我们身边，前面又学习了一系列城市特征，学生已有一定的知识基础，但学生没有接触过“城市化”这个专用名词，对城市化的一系列特征仍存在较大的疑惑。

　　知识建构方法指导

　　在教学中以建构主义理论进行教学设计，通过引导学生观察生活中的地理，通过读图绘图实施自主探究，师生互动，引导学生主动参与知识建构。在教学中加强知识的前后联系，加强与相关学科的联系（本课的城市化的加速是伴随着工业革命而开始的，主要加强与相关历史知识的联系）。

　　学习方法指导

　　针对上面两个实际，本课采用结合乡土，案例呈现，通过分析图表等资料，引导学生由浅入深进行层层引导剖析，联系生活，激发学习兴趣，探究地理问题。

　　三、说教法

　　（一）教学方法及依据：依据哈佛大学首创的案例教学法理论和瑞士思想家、心理学家皮亚杰（Jean。Piaget）的建构主义理论，结合本校学生的实际确定本课采用情景教学法、资料分析法、自主探究法、案例分析法。

　　情景教学法：是指教师充分利用形象，创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。本课城市化定义教学中联系本地实际，从学生身边的地理环境、地理事物和地理现象入手创设情景。

　　案例分析法：通过安溪城区面积和人口的变化启发学生得出城市化的概念；通过英国的城市化进程这一案例让学生讨论得出世界城市化的过程和特点及地区差异。

　　资料分析法：通过读图表、文字材料获取和解读地理信息，演绎归纳出地理特征，是学生一项重要能力，也是高考要考查一项重要内容，本课资料丰富，是提高学生这方面能力的好素材。

　　自主探究法：读图2.20和图2.21填表，使学生学会从图表上归纳出地理知识，地理规律，符合新课程改革的精神，起到事半功倍的效果。

　　（二）教学手段

　　（1）自制多媒体课件，利用我们学校教室已配备多媒体设备的有利条件采用多媒体辅助教学。

　　（2）自制的八十年代的安溪城区地图和今天的安溪城区地图

　　（3）学具：地图册、课本等，事先印发的学案（略），包括学生上课要完成的图表、课堂练习、学生学习目标评估和自我分析题目。

　　四、教学程序（第一课时）

　　针对本节课目标要求及内容的需要，设计如下教学环节：引入新课；新课学习；课堂小结；教学效果反馈。下面我就分别从这四个方面说一说：

　　高中地理说课稿篇10

　　一、说教材

　　(一)教材的地位与作用

　　本节课以河流地貌为案例，剖析外力对地表形态的塑造过程，以及河流地貌对人类活动的影响。本节课的目地是通过对河流地貌形成过程的分析，让学生学会分析外力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中。

　　在分析河流地貌的发育时，分别选取河谷和冲积平原作为河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的案例进行剖析，教材还设计了“活动”“案例”，让学生学会分析地貌形成过程的方法及其对人类活动的影响，

　　(二)教学目标

　　(1)知识与技能目标：

　　1.认识河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成与发展过程，及其地表形态。

　　2.运用图文资料分析河流地貌对聚落分布的影响

　　(2)过程与方法目标：

　　1.加强学生对已有知识的运用、搜集、整理的能力。

　　2.让学生学会运用地理信息，说明地理事物的特点或原因，进一步提高学生的分析、归纳能力。

　　3.插入本土地理知识，学会从身边地理事物人手学习地理。

　　(3)情感、态度与价值观目标：

　　1. 进一步丰富学生学习地理的知识，激发学生对地理事物进行分析、探究的兴趣 2. 树立物质是运动的，事物是在不断发生变化的辩证唯物主义观点

　　(三)教学重点、难点

　　教学重点：

　　1.河流的演变过程及对侵蚀地貌与堆积地貌形成的理解;

　　2.河流地貌对聚落分布的影响。

　　教学难点：

　　1.河流演变过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的分析;

