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幼儿园课程领导力的提升
幼儿园课程是幼儿园教育中最核心的组成部分，如何提升幼儿园的课程领导力是教育工作者非常关心的问题。下面是小编精心整理的幼儿园课程领导力的提升，欢迎阅读与收藏。
幼儿园课程领导力的提升
一、幼儿园课程领导力的重要性
1.提高教师的专业水平及研究能力
在园本课程实施中，由于现在课程普遍都围绕着“二期课改”的要求来实际操作的，很多教师不再满足于现今的教材，而是通过自己专业知识的积累去开发研究适合幼儿的课程，满足幼儿的需要，如何把一节课例整合变成完整优秀的课例，这就需要教师对其进行深刻的研究和探索，是一种长时间漫长的学习过程。
2.加强幼儿园课程的定位
在幼儿园课程领导力的力量下，一些幼儿园中原有的课程定位是非常模糊的，由于领导力的监督力度加强，也对幼儿园课程进行了很好的定位，让教师更加熟悉和了解园本课程，在操作方面就非常的得心应手，如果没有课程领导力，那么幼儿园就没有完整定位的课程，这样的幼儿园课程就会变得很枯燥和普遍，没有本园自己的特色。
3.发挥领导者的能力，激发教师的热情
在幼儿园中领导者是发挥着举足轻重的作用，没有好的领导者也就没有好的团队，有了一定的团队意识，才能激发教师的热情，才能去研究、去开发、去突破，所以幼儿园课程领导力是非常重要的，在本园领导力的激发下，管理者必须充分发挥主导作用，提升课程领导的能力，有效地组织教师团队去探索、研究和整合，推进幼儿园课程的持续良好地发展，逐渐形成自己本园自己的特色，为适应未来的发展努力。
二、现阶段存在的原因分析
园本课程泛滥不均衡，真正实施起来比较困难，在有些幼儿园中，他们的园本课程是相当不均衡的，自己幼儿园的园本特色不明确，所以在实际操作中是非常的困难;领导者的决策失误也是非常关键的，在一些幼儿园中领导者只考虑到家长的反应和招生的问题，完全忽视了幼儿园课程应该以儿童为主，课程应该围绕着幼儿各个方面的发展，让幼儿尽情地在玩中学、学中玩;领导权力缺失也是很重要的问题，一些领导在组织研究的时候让教师感觉是相当民主的，但是真正实际操作起来还是以自我为中心，完全忽视了教师的辛勤成果，非常具有占有欲望，乃至教师对领导者失去了信心，所以参与课程的讨论也逐渐地减少;同时，课程领导者的领导力欠缺，一些领导者自身的水平有限，在一些专业水平上还不是非常的优秀，只是单一地去考虑课程，而没有真正地找到自己园本的特色，所以幼儿园的课程定位是相当模糊和混乱的，这也是领导力欠缺的主要表现;领导者与教师之间缺少一定的沟通，过多地干预教师的课程管理，使得教师的信心缺乏，在研究探索的过程中失去了方向，也失去了一定的动力，以致教师会通过消极的态度去看待幼儿园课程的实施，感觉课程和自身的发展没有关系;领导者独霸性太强，其实课程的定位和实施是需要教师、家长和孩子三方共同来进行的，教师的组织、家长的资源以及幼儿得到的知识，都是围绕着这些问题来实施的，因为幼儿园课程都是围绕着幼儿的需要来进行的，是否对他们的未来有帮助，都是领导者要考虑的问题。
上述问题都是当今幼儿园课程领导力中发生的问题，也是值得教育工作思考的问题，领导力的缺少和不足是不能提升整个幼儿园的课程，这些问题都会使得幼儿园的课程停滞不前没有发展，也非常不利于教师专业知识水平的提高和幼儿全方位的发展。
三、如何提升幼儿园的课程领导力
1.明确特色，确立课程方向
在每个幼儿园中都有自己幼儿园的特色，明确特色才能确立课程的方向，围绕着一定的方向来定位课程的目标，例如，我们幼儿园就是以科学为特色的幼儿园课程，一开始我们的定位就相当的明确，在园方领导力的带领下，我们也使科学特色这种幼儿园课程发扬光大，也围绕着自己本身的园所特点，使我们的目标非常的明确，让我们教师很明确地朝着园本课程这个目标方向去努力，把幼儿园办得更优秀。
