如何提升校长的课程领导力
校长进课堂是一种示范，是一种身先士卒的精神激励，有利于带出一支教学业务和管理能力兼长的管理团队。小编下面为大家整理关于如何提升校长的课程领导力的文章，欢迎阅读参考！
如何提升校长的课程领导力：
一、进课堂，是校长课程领导力“着地”的需要
提升校长课程领导力首先在于提高校长自身的课程专业素养。校长要善于对课程理念、内涵及其贯彻进行系统的校本思考和把握，切实制定学校课程改革的目标愿景、方案和推进策略，全面了解教师和学生的教与学的状况，用正确的教育思想引领教师实施新课程;要善于引导教师正确解读国家课程标准，分析学生发展需求，改进和完善教学策略、技能;还要充分关注课堂中的新情况、新问题。
其次，必须着力打造好课程管理团队。因为一个好校长在某种意义上就是一所好学校，而一个好校长的背后必定有一个强大的团队。校长要善于组建并带领管理团队，转变作风，变校长一人的力量为团队合力，组织、指导、管理好教学。
上述这些必须建立在“着地”的基础上。其实，校长课程领导力的本原就应该在课堂，因为课堂是实施素质教育的主阵地，是实践课改的主战场，管理是内行，教学是能手，才是校长的本色。
二、进课堂，有利于课程管理智慧的生成
教师是校长的第一身份。校长大多是从教学岗位上成长起来的，换了一种角色再走进课堂，对教学的思考感悟一定会更广更深，对教学常规管理会更合理。自担任校长以来，我每天坚持进课堂听两节课，从实实在在的课堂上发现并修正课程管理的问题。比如，通过进课堂，我们发现教师对学生良好学习习惯的养成尚未引起足够重视，影响了学生的学习效率。因此，我们开展了学生学习习惯和教师对学生好习惯培养意识的调查，以“教会学生学习”为核心问题，梳理学科、学年校本研修课题;在研究中，以学法指导促习惯养成，培养学生良好的学习习惯，提高了课堂教学效率，从而真正让学生做到“得法于课内，得益于课外”。
三、进课堂，有利于获取课程领导的话语权
学校的中心工作是教学，教学的主要阵地是课堂，校长只有坚持深入教学第一线，才能比较全面深入了解教师的甘苦和学生的现状，才能带头做好学校的教学管理工作。听一些青年教师的课，就会更清晰地感觉得到他们当中存在的一些主要问题和困惑，诸如课堂管理不到位，激活学生思维或调动学生学习积极性不够，教学实施的策略和方法不科学等。为此，我们利用校内常规调研课、邀请教研员来校调研课等机会，把一些课例拿出来点评，要求青年教师多听优秀教师的随堂课，而且每次听课必须有所发现，有所习得。
校长进课堂可以使教学指导更有针对性，而且也有利于抓好校本研训的针对性和实效性。在了解教师的基础上，我们树立“以教师发展为本”的理念和“扬长避短，发挥教师专长”的管理思想，帮助教师找准自身专业发展的立足点及其智慧的火花。为了提高教师的教学能力，我校开展“我与名校名师共同成长”专题活动，让骨干教师和名校教师结对，和教研员联手，帮助适应期教师掌握基本的教育教学技能，帮助发展期教师有序列地进行教育教学研究，帮助成熟期教师形成鲜明的教育教学特色。通过备课组、教研组、学科教研、科研攻关团队教师之间开展教学研讨，交流反思，切实有效地解决实际教学问题，形成教师之间通力合作的教学研究氛围，从而促进教师在教学实践中智慧互补，经验共享，共同发展。
四、进课堂，有利于增强管理团队的课程领导力
目前，我们学校教学领导都担任本专业的学科教学任务，而且在教学上都有着自己的特色，上课敢于随时向全校教师开放，在校内发挥着示范、引领作用。领导通过上课，及时了解、透彻分析现在学生的学习基础、需要、特点以及兴趣爱好和知识接受能力，可以有效地做好学生教育的指导工作;通过上课，和教师一起解读教材，研讨教法，优化教学环节;通过上课，促使领导进一步思考如何聚焦课堂，使课堂教学向教师回归，向教学实践回归。针对学校教学存在的一些问题，我们提出了多听随堂课进行评价，尤其是对年轻班主任和班学风存在问题的班级，这样的做法使管理者更能了解真实情况，发现问题，及时采取有效指导。
提高校长课程领导力的几点思考：
在工作实践中，学校校长课程领导力的提升存在一些误区，有待于认识与改变。通过对学校校长课程领导力的认识、行动、反思等环节进行有效的实践探索，在一定程度上提高了学校校长课程领导力。
