初中化学实验创新说课稿

时间：2024-05-14 22:38:37 初中说课稿

初中化学实验创新说课稿（精选11篇）

　　作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿应该怎么写呢？以下是小编精心整理的初中化学实验创新说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

初中化学实验创新说课稿（精选11篇）

　　初中化学实验创新说课稿篇1

　　知识与技能要求：

　　（1）记住苯的物理性质、组成和结构特征。

　　（2）会写苯的燃烧反应、卤代反应、硝化反应、加成反应等化学方程式。

　　过程与方法要求

　　（1）通过分析推测苯的结构，提高根据有机物性质推测结构的能力。

　　（2）通过苯的主要化学性质的学习，掌握研究苯环性质的方法。

　　情感与价值观要求：

　　通过化学家发现苯环结构的历史学习，体验科学家艰苦探究、获得成功的过程，培养用科学观点看待事物的观点。

　　重点与难点

　　难点：苯分子结构的理解。

　　重点：苯的主要化学性质。

　　教学过程

　　一、课始检测

　　（1）烷烃、烯烃燃烧的现象？

　　（2）烷烃、烯烃的特征反应是什么？

　　二、导入

　　这节课起我们学习一种特殊的烃，先请大家一起看以下化学史资料。

　　三、科学史话19世纪初，英国等欧洲国家城市照明已普遍使用煤气，使煤炭工业得到了很大的发展。生产煤气剩余一种油状、臭味、粘稠的液体却长期无人问津。1825年英国科学家法拉第从这种油状液体中分离出一种新的碳氢化合物。法国化学家日拉尔确定了这种碳氢化合物的相对分子质量为78，分子式为C6H6，并叫作苯。

　　四、探究问题1

　　（1）若苯分子为链状结构，根据苯的分子式C6H6苯是饱和烃吗？

　　（2）在1866年，凯库勒提出两个假说：

　　1、苯的'6个碳原子形成xxx状链，即平面六边形环。

　　2、各碳原子之间存在xxx交替形式。

　　凯库勒认为苯的结构式：xxx；结构简式为：xxx

　　五、探究问题2

　　若苯分子为上述结构之一，则其应具有什么重要化学性质？如何设计实验证明你的猜想？

　　重要化学性质能使溴水褪色；使锰酸钾褪色。

　　六、分组实验

　　从实验入手了解苯的物理、化学性质特点。

　　1、将1滴管苯滴入装有水的试管，振荡，观察。

　　2、将1滴管苯与1滴管溴水溶液的混合于试管中，振荡，静置观察现象。

　　3、将1滴管苯与1滴管酸性高锰酸钾溶液的混合于试管中，振荡，静置。

　　4、提问实验现象是？

　　5、归纳小结

　　实验、现象、结论。

　　水、分层、苯不溶于水。

　　溴水、分层，上层为橙红色（萃取）、苯不能使溴水褪色。

　　酸性高锰酸钾溶液、分层，下层为紫红色、苯不能使高锰酸钾褪色。

　　七、思考与交流

　　（1）你认为苯的分子中是否含有碳碳双键？苯到底是什么结构呢？

　　（2）苯的邻位二溴代物只有一种说明什么？

　　八、强调

　　科学研究表明：苯分子里6个C原子之间的键完全相同，是一种介于单键与双键之间的一种独特的键。

　　初中化学实验创新说课稿篇2

　　一、教学目标

　　1、了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来

　　2、会正确区分元素和原子。

　　3、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

　　4、初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素和有关该元素的一些初步知识。

　　5、通过微观想像、分析、讨论、对比、认识到化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。

　　6、通过同学之间相互合作，查阅资料，了解地壳、生物细胞和一些食品中元素的含量。

　　二、课题分析

　　本课题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。学生通过前阶段的学习，已经初步认识到元素是组成物质的`基本成分，了解了原子的结构，本课从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

　　元素的概念比较抽象，是教学中的难点。

　　元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此是教学的重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。

　　教材编排“元素周期表简介”的目标，是让学生较早地学习和使用元素周期表这个工具，为他们今后的学习提供方便。学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量以及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素即可，不要随便提高要求。本课题分两课时完成：

　　1、元素。

　　2、元素符号、元素周期表简介。

　　三、教学策略分析

　　本课题的教学以学生自主探究为主，学生在阅读课文、查阅有关资料后进行讨论，在此基础上达成本课的教学目标。考虑到学生的实际情况，教师应提供有关资料，供学生查阅，提出问题供学生在学习过程中思考，组织学生进行讨论。教学中要多结合实例、多做练习，让学生在反复练习中加深理解和巩固，使所学的概念得到比较清晰的对比、区分和归类。为了提高学生的学习兴趣，减轻学生对枯燥无味的元素符号的记忆负担，教学过程中可组织一些有趣味的活动，如符号认位、联想记忆、查表抢答等。

　　四、设计思路

　　1、由问题、图片、文字资料推出元素概念，课本72页活动与探究得出地壳、生物细胞和部分食品中所含元素。

　　2、由课本73页资料、图片和课文内容得出元素符号的写法和涵义。

　　3、由课本74页活动与探究了解元素周期表有关用途。

　　五、教具设计

　　1、投影1：按照课本49至50页图样绘制水分子、氧分子、氧化汞分子图。

　　2、投影2：元素与原子比较表。（空白）

　　3、投影3：介绍地壳里含量较多的几种元素及其存在，简介几种食品中的元素含量。

　　4、投影4：简介门捷列夫如何发现元素周期律和元素周期表。

　　六、教学过程

　　第一课时教学流程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　复习引入

　　提问：水通电分解的实验说明水是由什么组成的？

　　回答

　　引入课题2“元素”。

　　初中化学实验创新说课稿篇3

　　教学目标

　　1.加深对乙醇、苯酚、乙醛性质的认识；

　　2.培养学生实验设计能力、操作能力以及对所学知识的综合应用能力。

　　教学重点

　　乙醇、苯酚、乙醛的化学性质。

　　教学难点

　　酚羟基和醇羟基的区别及探讨性实验的设计。

　　课时安排

　　一课时

　　教学方法

　　激励学生大胆运用所学知识设计实验，引导学生分析实验的可行性，并指导学生实验操作的规范性。

　　实验用品

　　试管、试管夹、烧杯、滴管、玻璃棒、玻璃管、单孔橡皮塞、玻璃片、镊子、药匙、酒精灯、滤纸、小刀、火柴。

　　无水乙醇、乙醇、苯酚、苯酚稀溶液、10% NaOH溶液、稀盐酸、饱和溴水、2% AgNO3溶液、2%氨水、FeCl3稀溶液、2% CuSO4溶液、乙醛稀溶液、金属钠、铜丝、pH试纸、热水、蒸馏水。

　　教学过程

　　[引言]

　　课堂上我们学习了乙醇、苯酚和乙醛的性质，今天我们自己动手实验，来进一步理解和掌握它们的性质。

　　[板书]一、乙醇的性质

　　[师]乙醇有哪些主要化学性质?

　　[生]

　　①和Na反应；

　　②发生催化氧化；

　　③发生消去反应。

　　[师]下面我们用实验来验证乙醇的化学性质。

　　[板书]

　　1.乙醇与Na的反应

　　[师]请大家根据乙醇的性质以及钠和水反应的实验，讨论以下问题:

　　[投影]

　　1.乙醇和Na反应与H2O和Na反应相比谁快?乙醇与Na反应的实质是什么?

　　2.如何用实验证明乙醇与Na反应生成H2?

　　3.如何证明乙醇与Na反应后的溶液的酸碱性?它的酸性(或碱性)是如何引起的?