2.组织团队，编写课程内容
在课程组织过程中，首先就需要考虑到教师的专业知识水平，提高幼儿教师开发、编写课程的能力，首先，我们要给予每个教师学习和培训的机会，发挥教师自身的能力，其实每个教师都有自己的长处，通过在领导者的带领下，组织团队，编写课程的内容，在当今社会中编写课程的团队还是非常的欠缺，幼儿园没有这种专门编写课程内容的部门，毕竟编写课程内容是相当复杂的过程，不是单单靠一些基本的课程的整理，而是需要教育工作者平时的不断积累和研究，才能编写出适合自己幼儿园的课程内容，编写课程内容是一项比较复杂的科学研究工作，也是一项很具挑战性的创造性劳动，所以这需要在领导者的支持下，去组织这样的一种专门编写课程内容的团队，让编写课程内容的团队开发出更优秀的幼儿园课程。
3.发挥园长的主导作用，分层管理，监督课程实施
作为领航者和掌舵者的领导，也是课程领导力的核心人物，在幼儿园课程的实施中，园长的主导作用是非常重要的，带动全体教师去实施课程的内容，监督实施的成果，同时做好分层管理的模式，协调好各部分的内容，在实施的过程中进行优秀课程的交流，例如，像我们幼儿园就会定期组织一些以“科学”为主题的幼儿园课程的实施，让一些青年教师或者成熟型教师进行课程的实施，领导和各个教研组长等进行观摩，这样不仅提高了教师本身的专业水平，也能在实施中找出问题所在，从而能进行及时改进，领导者通过各个教研组长的管理，能第一时间进行监督，这就发挥了园长的主导能力，在园长的带领下完成幼儿园课程的实施。
4.及时反思，提高课程内涵
在每次的课程实施后，就需要进行及时的反思，像上述所说，我们幼儿园就会通过每次的课程实施后小组来进行讨论，找出问题，提高课程的内涵，像课程开发小组就会对实施过的课程进行一些探讨，哪些是可以用的，哪些还需要进行修改，这也是需要课程领导力来组织的，同时在反思的过程中还需要考虑到课程本身是否适合儿童的全面发展，是否对他们来说有一定的提高，因为我们的课程毕竟是围绕着孩子来编写的，不管是内容的编排、活动的设计，还是语言的表述，都需要考虑到孩子，在反思中提高课程真正的内涵，让孩子们得到全方面的发展和进步，所以及时做好反思，才能更好地提高幼儿园课程所具备的内涵。
5.梳理总结，发扬课程智慧
在不同形式课程实施中，发挥课程本身的智慧，让园本课程发挥重要的作用，同时在总结的过程中了解课程的意义所在，发挥其中的作用，每个课程实施过程都是需要精心设计和铺垫的，在发扬课程的智慧过程中也发挥了教师的能力，同时也发挥了课程领导力的作用。
6.利用资源，充实园本课程
现在不同的资源有很多，怎么样才能利用好有用的资源去充实园本课程，这也是提升课程领导力的一个重要方面。像现在我们可以利用的资源有很多，如，社区资源、自然资源和人文资源，都是可以被我们很好地利用的，像社区资源，我们可以带着孩子们去社区敬老、献爱心等;自然资源就是利用大自然的环境特点，让孩子通过自然资源自己去探索和发现不同的事物;人文资源，我们可以通过家园互动这个平台，让家长提供力所能及的资源，让孩子走出幼儿园去学本领，这些都是非常好的课程，这些课程能让孩子学到不同于园本课程的知识，也是园本课程中缺乏的，所以能利用这些资源来充实园本课程是非常好的，让这些资源融合在课程中，让孩子既能在园本课程中学到一定的知识，也能在这些资源中学到书本上没有的本领，让孩子受益匪浅。
园长提升教学领导力的6个方法
一、分析现状，确定目标