一、什么是学校校长课程领导力
新课改还在如火如荼地开展着，作为有志有为的学校校长，在当今飞速发展的时代里要不断提高自己对新课改下的课程领导力的认识与实践、落实与提升，以引领学校的发展与进步。
什么是学校校长课程领导力？不同的人从不同的角度去理解有不同的表述。
有一种观点认为：课程领导力，主要是指学校校长领导教师团队，创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策，引领组织学校课程实践的控制力①。
也有人认为：学校校长的课程领导力主要是指学校校长领导教师团队根据课程方案和学校的办学目标，创造性地设计、编制、开发、实施课程，从而全面提升教育质量、办出学校特色品牌的能力②。
又有人认为：学校校长课程领导力是学校校长专业发展的重要标志，是学校校长能力的核心所在。学校校长课程领导力是学校校长与追随者为实现共同的课程愿景而迸发的一种思想与行为的能力。具体是指学校校长运用领导的策略、方法和行为来达成课程发展的根本目的，用以提升课程品质、提高教学质量、发展教师专业水平、增进学生学业成绩，是学校校长领导教师团队创造性地决策、引领、组织课程实施的控制力和执行力③。
还有人认为：学校校长的课程领导力，主要是指学校校长领导教师团队创造性地实施课程，全面提升质量的能力，是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的调控、驾驭能力。它是学校校长诸多职责和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了课程理念、课程资源的整合与开发、课程规划与评价、课程实施、课程管理等要素④。
我个人认为，学校校长课程领导力的核心人物是学校校长，教师团队是领导力的主体，学生、老师和学校是课程领导力认识、研究、实践、评价的对象，通过课程研究、课程开发、课程实施、课程评价等活动达到教师专业水平的发展、学生综合素质的进步、学校教育教学质量的提高和学校的创新发展是提高学校校长课程领导力的目的所在。
二、加强新课改学校校长课程领导力存在的几个问题
问题之一：学校校长的认识上的不到位和行为上的被动性。
作为学校校长课程领导力的领军人物的学校校长，应对课程有系统的思考，整体的把握。但是，现实中仍有部分学校校长在对课程领导力在认识上存在误区，觉得对课程的研究是专任教师的事情，似乎自己只要根据上级部门的要求完成了学校校长的行政工作任务，学校没有出现行政管理漏洞即可。这是一种课程领导力与己无关的思想。也正因如此，所以有人说：自我们国家提倡素质教育和推行新课程改革以来，现代学校校长的能力发生着变化。其中三种能力变强了：组织能力，社会交际能力，沟通协调能力；二种能力变弱了：指导课程建设能力，指导课堂教学能力⑤。
当然，更多的情况是一些学校校长被动跟进、盲从，或认为自己行政事务繁忙而忽视对课程和课堂教学的研究，从而忽略自身课程领导力的提升。另外，长期以来，受应试教育的影响，一些学校片面追求升学率，学校校长的功利思想突出，他们关注的是眼前的、短期的学校教育教学效果，对于学校、老师、学生有长期影响力的课程领导力的研究非常缺乏。这是课程领导力认识上的又一误区。
由于认识上的不足，一些学校校长在行动上便存在被动性。新课改带来的是学校校长成长与发展的新机遇。但是，在新课程实施过程中，有的学校校长依然没有与教师共图事业，共谋发展，没有努力克服多年来学校课程管理呈现出的被动接受状态，没有在坚持国家课程标准的前提下掌握课程实施、课程开发、课程引领的主动权，没有与新课程的改革一起成长，与师生的进步一起成长，与学校的创新发展一起成长。
问题之二：学校校长的行政权威与专业权威的不一致。
目前情况下，学校校长职务一般由上级教育行政部门任命，这固然在一定程度上能给学校校长带来职务上的权威性，一定程度上也能有效地协调与各级部门的关系。同时，让学校校长对学校的行政管理具有一定的领导力。但是，职务的权威与专业的权威并不是一码事，不可同日而语，学校的发展需要的不仅是学校校长的行政管理，更需要学校校长的专业引领。“在新课程实施的背景下，学校校长不仅仅应该是一位先进教育思想的传播者、教育实践的引领者、师生教学过程的同行者，更重要的应该是教学领导力的体现者” ⑥。