　　[学生讨论后回答]

　　1.水和Na反应快。乙醇与Na反应的实质是Na取代了乙醇分子中羟基上的H原子。

　　2.用排水法收集一试管放出的气体，移开试管，用燃着的'木条检验，可以听到爆鸣声。

　　3.滴入酚酞变红色，说明乙醇和钠反应后溶液显碱性。其显碱性的原因是CH3COONa是强碱弱酸盐，水解显碱性。

　　[师]请大家动手做Na与乙醇反应的实验并检验生成的气体及生成溶液的碱性。

　　[学生操作，教师巡视指导]

　　[师]巡视时解答学生发现的问题:大试管中始终有大量的不溶物，起始反应剧烈，后来缓慢。

　　[指导]加入Na块过多，起初剧烈反应时生成的CH3COONa包在钠块表面，对乙醇和Na的反应有阻止作用。

　　[过渡]Na与H2O，Na与CH3CH2OH反应时现象、装置选择、原理过程有相似性也有不同点。大家在完成实验报告中要重点加以比较。接下来我们学习乙醇的氧化反应。

　　[板书]2.乙醇的氧化反应

　　[师]有机物的去氢、得氧都是发生氧化反应。乙醇在有催化剂存在的情况下，加热能与氧气发生氧化反应。

　　[投影]原理:

　　[解释]在CuO的催化作用下，CH3CH2OH中-OH的氢原子，该碳上所连的H原子都易脱去，之后氧原子的一个电子与碳原子的一个电子重新形成一对共用电子对，形成一个新的C-O键。脱下的两个氢原子与CuO中的氧原子形成水分子。

　　[质疑]大家能否用实验的方法来证明乙醇脱氢氧化后形成乙醛呢?如何在加热的条件下提供CuO从而理解铜做催化剂的实质呢?

　　[生]铜在加热条件下形成氧化铜。若浸没在乙醇中失去氧原子后变为红色的铜。铜在反应前后质量、性质没有发生改变，即做为催化剂。

　　[师]那么针对我们的实验条件，大家如何进行合理的操作，且简便易行，效果明显呢?

　　[学生各抒己见，讨论纷纷]

　　[生甲]把铜丝缠成螺旋状，放在酒精灯上加热后，伸进试管中。若效果不好，把铜丝缠成内径不同的同心螺旋管进行实验。

　　[生乙]把缠好的多层同心环螺旋管放在瓷管中加热，往上面滴酒精，反应后蒸气逸出后闻生成物的气味。

　　[师]肯定后，表扬学生的创新精神，补充说明:第一种方案要注意，乙醇量要少，否则生成的乙醛溶于乙醇后，不能逸出，不易闻到刺激性气味。若反复操作后效果会明显。

　　第二种方案，在实验时要控制乙醇的用量和滴入的速度，以及螺旋管的红热程度，一定要保证实验安全，谨防乙醇着火燃烧。

　　[生]通过点拨提示后，积极思考，探索可行性方案和操作技巧。多次实验后，安全可靠再向全班推广。

　　[学生操作，教师指导]

　　1.学生把乙醇约2 mL加入试管中，把铜丝缠绕成螺旋管后在酒精灯上加热氧化。伸入试管反应后闻气味。重复多次，效果明显。

　　2.有些学生没注意应用酒精灯的外焰加热，致使底部铜丝一直保持红色。解释为:靠近焰心加热，氧化变黑的部分在灯芯高浓度酒精蒸气的作用下，又被还原为铜。这实际也是将乙醇氧化为乙醛的一个实例。

　　3.利用瓷管实验的，注意从上部加盖单孔塞，单孔塞上装有滴管，滴入乙醇后，(滴时注意尽可能地将乙醇浇在铜丝圈上)移去滴管，集中闻气味。

　　[过渡]我们知道，羟基不仅是醇类的官能团，也是酚类的官能团，而且醇和酚在性质上有很大差别，下面我们来实验验证苯酚的性质。

　　初中化学实验创新说课稿篇4

　　一、教学目标

　　1、理解氨水的碱性以及氨与酸的反应；了解氨的水溶性；

　　2、通过对实验的观察和分析，提高观察能力、思维能力和应用化学实验学习新知识的能力。

　　3、增强对化学现象的探究欲望，增强学习化学的兴趣。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　氨的化学性质与物理性质。

　　【难点】

　　氨的化学性质。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　【教师多媒体投影】

　　①2007年10月诺贝尔化学奖授予了德国化学家格哈德·埃特尔，理由是他发现了哈伯—博施法合成氨的作用机理。

　　②1918年，德国化学家弗里茨·哈伯因为发明合成氨方法而获得诺贝尔化学奖。

　　③1931年，卡尔·博施因为改进合成氨方法获得诺贝尔化学奖。

　　【教师】为什么关于合成氨的反应多次受到诺贝尔奖的垂青呢？氨对于我们生产生活又有哪些重大的意义呢？这节课就让我们一起来学习氨，了解氨的性质。

　　环节二：新课讲授

　　1、物理性质

　　【教师多媒体出示新闻】2004年4月20日上午10时，杭州市一制冷车间发生氨气泄漏事件，整个厂区是白茫茫的`一片，方圆数百米，空气中弥漫着一股浓烈的刺激性气味，进入厂区呼吸都感到困难。厂区内寒气逼人。同学们能从材料中获取到哪些氨气的物理性质？

　　【学生】刺激性气味，液氨易挥发，液氨汽化会吸收大量的热。

　　【教师】那么氨气除了这些物理性质以外，还有没有其他的性质呢？

　　【演示】喷泉实验。同学们仔细观察，实验结束后说一说你们都观察到了哪些现象？

　　【学生】烧杯里的溶液由玻璃管进入烧瓶，形成喷泉，烧瓶内液体呈红色。

　　【教师】为什么会形成喷泉？这又说明了什么？

　　【学生】较大量的氨气溶于少量的水中，使烧瓶内的气压明显小于瓶外气压，在大气压作用下，水迅速进入烧瓶，形成喷泉。说明氨气极易溶于水。

　　【教师】没错，氨气的溶解度是非常大的，1体积水大约可以溶解700体积的氨气。氨气溶于水后，与水也可以发生反应，生成一水合氨，溶液叫做氨水。但一水合氨又不稳定，受热容易分解为氨气和水。

　　2、化学性质

　　【教师】同学们继续思考，烧瓶内的液体变成红色又说明了什么呢？

　　【学生】说明氨气溶于水后形成的氨水呈弱碱性，可以使无色酚酞试剂变红。同时也说明氨气也是一种碱性气体。

　　【教师】氨气也是气体当中唯一的一种碱性气体，那同学们思考一下，根据氨气的性质有什么方法可以检验氨气呢？

　　【学生】可以用湿润的红色试纸，如果气体使湿润的红色试纸变蓝，那就说明气体是氨气。

　　【教师】既然氨气是碱性气体，那么它是不是可以与酸反应呢？

　　【教师】演示氨气与氯化氢的反应，并请同学们注意观察现象，并尝试写出反应方程式。

　　【教师】氨气可以与酸反应，生成含有铵根的盐，我们就把它叫做铵盐。那同学们继续思考为什么蘸有浓氨水的玻璃棒和蘸有浓盐酸的玻璃棒不接触就能放出白烟呢？

　　【学生】说明浓氨水和浓盐酸均具有强挥发性。

　　3、铵盐的性质

　　【教师】组织学生自行阅读教材铵盐的性质部分，并讨论应当怎样合理地储存和施用铵态氮肥？并解释原因。

　　【学生】

　　①由于铵盐受热易分解，所以要密封保存在干燥阴凉的地方，

　　②由于铵盐会和强碱在加热的情况下发生反应，生成氨气。因此施用时应避免与碱性肥料混合使用，以免降低肥效。

　　环节三：巩固提高

　　【学生】在含铵根离子的试剂中加入强碱（常用氢氧化钠）并加热，如有使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体放出可确定有铵根离子。