　　2.河流堆积地貌形成过程能力的分析。

　　二、说学情

　　通过前面的学习，学生已掌握流水的外力作用方式，特别是高一年的学生，已具备基本的读图能力及从地图上提取、分析、归纳地理信息的能力，但是由于阅历浅，知识面还不够宽等原因，分析较深层次问题的能力有待进一步提高。

　　三、说教法

　　课件辅助教学法(教师在课前结合学生收集到的材料制作课件，充分利用国际互联网)、引导启发教学法(在学生讨论交流中教师因势利导，使学生达到改善方法、掌握知识、运用知识发现和解决问题、情感提升的目的)、板图分析法(利用板图边讲边画，图文并茂，更利于学生对知识的掌握，同时还能培养学生绘图能力)。

　　四、说学法

　　1.收集资料法:初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对其进行整理、分析，并把地理信息运用于学习过程。

　　2.讨论探究法：尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。

　　3.观察对比法：运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果

　　高中地理说课稿篇11

各位评委老师：

　　大家好！

　　今天我说课的课题是人教版高中《地理》授课内容。我将按说课程设置、课程内容。课程实施、课程评价、课程资源、教学改革这六个环节去说课。

　　一、说课程设置

　　1、说课程的地位和作用

　　就高中地理整个知识系统而言具有强烈后续支撑作用的知识模块。学科的知识与我们日常生活、生产、科学研究都有着密切的联系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。其特点之一是：知识间前后联系非常密切；特点之二是：知识原理性极强。

　　从教材和资料中可以看出教学内容涵盖的时空跨度非常大，思维的链锁很长很广，许多问题涉及到学科的前沿及人类所关注的热点，而高中学生在前面的学习内容中有涉及到相关知识，在日常的生活中也有相关的认知，因此，本学期教学内容对学生而言既有趣味性，又有挑战性。

　　2、说课程目标的确定

　　（1）、知识与技能目标：

　　（2）、过程与方法目标：通过多种途径、运用多种手段收集信息，并运用所学的知识和技能对地理信息进行整理分析，把这些信息运用于地理学习过程，最后，运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会，见解和成果。

　　（3）、情感态度与价值观目标：虽然通过几节课的几次活动，对培养情感、态度价值观并不能立竿见影，但我对学生有积极期望，这种期望会产生罗森塔尔效应。故情感态度价值观目标设定为：通过对学生眼、手、脑、口的调动，让学生学会地理思维方法，体验学习地理的乐趣。

　　3、说课时安排：140课时

　　二，课程内容

　　高中《地理》采用人民教育出版社统一教材，分三册，课程开设二学年，计140课时。其中理论课时130课时，实训10课时。

　　1, 内容取舍

　　本课程按照国家统编教材，依据教学大纲统一执行。

　　2,课程内容

　　本教材主要讲授自然地理和人文地理的内容，其知识内容以人地关系为线索，阐明宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环境，以及城乡聚落、农业和工业生产地域、地域联系、旅游活动、人类与环境、地理区域研究等基础知识和基本原理。

　　3,教学重点与难点：

　　（1）重点：难点：

　　地球运动的地理意义，地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点等。基本规律包括气压带、风带的分布和移动规律，洋流的分布规律，地理环境地域分异规律等。

　　三、说课程实施

　　1、说课程教法及选择依据

　　教无定法，应"以学定法",这是新课程"以人为本"的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方法：

　　（1）、小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能培养学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。

　　（2）、学案导学法：在学案上提出问题让学生采取自学的方式先解决一部分知识与能力问题，增强学生自己解决地理问题的能力。

　　（3）、情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。

　　2、说课程学法指导

　　教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言："未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人",在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立"学教并重，以学为本"的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。主要从以下几个方面渗透学法：