问题之三：学校校长和教师团队对课程资源存在整合与开发不足现象。
学校的课程资源应包括国家规定课程、地方性教程、校本教材。学校校长的课程领导力的一个重要方面就是要加强对课程资源的整合与充分开发利用。现在，新课改在课程建设和运用课程资源服务于学校、老师、学生方面留足了课程开发与完善的广阔空间。但遗憾的是，一些学校校长对此认识模糊不清，认识不全面甚至不到位，更不要说如何在学校校长课程领导力上有所作为了。一些学校在教学过程中只开足了针对中考、高考的国家课程，对于地方性教程则采取冷处理的方式对待，而对于校本教材更是缺乏应有的研究、挖掘、拓展、提炼、总结、提高。许多学校对国家课程和地方性课程的“校本化”更是无从研究，缺乏对课程资源的有效整合，缺乏对相关课程资源的开发利用。
三、提高学校校长课程领导力的实践探究
1、提高学校校长课程领导力认识的实践探究。
可以说，现在的新课改已经进入了深水区，而课改的核心问题是课程理念的贯彻与实施。作为课程领导力核心人物的学校校长，当然要对新课改下的课程理念有全新的和准确的认识，才能引领教师团队强化课程领导力，从而改革教育、改善教学、改变学校、改良学生。不过，现实生活中有很多时候，我们学校校长的新理念还只是墙上炫眼的标语、路边诱人的风景、天上多彩的云朵，文中华丽的辞藻。一些人不懂得自己看的、听的、背的理念是别人的，理解后落实到行动上的、实实在在做了的才是自己的。不关注理念必须体现在行动中，并通过行动去实践、总结、提高、升华。根据我们的实践经验，学校校长可以从以下几方面去提高这一认识：
第一，加强新课程理念学习，夯实基础，努力成为拥有先进课程理念的学校校长。
学校校长是学校的领导核心和学校建设发展的引领者，学校校长的治校理念和课程理念直接影响着学校的发展方向和教师团队的努力方向以及学生可能的发展程度。所以，学校校长要成为新时期合格的学校校长，应该以先进的教育教学理念为其办校治学的切入口，以先进的课程理念为先导来指导学校教育教学，推进教育教学行为和方式的不断改进。学校校长要与时俱进，结合新课改要求不断地学习、吸收新的教育教学理念，使自己的新课程理念在学习中进步，在反思中提高、在批判中发展、在运用中升华。学校校长只有努力成为拥有先进理念的学校校长，才能真正引领学校和老师、学生的发展与进步。
第二，加快新课程理念的践行，不断创新，尽力在实践中理解新课程理念，提升学校校长课程领导力。
学校校长不仅是新课程理念的引领者，更是新课程理念的实践者。从某种角度看，践行新课程教育理念比认知和倡导新课程教育理念更为重要。教育理念只有不断地指导与应用于教育实践才能产生实际教育教学效果。同时，在具体的实践中，才可以验证判断自己新课程教育理念的科学性、合理性和有效性，并予以进一步充实和完善。“实践是检验真理的唯一标准”说的就是这个道理。
如何实践？学校校长应在各种关键工作中，特别应在教学教育实践率先垂范、亲身体验。如：亲自担任学科教学、亲身参与教学研讨、经常参加教学常规和教学质量督查、深入老师和学生中开展教学效果调查、运用第一手资料对课程教学效果进行分析与评价等。学校校长只有积极参与到教学实践中，亲身经历和体验新课程改革，真正成为新课程理念的实践者，对课程的发展方向，对课程领导力的认识才能有准确的把握。否则，所谓的新课程教育理念便会成为一种摆设、点缀，不能成为有实际指导意义的教育行为。
2、加强学校校长课程领导力行动的实践探究。
学校校长课程领导力可以从多方面体现出来。主要有：学校校长的课程管理与引领能力、教师专业发展程度、教研团队建设力度等。在教育教学实践中，学校校长应通过有效管理不断提高自身课程管理与引领能力，通过有效引导不断促进教师专业发展，通过有效监督推进学校教研团队建设，在抓环节抓落实中提升课程领导力。
首先，以有效的管理提升学校校长课程管理与引领能力。
有些学校校长在管理上存在一定的认识误区：以为学校安全工作才是头等大事，必亲历亲为，时刻过问；“外交”工作是重要环节，在学校校长管理中也必须花费大量精力，千万不敢出现“外交”上的漏洞；而课程管理只是学校管理中的一个组成部分而已，只要分管副学校校长把握好了就万事大吉。于是，学校校长对课程管理与引领存在明显的力度不够的现象。