　　环节四：小结作业

　　小结：氨的性质

　　作业：课后搜集自然界中氮的循环过程。

　　初中化学实验创新说课稿篇5

　　一、教学目标：

　　１、知识目标：知道铁的物理性质和化学性质；能描述有关实验现象；会写有关反应的化学方程式；知道铁制品锈蚀的原因和一般防锈的方法。

　　２、能力目标：逐步养成实验、观察、思维的习惯并学会其方法，能利用铁的性质分析解释有关现象和问题。

　　３、德育目标：了解我国古代和现代的冶铁史，使学生接受爱国主义思想的熏陶。

　　二、重点难点分析：

　　１、铁的化学性质。

　　２、对“铁的化学性质比较活泼”的理解。

　　３、建立反应条件对反应结果有很大影响的观点。

　　三、突破难点措施：

　　通过比较铁与氧气反应，铁在干燥空气中、在水中、与空气和水接触的不同现象，分析原因，得出反应条件不同反应结果不同的结论。

　　四、教学模式：

　　开放式“超前自学”教学模式。其基本环节是：学生开放学习－－交流学习结果－－师生总结评价－－创新应用练习。

　　五、学法指导：

　　指导学生实验、观察、分析、归纳、查阅资料。

　　六、教学媒体选用：

　　常规仪器（略）、录像片、实物投影仪、图表、计算机。

　　七、提前准备工作：

　　１、学生查阅有关资料；

　　２、提前一周开始观察铁生锈的三个实验。

　　八、教学过程：

　　（一）专题讨论，开阔视野

　　１、你知道日常生活中哪些用品是铁制成的？

　　２、你知道我国古代从何时开始生产和使用铁器？我国古代何时发现“湿法冶金”？

　　３、新中国成立至今，我国钢铁工业生产状况如何？

　　（二）学习交流，总结评价

　　１、根据日常生活的观察，了解回忆铁的物理性质：

　　＿色，＿态，＿延展性，＿传导性，硬度＿，密度＿，熔点＿，沸点＿，＿磁化。

　　２、铁的化学性质：

　　[温故知新] 铁在氧气中燃烧有什么现象？说明什么问题？

　　[设疑导入] 铁在空气中呢？

　　[展示] 一周前开始做的三个铁生锈对比实验结果。

　　[实验与观察]

　　[分析与思考]

　　１、三个实验的条件有什么不同？

　　２、三个实验的结果有什么不同？

　　３、这说明铁在什么条件下最容易生锈？

　　４、如何防止铁生锈？

　　５、举出你所知道的防止铁生锈的例子，它们的原理是什么？

　　[启发与点拨]

　　１、铁锈的主要成份。

　　２、反应条件不同反应结果相差很大，我们可以通过控制反应条件来避免铁生锈。

　　３、全世界每年因生锈而浪费的钢铁约占全世界年产量的1/4，可见钢铁防锈具有重要意义。

　　４、常见的'防锈方法。

　　[分组实验] 铁与稀盐酸、稀硫酸的反应

　　[观察] 有什么现象发生？

　　[分析与思考] 原因是什么？化学方程式怎么写？

　　[启发点拨]

　　１、根据该性质可用铁与酸反应制取氢气。

　　２、由该性质也可知使用铁制品应避免与酸接触。

　　[展示] 提前做好的铜树的实验结果。

　　[分组实验] 铁与硫酸铜溶液反应。

　　[观察] 有什么现象发生？

　　[分析与思考] 原因是什么？化学方程式怎么写？属于什么反应类型？

　　[启发点拨] 铁制品不能盛放硫酸铜溶液。

　　[小结与概括] 你认为应该如何归纳铁的化学性质？

　　（三）议议练练，创新应用

　　[想想议议] 由上述铁的两条化学性质，结合以前所学的制氢方法，你对置换反应有什么进一步的认识？

　　[诱导归纳]

　　１、不同的金属（如铁、锌）可以把同种酸中的氢元素置换出来，制出氢气。

　　２、同一金属（如铁）可以把不同酸（如盐酸、硫酸）中的氢元素置换出来，制出氢气。

　　３、金属铁还可以从硫酸铜溶液中置换出铜。

　　[练习与反馈] 把5.6克铁放入足量硫酸铜溶液中，完全反应后，溶液的质量有无变化？为什么？

　　[创新应用] 查阅有关资料，看看有哪些更先进的防锈蚀的方法？形成一篇科学小论文。

　　初中化学实验创新说课稿篇6

　　教学目标知识目标

　　1、理解化学实验探究的意义。

　　2、学习化学实验探究的方法。

　　3、学会常见探究题型的解题方法、技巧。能力目标帮助学生养成自主探索、主动研究的学习习惯。

　　4、培养学生观察、猜想、类比的能力。提高学生抽象、概括、分析、整合的能力。

　　情感目标

　　1、体会探究的过程，感受探究带来的乐趣。

　　2、通过探究活动，培养探究精神和创新能力。

　　3、使学生体验到化学实验探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。

　　教学准备课时安排一课时教学方法观察、分析、讨论、归纳、联系生活、活动实践教学设备多媒体、大屏幕投影。仪器药品集气瓶、玻璃片、试管、饮料瓶、胶头滴管、玻璃管、氢氧化钠溶液、盐酸溶液、熟鸡蛋等课前准备做PPT课件、查找网上资料、准备实验用品

　　教学过程设计

　　从学习方法、中考及学习中存在的问题引出课题。

　　[引言]化学实验探究是学习化学知识的一种重要方法，在我们的课本里及近几年的中考试题中都出现了涉及到化学实验探究的问题。

　　今天我们就以化学实验探究为主题进行复习，希望对同学们解决此类问题能有所帮助。总结归纳化学实验探究题的类型。

　　[讲解]一、化学实验探究题的类型：

　　（一）假设验证类型探究题；

　　（二）处理、分析得出结果型探究题；

　　（三）新情景型探究题；

　　（四）计划方法类型探究题。投影例1

　　[启发]启发学生根据金属的性质和题目中有关信息提出假设。

　　[讲解]二、题型分析、解法指导：

　　（一）假设验证类型

　　[提问]本题你想提出什么假设？

　　归纳同学们提出的各种假设，确定假设方案。学生读题思考；

　　提出假设：金属活动性锌＞铬＞铜；……

　　[提出问题]设计实验中应该注意哪些问题呢？

　　[小结]对比实验是实验探究解决问题最常用的方法，而在设计对比实验时一定要注意实验设计条件的公平性，以增强实验的可信度。用相同浓度、相同体积的酸，所用金属的体积大小、形状完全相同。

　　探究实验：学生分组操作；一组学生上台演示。适时指导学生的实验操作，要求学生仔细观察现象并思考得出结论。叙述现象；得出结论；在黑板上写出铬与盐酸反应的化学方程式。[反思]

　　引导学生归纳在这个实验中运用了哪些知识解决了问题？

　　活泼金属可以与酸反应；通过金属与酸反应的剧烈程度判断金属的活动性顺序。[进一步探究]

　　你还能够设计出与上述原理不相同的实验进行探究吗？例如，利用金属与盐溶液的置换反应……[题型一小结]

