浅谈初中英语词汇教学的四点策略
要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用所学的语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，从而发展和完善自己的语言能力。以下是小编J.L为大家分享的关于初中英语词汇教学的四点策略之论文范文。
论文摘要：浅谈初中英语词汇教学的四点策略
论文关键词：初中英语 词汇教学 策略
词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料，没有足够的词汇，就不能有效的听说读写，更无法有效的和他人交流。著名语言学家里弗(Liver)认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。事实上，一个人词汇量的大小也往往决定着这个人英语水平的高低。那么如何有效地进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生自觉主动地记单词?本人结合自己的教学实践谈谈粗浅的看法。
一、加强动作表演
得体的动作表演，即使是轻微的比划，往往也能激发学生的学习兴趣。例如，在学习介词短语时，我特意设置了让学生演示前、后、左、右，这只是精彩的开端。紧接着我让学生做游戏，学生对游戏很感兴趣，再加上对游戏内容比较熟悉，所以做动作相对容易，在高兴之余也记住了单词和短语。(e.g. stand in a line， eyes right/ left /front， turn around ，keep your hands behind your backs， etc.)在教授quarrel这个词时，初中英语论文我就表演出和设想的人怒目圆睁、唾沫横飞的情景，学生很容易记住了quarrel with 、quarrel about 这两个词组。再如在教学身体部位时，教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发出指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做。最后让各小组做得最好的同学到全班同学面前表演,看谁是最棒的。句子学得越多，这项活动就越精彩。
e.g. Close/Open your eyes. Touch your ears. Shake your head. raise your hands. Wave your hand. Stamp your feet. Clench your fist/teeth.
学生对这些活动非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词。此外，学习cut, push, circle(Can you go in a circle?), jump up and down/two times等等都让学生去做,这样不但加快了学生的反应速度,而且使学生的注意力更集中。如果学生能时刻加强同生活的联系，在学中用，在用中学，那么英语学习还有什么是困难的'?
二、勤于创设语境
语境是学习语言知识，掌握语言技能和发展综合语用能力的重要环境和基本要素。词汇教学不宜脱离句子或上下文(context)语境，孤立地让学生读、译、背词汇表。本人尽自己所能使用英语组织课堂教学，除了非用汉语说不可的情况。在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。例如,find out 可通过语境来教学。
T： What subject do you like best?
S： I like English best.
T： Very good. Please find out what subject Mike likes best.
S: Mike, what subject do you like best?
Mike:I like maths best.
S： He says he likes maths best.
然后让学生三人一组用Sport，colour，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法.在Lesson 23中有coin,论文网 keep, as, moment, tell五个生词, 我就是用它们编了一个小故事,内容如下:
One day two men go fishing, they sit on a bridge. One man says to the other :“Shall we make a bet?”
“Sure. How much? Say the rules first.”
“Simple. First, we cannot leave the bridge. Second, ---- silent. Third, who catches the first fish, he will get 100 ---- Do you agree with me?”
“Yeah. We must do it ---- you say. Let’s start.”
Half an hour later, a fish is on a man’s fishinghook. “100 coins! I’ll get 100 coins! He is so excited that he can’t help jumping. What a coincidence! He falls off the bridge.
At the ---- ,the other says:“If you jump into the water to catch the fish，the bet’s off!”
What does the story ---- us? Haste makes waste. Just like our Chinese saying“心急吃不了热豆腐”。
学生读短文，填词语兴趣盎然，连连叫“绝”。由于这一环节的设置用来复习所学新单词，位置靠后，下课后学生意犹未尽，对英语课充满了无限期待。
三、巧用联想记忆
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子。比如说，一词多义现象在英语中很常见。教师如能精心设计，效果定会特佳。请欣赏：
A fly can fly.
An orange is orange.
I saw a saw saw a saw.
The football fan often fans his fan.
Never trouble trouble until trouble troubles you.学生一见,论文网站眉开眼笑，如获至宝，随即能诵。对于fly、orange、saw、fan、trouble的不同词性与词义，印象深刻。
巧妙根据语音的谐音，也能收到绝妙的教学效果。在教学中，我曾编过下面的妙语：
Mary ,I’m so merry. May I marry you?(玛丽,我太高兴啦。我可以娶你吗?)由于此句琅琅上口，且妙趣横生，学生对于这四个单词(Mary、merry、May、marry)的意义区分细致，熟记于心。
再如，学习look up 这个短语，学生对于“查看”感到不解。我就引导他们思考：在我们查词语时，我们就把词典当成我们的老师，所以用“向上看”，表示“尊敬”，其它情况也是如此。学生豁然开朗，一下子记住了三个意思。还有不少学生总是把in front of和in the front of记混，我就引导他们作如下联想：the在短语内部，则in the front of为“在内部的前面”;那么in front of则为“在外部的前面”。
在教学中，我们应该鼓励学生进行联想，把表面上没有逻辑关系的东西联系起来，在没有规律的东西之间找规律，这样可以大大地促进学生的创造性思维和发散性思维.
四、采用任务型教学
要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用所学的语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，从而发展和完善自己的语言能力。简单地说，为用而学，在用中学，学了就用。教师应该为学生提供尽可能多的机会，使学生尝试使用真实的、有意义的语言。例如，组织学生外出野餐，先让学生小组讨论需要携带哪些食品、厨具及其它必需品，把任务落实到人。
e.g. What do you need?
1、To make meals，I need a cooker，matches/a lighter ,etc.
2、To fry an egg，I need an egg, a frying pan, oil, a cooker ,etc.
3、To eat my food I need a plate, a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks ,etc.
4、After eating，I need water, tea, a bottle, a cup ,etc.
整个做饭、用餐过程要求使用英语对话，旅游论文并安排一位擅长摄影的学生拍照，活动结束后，将精彩照片在班级橱窗内展出。学生很容易就能记住take，put，camera，photo，delicious，nice/wonderful，etc.
教师多采用这种教学途径,可以改变目前教学中的知识传授比重较大,语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状,能培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，学生有可能根据几个枯燥的词语就编出一个情景故事。
总之，在英语教学中，教师要注意词汇教学的趣味性和多样化，要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新，能恰如其分地露一手、献几招，使学生眼界大开，记忆单词也就不再是一件苦差事，其学习效率的提升自然在情理之中。这真是：智学英语，乐在其中;趣教英语，笑意(效益)无穷。
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