其实，学校校长的课程管理与引领能力是提升课程领导力的非常重要的方面，需要引起学校校长们的高度重视。现在，许多学校学校校长能从传统的以管理控制为主过渡到以领导引领为主，在学校校长课程领导力提升方面进行了有益的探索、实践与创新，取得了较好的效果。一方面，学校校长充分运用了上级部门赋予的管理权力、奖赏权力、人事权力等进行常规性的有效管理，达到管理控制的目的。另一方面，学校校长更新管理观念，改变管理策略，通过对新课程的分析、理解、运用所形成的学校校长学识水平、感召能力、人格魅力等引领老师和学校朝着欣欣向荣的课程教育目标前行，努力提高了对学校的管理能力和管理水平。
其次，以正确的引导促进教师个人专业发展。
一方面，教师是学校工作的核心力量，学校的发展离不开全体教师的共同努力，教师发展是学校发展的前提和基础；另一方面，教师发展也是加强学校校长课程领导力的目标之一。作为学校校长，个人的能力再强，也不可能包揽学校工作的全部；个人发展得再好，也不代表学校各方面一定发展得很好。所以，学校校长以正确的方法去引导和促进教师的专业发展，并充分发挥教师团队力量来发展学校，才是学校校长课程领导力的重要目标。
在实践中，学校校长要善于搭建教师成长和专业发展的平台。如：制定科学的教师队伍建设规划，特别是搭建青年教师成长的平台；结合学校的历史文化和新课程要求培育有利于教师成长的校园文化，促进教师在文化交流与融合中发展；积极开展校本教研活动，形成富有本校特色的校本课程，为教师专业发展和个人成长创造良好的环境和条件等等。
再次，以有效的监督推进学校教师团队建设。
学校教师团队建设是学校取得长足进步与发展的持久和有效保障。新课程改革要求学校校长要十分重视学校教师团队的建设，形成团队力量促进学校工作的有序进行。为此，学校校长要善于运用“一线工作法”，到教师队伍和学生中去，力求做到“问题在一线发现，困难在一线解决，经验在一线总结，典型在一线推广，任务在一线落实”。学校校长可以通过经常参与教师的集体备课和教研活动、参加教师的专业理论学习活动、深入课堂听评教师的授课、分析教师所教班级的考试成绩和学生综合素质提高的程度、开展教学情况调查了解教师教学等方式对教师团队进行有效的监督与管理、指导与提高。学校校长做到“知师情、用师智、聚师心、顺师意”，利用教师团队力量，提高学校民主管理水平，更能加强学校校长课程领导力，保证学校的长期进步与发展。
3、强化学校校长课程领导力反思的实践探究。
学校校长课程领导力应是实践中总结，在总结中提高。学校校长课程领导力的提升不仅需要经过周密的思考，积极的实践，更需要认真的总结，不断的完善。
江苏省邗江中学学校校长徐金才认为，必须用实践赋予教学领导力以生命活力。新课程实施中学校校长教学领导力有三个层面：一是学校校长引领、陪伴学校团队“决策层”把握教学方向、决定实施战略的能力，其关键是“思想性”；二是学校校长引领、陪伴学校团队“执行层”建构教学模式、选择实施策略的能力，其关键是“正确性”；三是学校校长引领、陪伴学校团队“作业层”提高认识与本领、追求实施绩效的能力，其关键是“有效性” ⑦。
这种思考与总结很有代表性。如果能按这一思路去开展工作，学校校长的课程领导力将得到较大程度的提高。
在实践中，我们应该做的就是把握好“决策层”、“执行层”、“作业层”三者各自的工作重心，做到“决策层”思想的引领性、“执行层”执行的有力性、“作业层”作业的有效性。
如何才能知道是否达到这种课程领导力目标？一个重要方面就是学校校长要经常对各层面开展的工作进行有效监督与管理、评价与反省、总结与提高。无论是哪个层面，只要发现了其存在的问题就要及时想出对策，及时整改提高、及时完善发展。只有这样，学校校长课程领导力才能得到有效加强。
提升校长课程领导力的思考：
提升校长的课程领导力，是促进学生个性发展和教师专业发展的必然要求，也是提高教育质量，打造学校特色品牌的必由之路。为此，校长要加强课程理念的领导，遵循学生身心发展规律和认知发展规律，在强化校本、聚焦课堂、改革评价等方面作出努力。