　　如何假设？要根据已有的知识和题目所提供的信息，做出科学、合理的假设。为求证假设，查阅资料，进行实验，观察现象，分析现象，得出正确的结论，使假设得以验证。思考

　　总结投影例2

　　[问题引入]（二）处理、分析得出结果型

　　读题时思考本题要解决哪些问题？

　　通过思考找出本题要解决的问题是CO2是否确实与NaOH发生了反应探究实验辅助学生实验；

　　指出本题涉及到学科间综合的知识。

　　学生完成实验：

　　1、塑料瓶变瘪；

　　2、瓶吞鸡蛋。

　　描述现象，分析产生现象的原因。

　　[问题质疑]有同学提出上述现象不足以证明问题，为什么？

　　引导学生全面的考虑问题，分析提出质疑的原因，并继续设计化学实验探究方案。学生讨论、交流找出上一实验不足以证明问题的原因，设计新的探究实验。探究实验辅助学生实验；

　　点评时指出学生是用对比实验解决的问题学生演示自己设计的实验。

　　由此证明学生所设计实验的科学性、合理性深入探究

　　能否设计与上述实验原理不同的探究实验？

　　学生演示将CO2吹入NaOH溶液中，然后滴加盐酸。

　　[探究小结]通过对实验的观察和分析，找到了新的探究方法，涌现出更多的探究实验方案。

　　学生在黑板上写化学方程式。

　　学生通过讨论，设计出了更多方案。例如，在上述实验中还可滴加氯化钙溶液，或氢氧化钡溶液等。学习反思

　　[题型二小结]从此题的探究过程中，你得到哪些了启示？

　　对无明显现象的化学反应，既可以通过改进实验装置，创设新情景来观察到明显的反应现象，判断反应的发生；又可以从检验生成物的存在来判断反应的发生。

　　对探究活动进行反思，对探究结果进行可靠性评价，使已有的知识得到了巩固和提升，使探究结果更加可信。学生反思后总结出对比法是进行探究实验的重要方法；

　　考虑问题要全面，注意观察和对比实验现象；联系实际，加深了对NaOH需要密闭保存原因的理解。投影例3

　　（三）新情景条件下探究型题

　　根据滴水生火的新情景设疑、提问。

　　引导学生根据燃烧的条件进行猜测。

　　学生猜想是O2、……[引导思考]

　　质疑探究引导学生运用题目所给信息，结合已有知识解决问题：

　　水和过氧化钠反应为什么不可能产生碳酸根呢？怎样设计实验证明。学生讨论得出：

　　（1）中气体为氧气；运用质量守恒定律可以解释产生现象

　　（2）的原因。并设计实验验证。

　　[题型三小结]解决这类问题要将生产、生活和科学研究中出现的新材料、新能源、新成果与所学知识融会贯通，联系、对比。此类题起点高，落点低，虽然情景新，但考点却不难。明确了新情景探究题的特点，掌握了解决此类问题的思考方法。

　　投影例4

　　（四）计划方法类型探究题

　　[讲解]怎样确定课题？

　　（1）从社会、生活、科学研究等方面提炼出来；

　　（2）从课本的知识点确定；

　　（3）从题目设置的情景中发现问题，形成问题，选择有研究价值的、新颖的、感兴趣的问题。学生从所给的课题中选择课题。投影出实例[讲述]根据课题的特点选择调查法或实验法等研究方式，并列出研究步骤，依据研究步骤进行实验或调查，最后以报告或论文的形式形成成果，以利于交流。学生学习体会此类题型的研究过程。课堂小结

　　投影：

　　化学实验探究的`八要素通过今天的探究活动，培养和发展了同学们进行化学实验探究的思维。依照探究的八个要素，紧密结合生产、生活和科学实验，紧扣课本知识，勤于动手、动脑，就一定能使同学们的化学实验探究能力不断提高。总结课堂所学，归纳方法技巧，回味探究过程，提升探究能力。板书设计化学实验探究

　　（一）假设验证类型探究题；

　　（二）处理、分析得出结果型探究题；

　　（三）新情景型探究题；

　　（四）计划方法类型探究题。

　　教学反思课堂上，学生思维活跃，讨论热烈。有些学生提出的假设及验证方案出乎我的意料，但又非常合理。我感到，实施这种教学模式，确实对培养学生的创新思维能力及培养学生分析问题、探讨问题、解决问题的严谨求实的科学态度都起了很大的作用，提高了学生的综合素质。更为重要的是，学生在探究过程中，也获得了成就感，更加激发了学生们学习化学的热情。

　　但作为一节教学示范课，还有不少需要改进的的地方：教学中教师的主导作用发挥偏多、课堂气氛不够活跃等，这些问题都需要在今后的教学过程中逐步加以克服和改进。文章来源

　　初中化学实验创新说课稿篇7

　　一、说教材

　　1、教材地位

　　第二单元《我们周围的空气》是初中内容的重要组成部分，这一单元所学知识也与我们的生活息息相关，而其中“性质活泼的氧气”就是我们要仔细学习的内容，本课题是典型的物质制取课，也是学生初次通过化学实验来获得新物质，初次体验科学的探究过程，在这之前，学生已经学习了化学实验基本操作和氧气的性质等内容，这就为我们学习氧气的制备作好了的准备。通过这节课的学习，也为今后学习制取其他气体奠定了坚实的基础。

　　2、教学目标

　　（1）掌握实验室制取氧气的药品、反应原理、仪器组装、收集方法、验满、检验方法及操作注意事项。

　　（2）掌握高锰酸钾制取氧气的实验步骤。

　　3、教学重点和难点

　　教学重点：实验室采用高锰酸钾制取氧气的原理和方法。

　　教学难点：实验室采用高锰酸钾制取氧气的操作方法及注意事项的探讨。

　　二、说学情

　　九年级学生刚刚接触化学，特别对于化学实验有浓厚的兴趣，通过前面的学习学生具备了简单的实验操作和观察能力，所以对于氧气的制取能提高学生的动手能力和小组合作能力。

　　三、说教学方法

　　基于本节课的特点，我主要采用了以下的教学方法：

　　直观演示法；

　　小组探究合作法；

　　集体讨论法；

　　4、多媒体教学。

　　四、说学法

　　这节课在指导学生的.学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：

　　1、实验探究法：通过实验探究获得知识、培养动手能力。

　　2、合作学习法：通过合作探究、培养学生合作互助的团队意识。

　　五、说实验器材

　　药品：高锰酸钾。

　　仪器：大试管、酒精灯、单孔橡胶塞、导气管、集气瓶、水槽、玻璃片等。

　　六、说教学过程

　　1、创设情景，引入新知

　　上课前，我会用PPT向学生展示几张人类在特殊环境下，人们是怎样呼吸的？如果在实验室，我们又会怎样制取氧气，引发学生的思考，从而进行探讨。

　　2、实验探究，引入新知

　　我会向学生系统的说明实验室制取气体应该遵循的方法和步骤。

　　（1）实验探究第一步：药品的选择。播放视频：提供三组药品的名称和化学式，以及三种能制取氧气的药品从用量、是否需要加热、收集方法三方面进行比较，让学生讨论实验室制氧气选择药品的依据。

　　（2）实验探究第二步：仪器的选择与组装。学生分组选择组装，并说出选择的理由，以及每种仪器的作用。从而使学生在自己动手中掌握装置选择的依据。最后教师课件展示，并归纳选择装置需考虑的因素，让知识进一步得到升华。

　　（3）实验探究第三步：收集方法。教师通过课件展示对气体收集方法进行归纳。然后让学生组内分工合作展开竞赛。实验后由每个小组的学生代表提出实验中发现的问题，并对问题进行讨论。实验操作步骤（通过课件读出）；氧气的检验和验满方法（通过课件读出）。这样做能进一步补充在制取氧气中要注意的事项。

　　3、科学探究

　　实验室用高锰酸钾制取氧气

　　实验步骤（多媒体展示实验步骤），教师演示实验，学生观察现象并分组进行实验操作。

　　4、课堂练习，巩固新知

　　我特别设计了几道题，让学生对本节课的知识点进行巩固，加深学生对知识的记忆。

　　5、布置作业

　　课后作业可以巩固所学知识，满足学生多样化的学习需要，让不同的学生在化学学习方面得到不同的发展。

　　七、说教学反思

　　虽然这节课是用多媒体教学，但板书是不可少的，因为它可以明确这节课要掌握的知识点，所以对于重点内容，我通过板书表达出来，一个号的板书，可以使学生一目了然，清晰易懂。我认为本节课的设计特点是：力图体现，学习方式探究化，让学生通过实验探究获得新知。授课后我还将反思：教学内容是否符合学生的发展，探究活动的设计是否合理，学生认知还存在哪些问题等。