　　（1）、运用图表：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。

　　（2）、学会合作探究：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合等科学的探究方法。

　　总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。

　　3、教学手段

　　1）、多媒体。

　　所有教师都采用网络和多媒体等现代信息技术手段教学，运用现代化教学手段进行教学，可在单位时间内扩大教学信息量，增强教学的直观性和生动性，提高教学效果。多媒体教学形式可将活泼、形象、丰富的文字、图片、视频资料展现于学生眼前，增强了教学内容的可信度和说服力，这是传统教学方式所无法比拟的。

　　（2）考评。

　　考评不是目的、而是教学手段。通过考评，促进学生认真听课，积极参与课堂教学，积极发言，参与讨论；督促学生认真完成作业和期末时认真复习；鼓励学生积极参加针对本门课程举办的社会调查策划与实践大赛，亲身去体验、践行。

　　（3）作业。

　　以作业为手段，让学生利用课余时间完成教师布置的作业，学生在完成作业中受到教育。

　　四，课程评价

　　（1）学习效果考核方式。

　　我们改变单纯以卷面考试定最终成绩的做法，将学生平时对待本门课程的表现纳入考评范围，重点从知识、能力、素质三个方面综合考核。

　　学生期末总评成绩由平时成绩、实践成绩和期末考试成绩三部分构成。其中平时成绩占20%（主要由课堂考勤、课堂表现和课程作业三部分构成），实践成绩占20%（针对本门课程举试讲大赛），期末卷面考试成绩占60%（既考核学生对本门课程的知识掌握程度，又着重考察学生运用所学理论解决实际问题的能力，侧重于对理论应用的考核）。

　　（2）、教学效果的评价方式。

　　学生网上评价；教师期末考试成绩分析；领导听课评价；督导老师随机听课评价；教研室教师听课评价。

　　总体来讲，教学效果值得肯定，因为近八成的学生肯定了开设本课程的价值，只是价值大小的差别。

　　五课程资源

　　（1）课程教学团队：本课程主讲教师之间团结协作，精研教学，互勉共进。

　　（2）教学资源：有多媒体教室，可提供网络教学和影音教学，图书馆可提供全面的教学资料及其他教学资源。

　　六，教学改革

　　1、相对于传统模式的教学，教学效果有明显提高，学生的学习积极性也有很大改善。

　　2、教学中有两大不足，学生各方面地理基础知识薄弱，基本能力欠缺。二是缺乏实践实习平台，学生体会不到能力训练的重要性和必要性，缺乏锻炼的积极性。

　　3、今后的改革中应加大以建构主义为理论指导，主要采用自主合作探究的方法，主线是。课堂设计符合新课程理念，符合学生年龄特点和知识掌握程度，利于学生的发展。为避免预设与生成之间的矛盾关系，在课堂活动中加强教师的指导作用。

　　我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！

　　高中地理说课稿篇12

各位评委老师：

　　下午好！

　　我是今天地理科目的xx号考生。我所说的课题是《中国可持续发展之路》。下面我主要从说教材、说教法学法、说教学流程等几个环节进行说课。

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用

　　本节是鲁教版必修三第二章第三节的内容。在学习本节课之前，学生已经在前面学习了可持续发展的内涵和原则的基础上，这为过渡到本课的学习起到了铺垫的作用。同时，学好本节课对教材后面两个单元的学习提供了基本的方法和思路，在本章中起着一个承前启后的作用。

　　2、教学目标

　　根据上述对教材的分析，鉴于新课程要求的学习和理解，又结合本阶段学生已有的认知结构和心理特征，我把本节的教学目标确定为以下三维目标：

　　（1）知识与技能：明确我国四大可持续发展的战略的原因和具体措施。

　　（2）过程与方法：根据有关资料，归纳我国面临的主要环境问题，领悟走可持续发展之路是中国的必然选择，提高学生的综合分析能力。

　　（3）情感态度与价值观：通过本节内容，使学生树立形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

　　3、教学的重难点

　　通过对教学目标的分析，在吃透教材的基础上，确定本节的教学重难点为：

　　重点：从中国国情出发，研究中国走可持续发展道路的战略。

　　难点：理解我国实施四大可持续发展的战略的原因。

　　二、说教法学法

　　1、说教法及选择依据

　　教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：

　　（1）小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能培养学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。