一、把握一个根本：课程理念的领导
“对学校的领导，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”可见，加强课程理念的领导是提升校长课程领导力的首要任务。
(一)强化课程理念的管理
课程理念是校长办学思想的核心，是课程与教学管理工作的灵魂与旗帜。长期以来，我们忽视了课程理念的领导与管理，缺少相应的工作安排与制度规定，更缺乏有效的落实与到位的执行，影响了课程实施的质量，制约了学校办学水平的整体提高。因此，加强学校课程与教学工作的领导，必须从加强课程理念的管理入手，完善制度条例，细化工作安排，强化有效执行，引领教师树立新的课程理念，使思想付诸行动，理念转化为实践。
(二)强化课程的法规意识
自觉贯彻、落实国家课程法规及《江苏省中小学管理规范》，严格按规定开齐开足课程，改进教学方式，减轻学生过重课业负担，建立科学的学校评价制度，健全校本教研制度。
(三)强化课程的育人意识
“培养什么人、怎样培养人”是我国社会主义教育事业发展中的根本问题，校长要以强烈的责任感、使命感，把育人为本、“立德树人”落到实处，严格履行课程领导职责，强化课程育人意识。要正确处理好“教学为中心”与“德育为先”的关系。教学与德育是学校工作的两大重点板块，“教学为中心”与“德育为先”是从两个不同的视角强调它们各自的重要性，“教学为中心”是从学校工作的构成来说的，“德育为先”是就学校教育的内容而言的，两者相互依存并统一于学校教育工作的始终。事实上，课程是学校德育的主渠道，课堂是培养学生核心素养的主阵地，“德育为先”的理念与任务必须落实到具体的课程与课堂教学之中。
二、遵循两个规律：学生身心发展规律和认知发展规律
提升课程领导力要求校长按教育规律办事，遵循学生身心发展规律和认知发展规律。
(一)遵循学生身心发展规律
要了解学生青春期心理变化特征，关爱学生，包容学生，激发学生学习的兴趣和热情。要尊重学生的独立性、自主性，把学生的个体差异作为教育的独特资源。要根据中学生身心发展特点设计课程、改进教学，真正落实“以学生发展为本”的教育理念。
(二)遵循学生认知发展规律
美国学者加德纳认为：“人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合。”遵循学生认知发展规律，要求我们按照因材施教、循序渐进的原则组织和开展教学活动，加强教学过程管理，提高教学的有效性，实现教学质量的全面提升。要坚决摈弃“标准化”、“齐步走”的工厂化人才培养模式，纠正“题海战术”、“满堂灌”、“填鸭式”等违背学生认知发展规律的教学方式和教学行为。
三、抓住三项重点：强化校本、聚焦课堂、改革评价
(一)强化校本
由于历史与现实的原因，学校之间的差异是客观存在的，这就要求校长进一步强化“校本意识”，弘扬校本精神，注重校本培训和校本教研。
1.弘扬校本精神。校本精神是在学校发展过程中所形成的，激励师生奋发向上、锐意进取的优秀传统积淀与文化价值追求。纵观杜郎口中学、后六中学等名校，都是置死地而后生的学校，都是在校长的引领下，高扬校本精神大旗，取得了成功。人是要有点精神的，要实现教育的高位均衡发展，办人民满意的教育，做人民满意的教师，更要强化校本精神的培养。一是要提炼符合校情、个性鲜明的教育管理理念系统，如目标愿景、核心理念、校训校风、学校精神、管理原则等。二是重视校长自身的示范引领。校长要深谙“其身正，不令而行;其身不正，虽令而不从”之道，以“校长的一言一行是一所学校活化性的制度”自警自勉，以自身的模范行动，无声地为全校教职员工“导航”。三是重视管理者的引领。人们常说“一头狮子领着一群羊，胜过一只羊领着一群狮子，”可见，“领头人”在团队中的核心价值与关键作用。校长要强化管理者当“狮子”的角色意识。这里的“狮子”不仅仅是校长一个人，而是包括中层干部、年级组长、教研组长等在内的管理团队。四是重视对教职工的引领。强调每位教职工都应在各自的岗位上力求做到教书育人、管理育人、服务育人，用模范行动为莘莘学子做表率、当楷模。五是要重视学校文化传统与学校精神的挖掘与整理，通过邀请各时期优秀教师写教育故事、讲奋斗历程、作传统教育报告等形式，弘扬学校的精神文化传统。