我园是一所新建园，在上级领导的支持与姐妹园帮助下，历经三年的摸爬滚打，教师队伍整体素质在逐年提升，专业水平不断发展，管理者从引领教师专业化成长入手，抓规范、促养成，充分挖掘教育资源，创设育人环境，启迪幼儿智慧，目前，园所各项工作已步入了科学发展的轨道，充满积极、和谐、向上的浓厚氛围。
但由于教师队伍年轻，工作经验积累不足等客观因素的制约，在园所管理与教育教学中也存在着一些瓶颈问题。
1、教师队伍中骨干教师明显不足，缺少一定比例的教学能手。
教师实施课程的能力参差不齐，专业化程度不够理想，对教育理论缺乏深刻的理解，对教育行为缺乏跟进研究的自觉性，教师个体自身提升不够，各自的优势已开始张显，但风格不够突出，创新意识还有待深入。
2、园本培训运行模式不够充分园本培训的内容不够深入，对幼儿园教育教学中的具体工作实践、保教工作中的困惑和困难研究探讨不够；教师外出学习、培训的任务意识不强，培训后的学习汇报制度不够健全，园本培训的作用呈现不够。
3、园本课程运用整合不够完善 园本课程的内容框架基本形成，课程的目标意识有所加强。
但在课程内容的编排上，每个活动之间的相互联系性、递进性不够，显得比较散乱；在课程实施过程中，教育观念与教育行为常常不一致；班级环境不能紧紧围绕主题活动设置，不够精致，区域活动材料很少变动、利用率不高；幼儿发展水平的评价体系不够完善，评价标准不够规范。
我们深知：幼儿园要办出特色，要从传承发展到创新超越，还需要有一个很好的消化、吸收、梳理、规整的过程，这也是未来我们奋发努力的方向。
根据幼儿园三年发展规划与教师培养计划，经领导班子与骨干教师商讨斟酌，我们确立了以下目标，让办园思想深入到每位教职工、家长、幼儿的心中。
1、深化办园理念，丰富园所文化内涵，引领教师结合社会主义核心价值观，在工作实践中确立自己价值观与职业观，增强教师的职业信念，关注她们生命价值与职业价值的统一。
2、增强“质量强园”的管理意识，立足园本，打造特色教育，巩固规范幼儿一日生活每一细节，精细创新教师工作每一环节，合理利用工作时间，力争高质高效完成各项工作任务。
3、继续巩固“四个实（真实、诚实、务实、踏实）、四个意识（安全意识、责任意识、大局意识、节约意识）”紧紧围绕“四心”(耐心、爱心、细心、开心)、“四乐”(乐奉献、乐反思、乐创新、乐合作)， 以“为教育、为教师为、幼儿及家长做好服务”，形成一支师德高尚、敬业奉献、业务过硬的教师队伍。
4.加强教师专业技能培训，提升教师综合素质，丰富特色教育课程内容，确保教育科研的实效性；利用教师的优势领域以点带面，形成联动，整体提高，力争 “教师有专长、幼儿有个性、办园更具特色”。
二、规划管理，找准发展瓶颈
园长是主持幼儿园全面工作的第一责任人，更是课程实施的倾听者、指导者和服务者。虽然办园规模和教师队伍基本趋于稳定，已具备了进一步发展的条件。
但是幼儿园也正处于发展瓶颈期，如何在前期实践和研究的基础上，进一步反思存在的问题，深入挖掘、充实办园特色的内涵，正确把握养成教育研究的核心与度的问题，并对实践细节和研究内容进行深入的分析、思考和研究，进而彰显特色，提升办园水平，是我们当前思考的重要内容。
也就是我们要对本园的教育教学的发展做出科学、合理、民主的决策，既要我们结合园所发展的目标确定教育教学的发展目标，又要考虑到教师的需求、个体差异等问题。
正如：我们现在《指南》的实施中其中目的之一是促进教师的专业化成长，而在实施的过程中我们考虑的是在园所长期发展目标的基础上，着眼当前：教师的现有水平是什么？教师自身急需提高的能力是什么？以什么为切入点来促进教师的专业化的成长？作为管理者，应为教师提供哪些支持与帮助？通过分析、调查，我们发现教师的弱势几乎都定位在“不了解幼儿上”，这样，我们将教师的核心发展定位于“观察幼儿、了解幼儿”。