　　（2）学案导学法：在学案上提出问题让学生采取自学的方式先解决一部分知识与能力问题，增强学生自己解决地理问题的能力。

　　（3）情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。

　　（4）教师过渡：这是我在本节教学设计时采用的教法选择及其依据，课堂教学中“教”是一个方面，但教学矛盾的主要方面是学生的学。

　　2、说学法指导

　　学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立“学教并重，以学为本”的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：

　　（1）运用图表：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。

　　（2）学会合作探究：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合等科学的探究方法。

　　总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。

　　（教师过渡：那么怎么把教法选择和学法指导具体得在教学过程中体现出来呢？接下去我将重点说说具体的教学程序安排）

　　三、教学过程

　　教学过程主要是由导入新课、讲授新课、课堂练习、课堂小结、布置作业、板书设计几个环节构成。

　　新课程所倡导的理念提出的教学是否有利于学生去学习，有利于培养学生自主思维、求异思维，是否有利于调动学生自主探究问题的积极性。所以，在导入的环节中：我设计的是利用教材的问题“将来我们住在哪里”引发学生的思考，自然引出为了避免将来出现“住无所居”的现象，当务之急就是中国要走可持续发展道路，自然过渡到本节课的学习。

　　在讲解新课时，为了充分发挥学生的自学能力，我设计了本节课相应的导学案。导学案主要有两大板块组成，一是“中国走可持续发展之路的必然性”，二是以表格的形式呈现四大战略的存在问题和相应措施，简单明了。导学案要填的内容都是教材中有的，这完全可以让学生用几分钟的时间来完成相关的填空，但在完成相关的填空后并不是就算是掌握了本节的内容，或者说只是掌握了一些面上的东西，我在教学这部分内容的时候是这样来设计教学的：

　　对于学案上的第一个问题“中国走可持续发展之路的必然性”，让学生通过自主阅读教材从书上先找出问题的答案，并提问同学回答，当学生找出问题的答案并回答了以后，我会立刻追问，既然我国深受人口、资源、环境三大问题的困扰，那么你能就你的理解说说我们该怎么做吗？这里让学生自由发挥，一般学生都可以说出个大概，但由于学生掌握的地理专用术语不多，可能虽然意思表达了，但不那么的专业，这时老师可以帮助学生规范用语，只要经常性的给学生灌输这些地理专用术语，久而久之，学生在以后答主观题时就会自然地运用了。

　　对于中国走可持续发展之路的战略，我分两步走，第一步是讲中国在目前发展中所面临的主要问题，其实这也是目前世界上多数发展中国家所共同面临的问题，即人口问题、资源问题、环境问题，而中国存在的这些问题比其他很多问题要更为严重，然后我就这三个方面的问题作较细的分析，明确我国的发展问题的实质，及特殊性。第二步是学习对于存在的这些问题我们所应采取的相应措施，这本来是重点，也是难点，但通过上面的详细分析，共同讨论，很多知识学生已经具有，所以这里我是主要让学生分小组进行交流讨论后，进行归纳总结，对他们说的不全面的，语言表达不够准确的我再进行点拨规范。

　　新课结束后请一同学做小结，我适时地加以引导、提示，并用多媒体将知识系统化、条理化（演示知识结构即板书内容）。

　　最后针对学生课堂学习情况，有针对性地布置适量课下作业，巩固本节所学知识。总之，在整个教学中努力让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维，重视培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。因此，在教学中以灵活的教学形式吸引学生。让学生积极参与教学过程，从感性认识出发，拓展思维，通过讨论解决问题，获得理性知识。

　　以上就是我的说课内容，谢谢各位评委老师！

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