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重视文体教学 提高学习效益
我们知道：任何体裁的文章都有自己成文的内在逻辑、层次体系，具有大体上相同的图式结构。在教学中，教师运用体裁分析方法，帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局和遣词造句的手法，有助于迅速弄清文章脉络，准确理解文章主旨。事实证明：重视和加强文体教学，有助于迅速培养和提高学生的英语阅读、写作能力，切实提高学习效益。笔者曾尝试文体教学，取得了良好的效果。一、 知识传授，增加储备
知识储备是分析解决问题、形成能力的基础。让学生掌握必要的文体知识是高中生所必须的基本英语素养的要求，也是高考的需求。《普通高中英语课程标准》的课程内容标准中对读写的知识与能力的目标表述中规定：“能识别不同文体的特征”，“能在写作中做到文体规范、语句通顺”，“掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息”，“学习、掌握基本语篇的篇章结构和逻辑关系”。近几年来，各地的高考也越来越重视对各种文体和整体阅读的考查。考生只有熟悉所选材料的语篇结构，抓住文章的框架及每段大意，理清文章脉络，深入理解文章内容，善于从文中捕捉信息、转换信息及综合归纳，才能有把握答好题。
在课堂教学中，教师传授各种文体知识要有讲究。首先，要明确传授的知识应该精要、好懂、有用。如学习传记这种文体时，教师应该告诉学生：传记通常被分为四部分，即A) childhood years；B) early manhood；C) great achievement；D) remarks。只要抓住时间和事件的关系就能把握文章的主线，教师应当引导学生按照下列主线来理解传记类文章：人物(who)→时间与事件(time and events)→成功/成就/信仰(success/achievements→belief)→评价(evaluation)。这样，使学生在准确理解课文的同时，也能学到传记类文章的写作方法。其次，传授的方式方法要灵活多样。教师可以在一种文体学习前系统讲授，也可以在学习终结时系统总结；可以在课文教学中有机穿插，也可在专项练习中归纳总结。这样，教师不失时机、有目标的传授一些有用的文体知识，三年下来学生就能对各种文体的概念、结构、特点有深入的了解和系统的掌握。
二、 演练结合，培养能力
“在岸上是学不会游泳的。” 在传授知识的同时，教师还应该结合课例演示给学生看。如指导学生阅读故事类文章时，教师应引导学生按照记叙文的特点进行阅读，就能使他们很容易抓住主要内容和重要信息，从而准确地理解文章。
例如，学习模块2 Boy missing, police puzzled 时，教师可先在黑板上写出记叙文的六要素：
Time：________________
Place：_______________
Characters：________________ Cause：
Process：
result：
根据以上要素让学生边阅读边填出有关内容，这样文章内容、结构层次迅速体现出来。通过演示，学生就掌握了这类文章的阅读方法——靠抓记叙的要素来理解文章。学生今后遇到故事类的文章就能如法炮制。这里教师的演示给了学生最直接、最形象的感性认识，成为学生今后学习模仿的样板。
有量变才能质变，一定量的练习是形成能力的前提条件。同类型文体的专项练习有助于学生巩固知识，形成能力。教师可以通过灵活使用教材，选编练习的方式，也可鼓励学生自主选做相关练习的方式，提供一定量的训练材料，指导学生如何利用文体知识来分辨文体和快速感知文章；如何按照文章的表现形式理清思路，掌握重要的线索，从而使学生能抓住文章的中心思想和段落大意，准确地理解阅读材料；如何运用篇章结构和逻辑关系，根据特定目的有效地组织信息来解决问题。适量的练习不仅强化了学生对某种文体的认识，而且在运用知识解决问题的过程中转化成能力，摸索出规律，总结出经验，从而使学生的阅读更有目的，使其阅读更有技巧，提高了阅读效益。
三、 拓展延伸，触类旁通
研究体裁的专家学者认为：体裁具有常规性、制约性、重复性和习惯性，其基本原则不能被随意更改。但同时也认为，体裁的常规性并不意味着体裁是一成不变的，相反，由于文化因素或语篇变量(text parameter)的不同，属于同一体裁的语篇之间仍然存在某些差异，人们可以在不破坏体裁基本结构的原则下发挥自己的创造性。因此，即使是同一种文体，所呈现出的特点也会不同。教师仅仅满足课堂上所演练的典型篇章是不足取的，还应把学生的目光从课内引到课外，开拓他们的视野，让他们读到更多的多姿多彩的篇章。教师要指导学生运用比较法阅读文章，分析文章间的异同，鼓励学生调动已有经验解决新老问题。教师可以把阅读方面所积累的文体知识和掌握的技能拓展到写作方面，做到读写结合，触类旁通，相得益彰。
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