虽是教师的核心发展目的，但对于教师来说，教师也是有个体差异的，所以在对教育教学发展的发展决策上我们又考虑到了学习内容的多元性、层次性，教研方式的丰富性，为满足不同教师的需要，我们做了两项工作：教师自查自身的弱势，自定自身的专业发展方向，探讨教研方式方法的合理性；之后提出了“说课、听课、研课三位一体化”的研课方式，以问题跟进、行为跟进的教研指导策略，引发教师的共同反思，促使教师分析行为背后的原因，教师在研究中得到分享、提升。将教研活动都能定位于“研孩子、研自身、研发展”。
三、制度在先，专业引领，互助双赢
“教育是迷恋学生成长的学问”，一个不懂专业的园长，也许不能成为一个最好的园长。
园长懂专业，才会对专业问题有更敏锐的洞察、更前沿的思考、更睿智的引领；才会更热衷教研、支持教研，关注教师的专业成长；才会彰显其专业魅力，为创建园所教研的氛围作出举足轻重的贡献。
因此，在教学领导实践中，更需要的不是简单的管理和监督，而是园长在教学应用与开发中的具有影响和导向作用的专业魅力。从行政权威走向专业权威，是园长教学领导力的重要标志。
结合我园的教师队伍现状，我们修订和补充完善了教学管理的一系列制度：如《教研组长工作职责》、《园本教研工作制度》、《外出学习汇报制度》等，管理者根据园所三年发展规划以及《教师专业成长三年规划》，以规范保教常规入手，幼儿的养成教育作为教研目标，积极探究促进幼儿健康、和谐发展的途径和方法，也借此提高教师整体的专业素质。
其次通过“师徒结对”，对青年教师、骨干教师采用了“纵向引领、多元互动、共同发展”的发展方式，并依据教师的兴趣、特长为她们搭建施展才华的舞台，在合作、互助、分享的教研氛围中，实现同事之间优势互补，资源共享，教师团队整体素质也因此稳步提升。
四、评价—反思，经验提升
在幼儿习惯养成教育中许多实用和创新的想法，都是在教师协作与交流中产生，针对教师们感到困惑而又急待解决的问题，我们鼓励大家各抒己见，相互探讨，交流借鉴。
反思性学习的基础是问题的发现与探究，研究问题是教师学习与成长的必经过程。我们注意引导教师从观察入手，把发现的问题作为学习的资源，发展的契机。
教师通过教育反思，针对幼儿个性实施帮助，在教育方法的准确运用方面获得提高。在实施反思式教学过程中，与幼儿同步获得发展。
五、赏识激励，让教师乐教、管理者乐管
在幼儿园的教学管理中，既强调园长的影响力，又离不开教师团队的执行力。管理只是手段，是为教和学服务的。
园长作为课程领导者应以发现、创造与分享执行管理者与教师的成功经验为基础，调动每一位教师的工作积极性，倡导分享合作精神，取长补短，给予教师充分的信任与尊重，增强她们的主人翁意识。
实践表明，教师的积极性来自于一种内在的动力，在她们“被重用、被认可”的同时，在自己平凡的工作岗位中获得赏识，实现了人生的价值，职业幸福感也会油然而生。
而和谐的园所文化氛围所蕴含的价值观念、行为准则和精神面貌，也会凝固为园本发展建设的意识形态，深入到每位管理者与教师的内心，成为她们的行动指南、前进的方向，向着积淀文化底蕴，注重精细管理，创办特色园所，培育创新人才的宏伟目标迈进！
六、发挥园长组织协调力，整合各种资源
幼儿园教育不是一次活动的教育，好的幼儿园教育融入了教师、家长乃至整个社区的教育技能、教育智慧。
这需要园长调动一切可利用的资源，增强教师们的职业认同感，激发家长、社区参与课程，注重系统思考、民主决策、形成共同愿景，有效促进幼儿园整体教育水平提升，促进园所特色发展，最终实现孩子快乐、家长放心、教师幸福、社会满意的办园目标。
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