　　八、说板书

　　1、药品：高锰酸钾（KMnO4）

　　2、反应原理：高锰酸钾

　　加热

　　锰酸钾+二氧化锰+氧气

　　3、实验步骤：查、装、定、点、收、撤、熄

　　4、注意事项：

　　5、氧气的检验与验满：

　　初中化学实验创新说课稿篇8

　　一、教学目标

　　1、知识与能力

　　了解在日常生活中存在着许多有探究价值的问题，并可以通过实验等手段解决这些问题。

　　了解化学是一门以实验为基础的自然科学。培养观察、记录、描述和分析的能力，以及合作、交流和评价的能力。

　　2、过程与方法

　　本课题主要以学生的探究实验为主，因此采用探究式教学方法比较合适。在教学过程中，教师要发挥引导、指导和辅助的作用，将学习的主动权留给学生，使学生在小组合作探究的活动中深刻理解化学是以实验为基础的。

　　3、情感、态度与价值观

　　培养学生学生求实的探索精神。培养学生的团队合作精神。

　　二、教学重点

　　1、对蜡烛及其燃烧的探究。

　　2、探究人体吸入的空气和呼出的气体。

　　三、教学难点

　　1、蜡烛及其燃烧的探究。

　　2、探究人体吸入的空气和呼出的气体。

　　四、课时安排2课时

　　教学过程（第一课时）

　　导入新课：

　　1、引导设问：我们的生活处处都离不开化学，化学使我们的生活多姿多彩。那么化学又是以什么为基础建立的呢？

　　2、讲述：

　　大家是否还记得《西游记》中太上老君的炼丹炉？我们不要小看这个炼丹炉，其实古代炼丹和炼金的作坊就是今天的化学实验室的前身。

　　导入新课：

　　化学是一门以实验为基础的科学，许多的化学成果与创造都是在实验室中反复地实验而得出的，所以说要想学好化学就必须重视化学实验。

　　板书：

　　课题2：化学是一门以实验为基础的科学

　　对蜡烛及其燃烧的探究（边做实验边完成下表）

　　对蜡烛及其燃烧的探究

　　探究步骤对实验现象的观察和描述

　　点燃前组成颜色状态密度硬度

　　燃烧时火焰的分层及温度烛身的变化生成的产物

　　熄灭后

　　陈述：既然化学是一门以实验为基础的科学，今天我们就通过探究一个小实验来体验一下化学的奥秘。

　　组织学生进行实验研究，讲述：在点燃蜡烛前，请大家开动脑筋，运用各种手段仔细观察蜡烛的组成、形状、颜色、气味、质地、密度等，并做好详细的记录。（提示学生用水作为参照物来研究蜡烛的密度）

　　（1）蜡烛是石蜡和棉线做的灯芯组成的；一般蜡烛为圆柱形、乳白色、固体；特殊的蜡烛，如生日蜡烛，有多种颜色和形状，但那是添加染料后形成的；蜡烛一般都具有轻微的气味。

　　（2）如果用小刀切下一块蜡烛放入水中，会发现蜡烛浮在水面上，说明蜡烛的密谋比水小。

　　1、对学生的回答表示充分的肯定，让学生结合蜡烛的这些性质，点燃蜡烛，观察燃烧着的蜡烛有哪些特点。

　　（1）燃烧着的蜡烛有没有声音？形状有没有什么改变？[蜡烛点燃后，可以持续安静地燃烧，不会发出响声音，且蜡烛在燃烧过程中缓慢地变短。]

　　（2）蜡烛的火焰有什么特点？[蜡烛的火焰在轻微地闪烁，在火焰的上方有黑烟生成。如果没有风，火焰可以一直保持轻微的闪动。蜡烛的火焰可以分成三层：最里面一层火焰较为暗淡，底部呈淡蓝色，为焰心；第二层火焰较明亮且呈圆锥形，为内焰；围绕在最外面的第三层火焰呈黄色，明亮而不耀眼，为外焰。

　　（3）蜡烛靠近火焰的地方在形状、温度、质地上有什么变化？[在靠近火焰的地方，蜡烛是湿热的，而且很软，可以用手任意捏塑，而距离火焰较远部分蜡烛仍是冰冷的，硬的。燃烧着的蜡烛顶部受热溶化形成一个凹槽，溶液化后的液态石蜡储存于凹槽中，浸没着灯芯。]

　　（4）把一根火柴梗平在蜡烛的火焰中约一秒钟表，取出火柴梗，火柴梗有什么变化？这说明了什么？[可以看到处于火焰最外层的先变焦，第二层变化次之，最里层变化最小；这说明火焰的温度是从里向外依次升高的，即外焰的温度是最高的，焰芯的温度是最低的。

　　2、充分肯定学生在实验探究中的表现，继续引导：现在我们再来观察一下蜡烛燃烧后生成了哪些物质。首先将一只干燥的烧杯罩在火焰的上方，观察烧杯壁上有什么现象发生。片刻后取下烧杯，迅速中倒入少量的澄清石灰水，振荡，又有什么现象发生？推测蜡烛燃烧后可能生成了什么物质。

　　（1）将烧杯罩在火焰上方后，过一会儿，烧杯壁有水雾生成。

　　（2）向烧杯中倒入澄清的石灰水，振荡后，石灰水变浑浊。

　　（3）说明了蜡烛燃烧时有水和二氧化碳生成。

　　3．指导学生：现在请大家熄灭蜡烛，会发现有一缕白烟从灯芯飘出，立即点燃的火柴去点白烟，看看有什么现象会发生。[火焰会顺着白烟重新将蜡烛

　　点燃]提问：通过探究这个小实验，大家得到了什么启示？有什么感受？[第9页]

　　总结本课时的教学内容。

　　练习：

　　1．某同学对蜡烛（主要成分是石蜡）及其燃烧进行了如下探究。请填写空格。

　　（1）取一支蜡烛，用小刀切下一小块，把它放人水中，蜡烛浮在水面上。结论：石蜡的密度比水。

　　（2）点燃蜡烛，观察到蜡烛火焰分为外焰、内焰、焰心三层。把一根火柴梗放在蜡烛的火焰中（如右图）约1s后取出可以看到火柴梗的处最先碳化。

　　结论：蜡烛火焰的层温度最高。

　　（3）再将一只干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方，烧杯内壁出现水雾。取下烧杯，迅速向烧杯内倒人少量澄清的石灰水，振荡，澄清石灰水

　　变浑浊。结论：石蜡中一定含、元素。教学拓展

　　教学过程（第二课时）

　　导入新课

　　1．提问：人每时每刻都要呼吸，那么大家是否想过我们呼出的是什么，吸入的又是什么呢？（呼出的二氧化碳，吸入的是空气。）

　　导入新课：大家知道这个结论是怎么得出的吗？如何来验证这个结论的正确性呢？我们今天就来探究人体吸入的空气和呼出的气体究竟有什么不同。

　　板书：二、对人体吸入的空气和呼出的气体的探究

　　对人体吸入的空气和呼出的气体的探究（边做实验边完成下表）

　　吸入的空气呼出的`气体

　　二氧化碳＜二氧化碳（不能供给呼吸，也不能支持燃烧）

　　氧气＞氧气（能供给呼吸，也能支持燃烧）

　　水蒸气＜水蒸气

　　1．在引导学生进入实验室探究之前，给学生提供三条信息：

　　2．要求学生以组为单位将实验仪器放好，然后让学生收集“呼出的气体”。步骤如下：将两个集气瓶分别盛满水，并用玻璃片先盖住瓶口的小部分，然后推动玻璃片将瓶口全部盖住，把盛满水的瓶子连同玻璃片一起倒立在水槽中；然后将饮料管小心地插入集气瓶内，并向集气瓶内缓缓吹气，直至集气瓶内充满呼出的气体。在水下立即用玻璃片将集气瓶口盖好，然后取出集气瓶放在实验桌上。（教师演示，让学生根据示范收集“呼出的气体”）另外，取出两个空集气瓶，其中为空气。

