新课改下校长课程领导力的提升
校长的思想和做法，还有执行的力度都是教师仿效的标准，新课标的落实关键看校长的执行力，而坚持才是最重要的关键。 小编下面为大家整理关于，欢迎阅读参考!
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一、真正理解“课程”的内涵
课程绝不等同于课堂、科目。课程不仅仅是指学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和开展的有目的、有计划的教育活动。课程是学校提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和。大到学校的硬件设施布局、办学思想，小到教师指导、勉励、批评学生的措辞，均属课程。
二、校长的教育思想必须“明确”且“正确”
所谓“明确”包含着这样三层意思：(1)要有明确的教育思想。校长教育思想的形成要站在科学发展观的高度，把国家的教育方针与学校的办学实践有机结合，找准学校发展的着力点、切入点和创新点，形成学校自己的办学思想，能深刻表述自己的教育思想的内涵，并对它作出恰当、准确、简洁的表述，形成自己的办学理念。(2)要明确地宣传。校长要反复向全校教职工表达出自己的教育思想、办学理念，使全体教职工了解;认识和把握，形成共识，并内化为全员的自觉行动;(3)要明确凸现教育思想的外化与对象化。努力通过学校的规划、计划、规章制度及校园文化，各项活动、物质设施等，不断强化教育思想的渗透与作用，使全校师生时时处处感觉到。所谓“正确”是指，校长所传达的教育思想，应当体现出时代精神，反映教育改革与发展的总体趋势，反映教育教学的基本规律;具有明确而正确的教育思想的校长，能够清楚地告诉教师，在教育教学过程中，什么是应当追求的，什么是不应当追求的;什么样的教育方法是可行的，什么样的教育方法不可行;什么样的教育行为是合理的，什么样的教育行为是不合理的;什么是好教育、好教学;什么是教育的高质量。形成明确而正确教育思想，是增强校长领导力的重要因素。
三、把准课程方向，转变观念
新课程的重点在于培养社会创新精神和实践能力，是要教师“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。创新能力的培养要解决几个问题。解放思想，更新观念，培养兴趣，发展个性，培养品德。作为管理者的校长要有一个清醒的认识，充分的`了解。学校教学中的优势是什么?不足是什么?并因此制定与之相适应的发展规划，加大宣传和动员的力度，取得党政，社会，家长的支持。比如我校在培养学生的兴趣，发展学生个性方面所做的工作就足以说明观念转变重要与艰难。在教育中，如果牺牲一些学习科学文化知识的时间来培养和保护学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱，那么在不久的将来，学生自己定会把这些失去的“知识”加倍地找回来;但是，假如牺牲了学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱、甚至牺牲健康、身心与美德，用来让学生多学习和掌握一些系统的科学文化知识，那么这些失去的兴趣、爱好、热爱不仅会使已经学习和掌握的科学文化知识失去生命和光彩，而且在不久的将来会促使他们彻底失去学习、探索、创造的动机和愿望。因此，学生的个人体验、情感态度并不是什么边缘之物，它同知识素养一样重要，是一个全面发展的人不可或缺的基本素质。
四、有效的课程管理是提升校长领导力的关键。
课程改革呼唤学校课程意识的觉知，执行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的课程政策，使学校不只是课程的执行者，而且真正成为课程改革的主人。然而，这种变革对学校领导而言，实属一大挑战。没有课程化的培养目标，办学理念便不能得到落实;没有特色化的课程，办学特色就不能得以体现。校长的课程领导能力，成为校长专业发展的新使命，成为学校发展的核心竞争力。
校长在课程改革中要大胆探索，勇于实践，付诸行动。校长应当与教师共图事业，共谋发展，在坚持国家课程标准的前提下掌握课程实施、课程研究、课程开发的主动权，与课程改革一起成长。 校长在提升课程领导力上该如何行动?