2.强化校本培训。首先，要确定校本培训的目标。要以“强师德、铸师魂、练师能”为总目标，进一步强化教师的师德修养，改善文化知识结构，提高教育教学能力，夯实学校实施素质教育的人才基础。其次，要明确校本培训的重点。要强化以价值观为核心的人文精神引领，增强教师专业发展的内驱力，开展以行动研究为特征的反思性实践，增强教师的研究意识，加强以信息技术为重点的现代教育技术培训，提升教师的媒介素养。再次，要科学安排校本培训的内容。要根据校情、师情妥善安排校本培训的内容，如政策法规学习、师德教育报告、同课异构活动、主题观摩交流、教改信息发布等。第四，要创新校本培训的方式。要通过师徒结对、案例研讨、头脑风暴、论坛沙龙、网络培训等形式，激发教师的工作热情和创造潜能，让校本培训成为每一个教师职业生活的一抹亮色，在促进教师专业发展的同时，使其感受职业的幸福，体验生命的价值。 3.强化校本教研。强化校本教研要明确三个重点，一是明确目标指向――“为了教学”，即为了解决教学中的实际问题，提升教学的效率，实现教学的价值。二是明确范围领域――“在教学中”，即研究发生在自己教室里的、现实的、教学之内的问题。三是明确实施路径――“通过教学”，即倡导教师在日常教学过程中发现问题，通过基于教育实践的“行动研究”、“草根化”研究、“案例式”研究等方式解决问题。总之，强化校本教研，要突出教师的主体地位，强调具体教学情境，指向实际的教学问题，强化教师的问题意识、研究意识。
(二)聚焦课堂
课堂是学生探究知识，走向成功、成才的场所，是教师展示教育智慧、实现人生价值的场所，是实施素质教育的主阵地、主渠道。聚焦课堂，要着眼于让课堂焕发生命活力，打造品位课堂、品质课堂、品牌课堂，在常规、常态、常效上下力气、显真功。
1.落实常规。学校要建立健全各项常规管理制度，如集体备课制度、教研活动制度、行政巡课听课制度、教师专业发展规划条例、教研组长(备课组长)考核条例等。要组织教师认真学习“常规”，如新课程理念、学科课程标准、教学基本规范等。要强化常规的有效执行，更加注重过程的监督与控制、结果的考核与评价。
2.关注常态。学校要将关注的目光由公开课等展示性活动逐步转向常态下的课堂教学、教学研究和教学管理。
3.追求常效。行政层面要加强常效管理。教务处重点落实教学常规管理、常态下的课堂教学状况的“诊断”与指导，教科室重点抓好教学研究成果的推广与转化，行政人员要自觉落实听课巡课制度，多听“家常课”、“推门课”，及时、准确了解课堂教学的实际情况。教研组、备课组层面要加强集体备课，优化教学设计。教师准确把握文本、学生、环境及课程资源，集体协作，优势互补，精心预设，动态生成，灵活应对，体现机智。教师层面要强化规范意识、反思意识。每个教师要认认真真、规规矩矩地执行教学规范，把撰写教学反思作为自我发展的刚性要求，促进教学理念的转变、教学行为的跟进、教学品质的提升。学生层面要加强学习习惯的养成与训练，让他们在学习中逐步体验成功的快乐，强化对“卓越其实就是习惯”的感悟。
(三)改革评价
要通过改革课程评价，促进学生成长、教师提升、学校发展。改革教学评价的重点是：
1.建立促进学生全面发展的评价体系。既要关注学生的学业成绩，更要发现、发展学生多方面的潜能。从学生发展的内在需求出发，帮助学生正确认识自我，逐步走向自信、自强，发挥评价的教育功能。
2.建立促进教师专业发展的评价体系。完善以教师自评为主，校长、其他教师、学生以及家长共同参与的评价制度，促使教师分析、反思自己的教学行为，不断提高教学水平。
3.建立促进课程完善发展的评价体系。分阶段、有重点地对学校课程实施的基本情况、存在问题等进行评估分析，适时调整课程内容，优化教学管理方式，形成课程管理的革新机制。
课程领导力是校长的核心能力，是校长专业水准和管理才能的体现。提升校长的课程领导力，是促进师生发展、构建学校特色品牌的前提与基础，校长既要胸怀教育之梦，更要立足校本实际，提升“软实力”，展现“硬功夫”。
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