　　3、组织学生以小组为单位开始探究以下问题，提醒学生作好实验记录。

　　（1）分别向一瓶空气和一瓶呼出的气体中滴入澄清石灰水，并振荡，两个瓶子中分别会发生什么现象？说明了什么？[滴入澄清石灰水后，两只瓶子中的石灰水都会变浑浊，但是呼出气体瓶中的石灰水更浑浊一些；说明了在空气与人呼出气体中都含有二氧化碳，但人呼出气体中二氧化碳的含量更高。]

　　（2）将燃烧着的小木条分别插入空气和人呼出气体的集气瓶中，分别有什么现象发生？说明了什么？[插入空气集气瓶中的小木条比插入人呼出气体集气瓶中的小木条燃烧更旺，且燃烧时间要长；说明了空气中氧气含量大于人呼出的气体中氧气的含量，或者说空气中二氧化碳的含量小于人呼出的气体中二氧化碳的含量。]

　　（3）取两块干燥的玻璃片，对着其中的一个玻璃片呼气，有什么现象产生？说明书了什么？[对着干燥的玻璃片呼气后，玻璃片上会产生极小的水珠；说明人呼出的气体中含有较多的水蒸气。]

　　3、结合实验提问：以上实验说明了的呼出的气体与吸入的空气有什么不同？

　　总结实验：通过实验，我们了解了人每天吸入和呼出的气体，看来实验确实是我们探索问题的好帮手，所以大家以后一定要认真对待实验，运用实验得出科学的结论。总结本课时的内容。

　　随堂练习：

　　1．蜡烛在空气中燃烧生成了（）

　　A、水B、二氧化碳c、水和二氧化碳D灰烬

　　2．人呼出的气体中的主要成分是（）

　　A、水蒸气B、二氧化碳c、二氧化碳、水和氧气D、氧气

　　3．能够使澄清石灰水变浑浊的是（）

　　A、氧气B、二氧化碳c、水蒸气D、石蜡

　　4．方便面拆封后放置一段时间会变软，这是为什么？

　　初中化学实验创新说课稿篇9

　　我说课的课题是《化学是一门以实验为基础的科学》，选自九年义务教育实验教科书八年级第一单元课题二。

　　本节说课共分八部分。

　　第一部分：教材分析

　　化学一门以实验为基础的科学。会做实验，是学生获得化学知识，应用化学原理的必不可少的途径，是进行科学探究的重要手段。

　　本节内容主要是实现《课程标准》中第一学段的教学目标。它是学习化学的初始阶段，也是学好化学的基本功训练阶段。在学生刚刚学习了化学的发展史，了解了化学在国民经济中的重要作用后，安排本节课，不失时机地引导学生亲自探究，通过自己的探究实践体会探究的过程和方法，体会成功的喜悦，符合学生的心理特点，为今后的化学学习奠定了基础，在整个化学的学习过程中，起着承上启下的作用。

　　第二部分：学情分析

　　学生存在着一定的生活经验，这些经验是学习的基础，但存在着局限性。本节课的两个探究实验都有从学生的生活实际中提炼出来的，会给学生以新的感受和启迪。学生的年龄特点决定了他们具有强烈的好奇心和寻求新知的，再加上八年级学生乐于探索，大胆实践的优点，为本节内容的学习奠定了良好的知识基础和情感基础。

　　第三部分：教学目标

　　基于以上分析，根据课程标准和学生特点，我将本节课的教学目标定位如下：

　　知识与技能目标：

　　1、能知道化学实验是进行科学探究的重要手段，严谨的科学态度、正确的实验原理和操作方法是成功的关键；

　　2、能遵守实验规则，初步养成良好的实验习惯；

　　3、能进行药品的取用、加热、洗涤等基本实验操作。

　　过程与方法目标：亲身操作、体会操作方法。

　　情感态度与价值观目标：培养学生严谨的科学态度。

　　第四部分：教学重点与难点

　　根据教学内容，结合学生的认知水平，确定本节：

　　教学重点：药品的取用、加热、洗涤等基本操作的训练，观察能力的培养。

　　教学难点：操作的规范性和观察能力的培养。

　　第五部分：教学模式

　　本节采用的教学模式是：问题情境—猜想与假设—制定计划—进行实验—解释与结论

　　之所以采用这种教学模式，是因为它可以使学生亲自经历和体验实验的探究过程，培养学生的探究能力，并完成课程目标。

　　第六部分：教学手段

　　本节运用投影仪和下列实验仪器及用品：蜡烛、火柴、烧杯、澄清石灰水

　　这些教学手段的运用，直观、形象、简单、易于操作，有利于激发学生学习化学的兴趣，并理解本节课的知识内容。

　　第七部分：教学流程

　　分六个环节。

　　环节1：前测补救

　　①什么是化学？

　　②什么是化学变化？

　　这两个问题设计的理由是：它可以检查学生对前面知识的掌握情况，为本节课内容的学习扫清障碍；同时，通过学生的分析回答，教师指出：我们这节课就来研究一个你非常熟悉的化学变化，它是什么呢？大家听我讲一个故事：从前某国有一位使者出使到另一国，面见国王，国王有意刁难使者，于是出了这样一题：“我给你一块硬币，去给我买东西，并使买回的东西必须能充满整个皇宫。”同学们，请发挥你的聪明才智，想一想买什么东西才能满足国王的要求，好使这位使者免遭杀身之祸呢？学生讨论，但提出的方案都一一被否决，最后教师点题：这位聪明的使者想了一下后，马上到集市买回了一根蜡烛和一盒火柴，并在皇宫点燃了蜡烛。小小的烛光充满了整个皇宫，解决了皇帝的刁钻难题。亲爱的'同学们，烛光给皇宫带来了光明也给使者带来了生的希望。今天我们就来探索“光明”——探索蜡烛燃烧。

　　这样，通过一个故事引入了新课，并使学生兴趣高涨，有利于课程内容的学习。

　　环节2、创设情境，提出猜想

　　同学们的桌上有你熟悉的蜡烛，你注意观察过它吗？

　　教师出示投影内容：探究一：蜡烛的外观，包括颜色、状态、形状、硬度、气味、溶解性、密度等；

　　探究二：蜡烛的燃烧过程中，火焰各层的颜色是否相同，各层温度高低如何进行实验验证？

　　探究三：蜡烛燃烧的生成物是什么？如何验证？

　　探究四：蜡烛熄灭前和熄灭后形成烟的颜色如何？熄灭后的烟能否被点燃呢？

　　利用投影，出示问题，并持续实验过程始终，保证实验圆满完成。

　　问题提出后，教师鼓励学生根据自己的经验大胆猜测。这个问题情境的设置，因为它的熟悉，能够吸引学生的有意注意，激发学生的兴奋点，并使学生感觉到化学的生活化。

　　环节3、验证猜测，学生实验

　　第一步：知识准备，教师提出本节课用到的知识。

　　二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊；

　　第二步：阅读教材，明确实验过程。

　　在课前，学生有过预习，但鉴于学生的年龄特点，缺乏系统性，再让学生阅读教材，明确过程，使学生实验时能做到心中有数，避免盲目。

　　第三步：设计实验报告。

　　由于学生第一次设计实验报告，教师指出设计重点。并提示可参照教材提示，也可增加或更改某些实验观察的内容。

　　第四步：设计方案，学生实验。

　　教师明确要求：提示学生观察时注意运用除味觉外的所有器官，尽可能从多角度对实验进行观察，注意观察的顺序和角度，做好记录。然后学生在教师的指导下开始实验，重点完成探究二和三的实验方案的确定。教师巡视，并参与到学生中，和学生一起活动，使学生感觉到老师也是他们中的一员，从而体现生生互动，师生互动的理念。