(1)建构课程规划，设置课程框架。对学校而言，课程的开发决不是简单地增加几门选修课。而是围绕“品位高、情趣雅、视野宽”的课程目标定位，关注学生的发展需要，立足学生的兴趣，有效利用校内外资源，优化课程结构。学校应确立“基础课程+特色课程”的课程整体规划，建立通过国家课程和地方课程实现共同基础，通过特色课程发展学生的特长，开阔学生视野、体现学校特色，全面提高学生的综合素质的课程框架。
(2)推动教学改革，促进课程实施。教学是学校工作的中心，课堂是学校教学的灵魂。课程实施的关键是教学，将理念转化为课堂中教师教学自觉行为，是学校课程领导成败的关键所在。校长要深入教学实际，坚持“一线工作法”，到教师和学生中去，力求做到“问题在一线发现，困难在一线解决，经验在一线总结，典型在一线推广，任务在一线落实”。校长要主动承担教学任务，立足教学前沿，大胆进行教学改革，把握教学工作主动权和决策发言权;要经常调查研究，通过听课、评课、问卷调查、师生座谈等手段，了解学情、教情，改进、完善教育教学方法;要有效督察指导，通过重心下移、指导前移，随时将问题解决在一线，提高工作效能;要不断总结推广改革成果，通过发现典型，总结经验，及时推广，让同伴受益。
(3)理解新课程内涵，改革旧的评价制度。
“应试教育”方式方法已深入人心，教师已习惯“填鸭式”教学，“题海战术”加以强化，家长已习惯以成绩论英雄与成败。
校长在新课程推行的领导力就体现在否定原有的评价体系，建立新的评价制度。怎么解决这个问题呢?
首先，校长要从课堂教学手段着手改变
我们的做法是：把学生分成若干学习小组，在指导学生学习的前提下，围绕重点、难点设置一些问题，让学生去思考，讨论，小结;教师只是提示，归纳。课堂上要求学生多思考，多动手，多动嘴。让学生在学习中发现乐趣，在学习中摸索方法。在成功中体验真快乐。
其次，改变单一的“分数”评价学生优劣的体制。每学年，学校都要对上学年做一个小结，对表现突出的学生进行奖励和表彰。我们就抓住这个新评价制度宣传的大好时机，严格把关评优口，对那些爱思考，勤动手，品德优良，个性鲜明，特长突出的学生进行隆重表彰。把这些学生的业绩，模仿名人字画制成“校园风云人物”条幅在校园内予以张贴并赠送给家长。让学生，家长体验看得见，摸得着的变化。转变其观念和努力的方向。
第三，精心组织，带头落实。计划不是用来看的，应付检查的，而是用来实施的。我校为实行新课改成立了专门的领导小组。课程安排上足额安排，日常检查必须照课表进行查验。领导小组经常检查教学过程和教学效果。我兼任的是初三历史，为了更好的落实新课程，我不仅认真钻研教材，还经常给教师上示范课。示范课严格按照集体备课时设置的统一模式上课。学生根据教师出示的问题，先自学，再讨论，然后演示，教师只是指导。在疑难问题的讨论中一般都有争论，我也只是让学生去发挥。形成定论后，学生一般印象深刻，学生在这种方式中学会了分析，解决问题的方法，提升了学习思考和解决问题的能力。
第四，落实常规，注重实效。新课程要求学生将更多的精力放在实践探究和扩展知识面上，教材中常会出现许多开放性问题和实践性课题。这就要求教师不仅要有广博的知识，还要改变以往以“灌“为主的教学模式，充分地调动学生的积极性，引导他们动脑，动手，动嘴。为了能在教学过程中提高新课程的执行力度，我们通过集体备课，设计了各种课型的基本模式、流程。要求教师按设计步骤授课，教务不定时地进行检查。学生在教师的指导下，通过阅读，思考，讨论找出问题的答案。教师在课堂上解决问题，认真写好课后反馈，在课堂上解决问题，注重向四十五分钟要效益。
第五，树立典型，全面推进。新的教学模式有了，也配套了相应的检查措施，我们每学期还坚持搞好几个比赛。一是新课程优质课竞赛。比的就是哪位教师能熟练地运用集体备课设计的教学流程，顺利地完成课堂教学。二是新课程教学效果竞赛。比的是哪位教师在课堂教学后的检测中，学生掌握知识点的比例大。然后对这些获奖者进行表彰，树为典型，立为骨干;优先晋级，晋职;拨给其教研经费，选送其外出学习、考察;通过集会，板报展示精英风采，介绍其成功经验，推广其做法，号召大家都来学习以点带面，全面提高。
第六，持之以恒。一天做好某件事情不难，一年做好也不难，难就难在一辈的坚持。校长调走了，做法不能改变;大方向定了，只能不断地改进、完善。一个民族有其特殊的文化底蕴，但是其形成必须经过一个相当长的时期。一个学校的文化底蕴，优良传统，良好氛围的形成也要靠长久的积淀。所以这种模式确定之后我们不作轻易改变。熟能生巧，只有教师教得越来越轻松，学生学得越来越有兴趣，教学效果越来越好，学生学习能力越来越高。新课程的课标才真正得到落实。
