例析任务教学法在实用英语教学中的应用论文
【摘 要】本文阐述了任务教学法的定义、实施原则与模式，通过对《新编实用英语》教材特点的分析，认为任务教学法是组织《新编实用英语》教学的有效方法，并探讨了任务型教学法在实用英语课堂上的具体实施及其优势。同时，提出了在设计任务时需要注意的一些问题。
【关键词】任务教学法 实用英语 应用
外语教学界中基于任务的教学法（Task2based Approach）兴起于上世纪80年代，并迅速成为二语习得研究中的热点。该教学法是一种以任务为中心的英语教学法，视外语教学为解决交际任务的过程，课堂活动的组织以任务为核心，并按学生将来使用语言的需要而设计活动，任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化。
一、任务的定义和设计原则
1．任务的定义
许多学者对任务曾下过定义，如：Jane Willis对任务下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动 Willis Breen（1987）则认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂的、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、做决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。廖晓青（2002）认为任务是指一系列语言学习的计划，它具有特定的目标，恰当的内容，规定的程序和一系列结果等基本特点。尽管对任务的定义各家说法不一，但是有一点是共同的:任务都涉及语言的实际运用。
2.任务的设计原则
就如何设计任务，笔者认为必须基于以下几个原则：第一，任务应有现实意义，以学生需要和现实交际活动为参照；第二，强调意义交流的重要性，促进学生之间和师生之间的交际愿望和活动，使交流的愿望和需要产生学习语言形式的动力，同时，学生应在完成任务的过程中尽可能使用英语；第三，强化小组活动，促进小组成员间的协作学习；第四，教师设计的任务应包含信息的输入、接受、传递等过程；第五，注意文化内容的导入及社会文化能力的培养；最后，任务完成以后一般要有一个具体的成果。因而，教师在设计教学活动时，应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性，着力提高学生的用英语解决现实问题和综合运用语言能力，并让学生在取得成果的同时，提高他们对英语学习的信心。
二、任务型教学实施模式及在实用英语教学中的'应用
1.任务型教学实施模式
虽然迄今国外学者提出了为数不少的任务型语言教学实施模式，但笔者认为，其中最具有代表性的仍然是Willis的三阶段模式：（1）前任务（pre-task）——教师引入任务。（2）任务环（task cycle）：任务（task）——学生执行任务；计划（planning）——各组学生准备向全班报告任务完成的情况；报告（reporting）——学生报告任务完成情况；（3）后任务（post-task）：分析（analysis）——学生分析其他各组执行任务的情况；操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。
2.任务型教学实施模式在实用英语教学中的应用
现在以《新编实用英语》第一册第七单元passage 1 Thanksgiving Day and Christmas为例看看前任务阶段、任务阶段、后任务阶段三个阶段具体任务的设计。 （1）前任务阶段
任务：搜集整理有关西方节日的资料。
目标：通过了解相关的资料和信息，锻炼学生阅读能力及信息的收集、加工、处理能力。
材料来源：利用图书馆、阅览室查阅相关书籍，利用互联网查阅相关资料。
活动形式：以小组活动为主。
操作过程：全班自由组合成若干小组，每个小组可以通过抽签的方式拿到一个需要被了解的西方节日的任务条，例如：有的小组去搜集关于复活节的资料，有的小组则需要去了解万圣节的相关信息，等等。一星期后分小组向全班同学汇报成果。经小组讨论分工，各成员明确各自的任务；分头行动，搜集资料，在此过程中各组成员保持交流；小组讨论并就各成员所搜集到的资料进行汇总、分析、整理，然后选一名组员为代表向全班做汇报。汇报的形式可以多样化，既可以通过做幻灯片来进行介绍，也可以以表演的形式向大家展示。
在这一任务实施的过程中，鼓励学生积极参与活动，与小组其他成员合作，积极利用图书馆、阅览室、电子阅览室等多种教育资源获取和处理信息，自觉评价学习效果，及时调整学习策略。学生在搜集信息的过程中阅读了大量的相关资料，提高了阅读能力。指导他们搜集资料，不仅可以收集相关节日介绍的文字资料也可以收集相关的音乐、图片资料等等，使收集的资料尽量丰富全面。在这个活动中，鼓励学生一定用英语去表达各种想法和体验。这是最重要的一点，否则就失去了意义，仅仅为活动而活动。
（2）任务阶段
任务：各小组代表向全班同学介绍本组节日信息。
目标：培养学生的听、说能力，变单向的传授知识的课堂为生生互动、师生互动的课堂。
活动形式：小组合作。
操作过程：各小组分别展示自己的成果。在此过程中，小组代表发言同学可以向其他同学提问，也可以接受其他同学及老师的提问，使整个课堂充分的互动起来。小组讨论，分析其他小组成果。小组进行互评，教师对各小组的成果进行公正的评价，并可以经过民主评选，选出优秀活动小组，给与一定的奖励。
在这一项活动中，打破了传统的“传授知识、被动接受”的格局，实行民主的开放式教学，容许学生出错，自由发言，这样，课堂气氛才会活跃，课堂的教与学两个方面就具有了创造性。
（3）后任务阶段
后任务阶段主要由教师根据大纲、教材和学生完成任务的情况以及学生认为的难点，拾遗补漏，对课文重要的语言点进行讲解，并要求学生利用教材上的练习复习、巩固这些语言知识，以保证大纲的实施和教材要求的实现。这一阶段也可以包含一些任务，例如：要求学生根据一些关键词和表达来复述课文，一般侧重于课文的语言点，目的是让学生关注语言本身，促进其掌握重点词语和表达方式。
三、结束语
任务教学法是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学习为本”、注重培养应用能力和创新能力的一种教学方法，它倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。它强调学生在教学过程中不断运用所学的知识和技能，使学生的知识、技能和交流能力之间建立起直接联系，即学生能把通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成真实生活中运用英语的能力，这就是任务型教学模式的魅力所在。然而，任务型语言学习的任务设计很难把握，任务的系统性和延续性也难以得到控制，这些都需要我们在教学实践中不断进行探讨和研究。
参考文献：
[1]Willis， J..A Framework for Task-based Learning. London: Longman.
[2]Breen M P..Learner Contributions to Task Design.London: Prentice - Hall International,1987.
[3]岳守国.任务语言教学法:概要、理据及应用.外语教学与研究.
[4]廖晓青.交际教学实验简介.国外外语教学，2002，（2）.
[5]《新编实用英语》教材编写组.新编实用英语.高等教育出版社，2007.
[6]夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益.中国大学教，2001，（2）.
[7]鲁子问.任务型英语教学法简述.学科教育，2002，（6）.
[8]方文礼.外语任务型教学法纵横谈.外语与外语学，2003，（9）.
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