　　环节4、交流与合作

　　组织学生将自己填写的表格与同学进行交流，比较谁观察到的现象多，谁的描述更细致、更准确？并与同学交流进行观察和描述的体验。

　　此环节的设计，体现并促进学生学会交流，学会合作。

　　环节5、汇报实验结果，得出结论，验证猜测

　　教师鼓励学生大胆描述，鼓励学生补充不足。

　　通过实验与分析，师生共同得出结论。解决投影中提出的问题。肯定优秀的设计方案。并通过探究三得出蜡烛的燃烧过程属于化学变化，同时伴随着物理变化，以巩固上节课对物质变化的学习，体现知识的联系。

　　环节6、知识回顾，总结提高

　　教师鼓励学生独立对本节课的学习过程进行回顾，总结自己的收获，然后全班交流。教师对学生的实验进行评价，鼓励优点，指出不足。

　　通过观察和学生总结，使学生感悟到学习化学时需要掌握以下要点：

　　①关注物质的性质，如颜色、状态、气味、硬度、熔点、沸点、密度以及如石蜡能否燃烧，其燃烧产物能否使澄清石灰水变浑浊等。

　　②关注物质的变化及变化时伴随的一些现象，如放热、发光、变色、生成气体、产生沉淀等。

　　③关注物质的变化过程及现象，对物质在变化前、变化中及变化后的现象进行细致的观察和描述，并进行比较和分析，以得出可靠的结论。

　　这一环节的设计是必不可少的，避免有些学生只是出于好奇心，课堂看热闹，无收获的现象，使学生真正体会探究这一重要的学习手段。

　　第八部分：板书设计

　　我采用的是要点式板书，它简明扼要，突出体现本节的知识与技能目标。

　　初中化学实验创新说课稿篇10

　　一、教材分析

　　1、地位和作用

　　本课题在整个化学学习过程中所占的地位十分重要，他是培育学生学习实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最好的教材，上好本节课对学生今后学习元素化合价知识、化学基础实验及探究能力的培养，有着深远的影响。

　　中就本节课来说，既是对实验室制取氧气知识的巩固提升，又是对制取气体知识的构建。通过本节课的学习，学生应该可以形成初中化学制取气体的完整知识体系，包括药品选择探究等五个方面，这些知识在今后学习相关知识时能够起到全面的指导作用。

　　2、教学重点与难点

　　教学重点：实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和制取方法的学习。

　　重点突破：

　　（1）通过演示实验，和学生实验，师生共同确定实验室制取二氧化碳的药品、反应原理。

　　（2）学生演示实验，和分组实验相结合，及时反馈矫正。

　　教学难点：确定实验室取二氧化碳的药品。

　　难点突破：通过思维的发散和收敛的过程，完成实验室制取二氧化碳的药品选择的探究过程。

　　二、学情分析

　　学生已学氧气的实验室制法，对于气体的制法与收集较为熟悉，知道气体的收集方法与气体的物理性质有关，能生成CO2的反应，想到木炭的燃烧，碳还原氧化铜，碳酸分解，但是没有关于用大理石与稀盐酸反应来制取的知识。一个班学生的基本情况是：素质参差不齐，中等水平学生较多，基础较差的学生也近十来个。在教学过程中尽量学一些基础知识，有关提高部分，可将课后巩固练习题作为提高题。还要通过实验提高学生学习兴趣，教师要精心组织，如提问辅导，巡回指导。

　　三、教学目标

　　1、知识与技能：

　　（1）能说出在实验室里制取气体的方法和设计思路；能用化学方程式表示出实验室制取二氧化碳的化学反应原理，建立制取气体的知识体系能独立完成实验室制取气体的操作。

　　（2）通过二氧化碳的实验室制法的研讨，提高学生分析问题和解决实际问题的能力；通过实验，培养学生观察能力、实验能力和主动获取知的能力，不断增强学生的参与意识、合作意识、探索意识。

　　2、过程与方法：

　　通过思维的发散和收敛的过程，完成实验室制取二氧化碳的药品选择的探究过程。利用分组实验和演示实验相结合的学习过程，完成两个探究实验。通过设计的装置的环节提高对装置的理解和认识。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。

　　（2）通过教师与学生、学生与学生之间的合作学习、研究性学习，体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴趣。

　　四、教学方法与教学设计思路

　　1、教学方法：

　　活动探究、合作交流、讨论归纳相结合的.教学法。

　　2、教学设计思路：

　　这节课教学着重实现了学生的参与性，因为学生主动学习是获得知识技能最佳的途径。另外，教学过程中设置了多个探究环节，自然的贯穿整个课堂教学中，很好的保持了学生的学习热情和实验能力。另外的突破是，多手段实现即时反馈目的。

　　教学分为三个环节，新课引入、讲授新课、反思提升、布置作业。

　　一、引入新课。情景引入，在处理大理石制品时出现了意外现象，意外中生成的是什么气体？学生通过猜想和验证、得结论，完成第一个探究过程。然后再思考，这个实验有什么利用价值？从而引入今天的教学内容。然后板书本节的教学目标，介绍重难点，等待学生完成每一部分板书。

　　二、讲授新课。选择实验室制取二氧化碳药品这个环节上面，我采取让学生先发散后收敛的思维训练方式。让他们从已有知识中选择可以得到二氧化碳的方法，再通过热烈讨论，从中选出最适合实验室制取二氧化碳的一个方法。接下来从几个相似的药品中通过分组实验选择最适合的一个。然后学生完成板书，实现即时反馈与矫正。反应原理这个环节，由于学生没有学习复分解反应，教学时直接讲授，不做过多展开，使教学突出重点。但是尝试了教授反应规律交换思想，便于学生理解掌握方程。制取气体这个环节，由于已经有氧气制备的知识储备，这部分知识以及比较有基础，简单的复习氧气制备气体装置后，不对二氧化碳再做知识回顾，让学生自己提炼知识点，展开选择和设计，然后通过视频投影展示学生设计，便于发现问题再次实现反馈及时目的。接下来，教学进入演示阶段，请学生代表完成制取和检验气体的操作，检验他们的制取气体的技能。再通过学生对他们的实验过程问题的评价，及时纠正错误，同时也实现了多层面学生的参与性。

　　三、课堂反思

　　教师提出问题：上述实验装置反应大现在还没有停止，你对此有什么认识？怎么解决这个问题？请学生参与讨论、分析原因、制定方案、解决问题，这样实现了知识的提升，提高了学生的实验分析能力同时引导学生形成善于对实验进行反思的学习习惯。

　　四、作业布置

　　配套讲义。

　　五、教具准备：

　　仪器：锥形瓶、平底烧瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、导气管（弯、直）、酒精灯、铁架台、火柴、小黑板。

　　药品：块状大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸、澄清的石灰水。

　　六、教学流程

　　创设教学情境，组织讨论，确定制取二氧化碳的反应原理及反应药品→回忆实验室制取氧气的方法及装置，确定实验室制取二氧化碳的装置。→出示制取二氧化碳的相关仪器，让学生设计、动手完成二氧化碳的制取。→随堂小结，进行练习。→布置作业。

　　七、板书设计

　　实验室怎样制取二氧化碳

　　（一）药品及反应原理

　　药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸

　　原理：CaCO3 + 2 HCl === CaCl2 + H2O + CO2 ↑

　　（二）装置的确定

　　发生装置：

　　收集装置：

　　（三）实验室制取二氧化碳

　　发生装置：固体+液体——气体

　　收集装置：向上排空气法

　　验满：用燃着的木条放在集气瓶口，熄灭则满

　　检验：倒入澄清的石灰水，振荡变浑浊则是二氧化碳

　　初中化学实验创新说课稿篇11

　　一、教材分析

　　1. 教材的地位及其作用

　　本节课选自人教版全日制普通高级中学教科书化学1（必修）第一章第二节《物质的量在化学实验中的应用》第一课时。本节教材是在学习了“物质的量”的基础上引入的新的表示溶液组成的物理量，通过本节的探究既巩固对“物质的量”的运用，又在初中化学的基础上扩充对溶液组成表示方法的认识，提高化学计算的能力。同时为电解质溶液、中和滴定的学习奠定基础。