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一、核心内涵解析
角色转型
从行政管理转向专业引领，成为课程设计的"总规划师"、教学改革的`"首席实践者"。
**关键能力维度
课程理解力（政策解读/前沿追踪）
团队赋能力（教研组建设/教师成长）
资源整合力（校内外课程资源开发）
文化建构力（特色课程体系打造）
二、实践提升路径
专业筑基
定期参与课标培训（如教育部"校长国培计划"）
建立个人学习档案：每月精读2篇核心期刊论文（推荐《课程·教材·教法》）
机制创新
推行"三级听课制度"：校长每周至少3节推门课+2节教研组示范课
设立"课程发展委员会"：吸纳骨干教师、家长代表、社区人士参与课程审议
数字化转型
建设校本课程云平台（参考北京十一学校"课程超市"模式）
运用大数据分析（如课堂观察量表的智能诊断系统）
三、典型问题破解
矛盾1：统一要求与特色发展
解决方案：构建"基础型+拓展型+研究型"三级课程群（例：上海建平中学模块化课程）
矛盾2：教师阻抗变革
破解策略：采用"U-S合作"模式（如与华东师大合作开展课例研究）
四、效果评估工具
推荐使用LAC（Leadership for Learning Assessment Cycle）评估框架，从课程设计、实施、评价三个维度设置10项关键指标。
特别提醒：2025年秋季将全面实施的新版《义务教育课程方案》特别强调跨学科主题学习，建议校长提前组织教师开展项目式学习（PBL）工作坊。
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一、校长课程领导力的核心内涵
课程愿景塑造力
能结合新课改理念（核心素养、跨学科学习、个性化发展等），制定符合校情的课程发展规划，明确"培养什么人""如何培养"。
例：设计"基础课程+拓展课程+探究课程"三级体系，融入STEAM、劳动教育等新元素。
课程开发组织力
统筹校内外资源（教师、家长、社区、高校等），构建多元化课程生态。
例：联合当地非遗传承人开发乡土文化课程。
课程实施指导力
深入课堂观察，指导教师落实新课标要求（如大单元教学、项目式学习）。
例：建立"校长听课-教研组研讨-教师反思"的.闭环改进机制。
课程评价改革力
推动评价方式多元化，关注过程性评价、增值性评价。
例：设计学生成长档案袋，记录学习轨迹而非仅分数。
二、新课改带来的挑战
理念转型难
从"行政管理"转向"专业引领"，部分校长仍存在"重行政轻业务"倾向。
资源整合压力
校本课程开发需要人力、物力支持，农村学校尤为突出。
教师专业发展滞后
教师对新课标理解不足，校长需搭建长效培训机制。
评价改革阻力
家长和社会仍以升学率衡量学校，校长需平衡改革与现实诉求。
三、提升策略与实践路径
（一）强化专业素养
深度学习新课改政策
定期组织专题研读（如《义务教育课程方案（2022年版）》），邀请专家解读。
参与课程开发实践
带头主持校本课程项目，如领导开发"校园生态园"跨学科课程。
（二）创新管理机制
赋权教师团队
成立课程发展委员会，吸纳骨干教师参与决策。
例：上海某中学设立"课程首席教师"岗位，赋予课程开发自主权。
构建协作文化
推行跨学科教研组，鼓励教师合作开发课程。
（三）优化资源整合
挖掘本土资源
将社区场馆、企业基地转化为实践课堂（如与科技馆合作开展研学）。
借力信息化
利用国家中小学智慧教育平台共享优质课程资源。
（四）推动评价改革
建立校本评价体系
将核心素养指标融入日常评价，设计"课堂观察量表"。
加强家校沟通
通过家长开放日展示课程成果，转变唯分数观念。
四、典型案例参考
北京十一学校：李希贵校长通过"选课走班制"重构课程体系，实现个性化学习。
重庆谢家湾小学：刘希娅校长带领教师开发600余门校本课程，形成"小梅花课程"品牌。
五、校长行动清单
每月参与1次学科教研活动
每学期牵头1个课程改革项目
每年组织1次全校课程成果展
建立"课程问题反馈-改进"快速响应机制
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