　　2.教学目标分析

　　《课标》在“课程的基本理念”的第一条就陈述了化学新课程的目标理念，即“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’相融合的高中化学课程目标体系”。依据课改的精神、课程标准的要求及学生的实际情况确立如下三维教学目标:

　　知识与技能目标：

　　a、初步理解和运用物质的量浓度的概念。

　　b、掌握溶质的质量分数与物质的量浓度的关系和换算。

　　c、了解物质的量浓度在生活、生产中的运用。

　　过程与方法目标：

　　a、通过课前探究，学会收集信息和加工信息的基本方法。

　　b、通过课堂探究，学会自主探究获取知识、应用知识的方法。

　　c、通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的能力，提高化学计算能力。

　　情感态度与价值观目标：

　　a、在相互交流中培养团结协作的品质。

　　b.关注有关的生活、生产问题，感受化学的发展对当代社会发展的重要意义。

　　3.教学重点、难点及其成因

　　物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用，因此将初步理解和运用物质的量浓度的概念确定为教学重点。

　　“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本理念，因此将“在课堂探究中学会自主探究获取知识、应用知识的方法”确定为教学难点。

　　二、教法、学法分析

　　教法：《课标》指出：“从教学方式与实现促进学生科学素养，主动、全面发展目标的关系来看，探究式教学应成为化学新课程教学的主要教学方式之一。教学方式应体现学生学习科学的过程，因为学习科学的过程是学生构建知识、技能、方法、情感的过程，理解了过程的学生可以更好地学会方法，从而自主地获取科学知识。”也就是说教师要处理好“鱼”和“渔”的关系，真正让学生成为学习的主人。

　　本节的教学，采用探究式教学方式，培养学生科学的学习态度及方法。

　　学法：本节课的教学对象是高一学生，他们具有一定的搜集处理信息的能力，对“溶剂体积”与“溶液体积”可能存在一定程度的混淆。

　　在本节课的学习中，引导学生自主探究感受概念、具体实例运用概念、交流评价强化概念、归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解，使学生在学习过程中掌握了自主探究获取知识、应用知识的方法，解决教学的难点问题。

　　三、教学程序：

　　新课改倡导以主动学习、探究学习、意义学习和合作学习为基本的学习方式的教学方式。学生的学习过程是学生主动探索、不断改进自己已有认识和经验的过程。本节课依据探究式课堂教学模式进行设计。探究式学习的突出特点是实践性、开放性，即突破时间和空间的限制，学习过程不拘泥于课堂。

　　1、创设情景引入课题

　　提前布置学生在课前收集生活中各种溶液的标签，课堂上他们带来了自己收集的诸如止咳糖浆、饮料、眼药水、矿泉水、四特酒等，实验室诸如盐酸、碳酸钠等溶液的标签。在课堂上我将请他们出示自己收集的标签，并根据自己手中的标签归纳表示溶液组成的方法，进而引入表示溶液组成的方法之一 ——物质的量浓度。

　　在此过程中，学生既学习了收集信息和加工信息的基本方法，又得到了一个自我展示的机会，同时真正感受到化学于生活，与我们的生活息息相关。

　　2、自主探究

　　探究一、物质的量浓度的概念：

　　探究式学习认为：学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取新知识。

　　采用探究式学习，学生不再把“物质的量浓度”的概念从课本搬到记忆中，而是在原有的“物质的量”、“溶液的质量”、“溶液的体积”的基础上通过生生间、师生间的相互协作来建构新的概念。

　　学生首先自学课本感受概念，然后通过以下具体实例练习来巩固、运用概念：

　　计算下列溶液的物质的量浓度：

　　1. 1lNaCl固体溶于水，配制成体积为1L的溶液。

　　2. 5.85克NaCl固体溶于水，配制成体积为1L的'溶液。

　　3. 1lNaCl固体溶于1L水配制的溶液。

　　第一个练习是对概念的直接运用；

　　第二个练习巩固已学知识“物质的质量与物质的量的换算”。

　　心理学告诉我们：人都是渴望成功的，学生更是如此。两个不同层次的练习，体现了分层次教学的教学原则，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦。

　　第三个练习看似简单，却能激起学生的思维火花。学生们将在各自的思考与判断中，进行探讨和争论，我将这个“舞台”让给学生，让他们尽情发挥，相互解答疑问，自主进行合作探究。

　　整个过程中，他们不仅仅用自己的脑子去想，而且通过相互之间的讨论和交流，引起彼此的心灵的相互碰撞。直到他们达成共识，共享成功后，我再给出练习所缺条件—溶液的密度，同学们再次进行计算，他们就不仅仅领悟了物质的量浓度的概念，突破了教学的重点；还掌握了溶液体积的计算方法，同时培养了学生团结协作的品质。

　　在他们享受成功喜悦之际，根据“最近发展区”理论，我给出了“跳一跳”能解决的问题：

　　探究二、物质的量浓度与溶质的质量分数的关系与换算：

　　物质的量浓度与溶质的质量分数都是表示溶液组成的物理量，他们之间有怎样的区别与联系呢？

　　《课标》中强调:在学科教学中要培养学生比较、归纳、推理的能力。

　　请同学们自行设计表格将两个物理量进行对比，然后计算98％（密度为1.84g/c3）的浓硫酸的物质的量浓度。

　　他们不难从两者的“溶质的单位、溶液的单位、计算公式”作出比较。但事物之间都是相互联系的，对感性认识强于理性认识的绝大多数学生来说，两个物理量间转换存在着较大困难。于是我为学生准备了98％（密度为1.84g/c3）的浓硫酸的物质的量浓度，当他们经过具体化、形象化的转换，再采用由特殊到一般的归纳方法，将所有的数据换成字母进行推导，从而得出抽象的转换公式。在这个过程中学生进一步掌握了自主探究获取知识、应用知识的方法，解决了教学的难点。

　　巩固提高：学生小组讨论，如何用98％（密度为1.84g/c3）的浓硫酸配制250L1.84l/L的稀硫酸溶液。

　　3、开拓眼界

　　在成功的激励下，课本知识此时已不能满足他们的需求，因此我对教材内容进行了拓展升华。本次高中化学课程改革在多个方面都显现出STS教育的地位和重要作用。因此我充分利用多媒体投影，为学生提供物质的量浓度在工业生产、医疗保健、环境监测和科学实验等方面的应用，使学生从中体验化学的发展对当代社会发展的重要意义。

　　4、课堂评价

　　精心设计与本节课内容相关的课堂评价练习，巩固知识、技能目标。

　　1. 下列溶液中NO3-的浓度与100L1 l/L硝酸铁溶液中的NO3-的浓度相等的是：

　　A．200L1.5l/L硝酸镁溶液 B．200L1.5 l/L硝酸钾溶液

　　C．50L3 l/L硝酸钾溶液 D．300L1 l/L硝酸溶液

　　2. 一种NaOH溶液的浓度为cl/L, 密度为g/c3,则这种溶液的质量分数是：　　A． B. C. D.

　　5、作业：表示溶液组成的方法有很多种，他们之间都存在着一定的联系。我请同学们利用自己课前收集的各种溶液的标签，相互命题，将其它表示溶液组成的物理量换算成物质的量浓度。

　　四、教学反思：

　　这样的作业，同学们由学生身份转变为教师身份，他们定会兴趣盎然，相互命题相互解答的过程，既能让学生体验成就感、充实感，又能提升学生对物质的量浓度概念的灵活运用程度。

　　本节课的整个教学设计中，我没有过分强调对知识本身的掌握，而侧重让学生获得亲身参与探究的体验，学会分享与合作的学习方法。我相信，自主探究获取知识、应用知识的方法将使他们受益无穷。

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