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利用预习学案引导学生有效预习
现代科学日新月异，知识如浩瀚的大海，新时代要求学生在学校的学习，不再只是掌握知识的活动，更重要的是学会如何获取知识的技能，即学会学习。学习技能一旦形成是终身受益的。这就要求我们的教学活动应切实的把教会学生学习，培养学生自学能力和自学习惯摆在重要的位置上。所以培养学生有效预习的习惯就显得尤为重要了，因为课前预习可以有效地培养学生主动获得知识的习惯,提高其自我学习的能力，为其终身学习打下坚实的基础。但在我们的教学中，往往因为对预习的要求不到位，使得预习太流于形式，不但起不到应有的效果，反而会挫伤学生的积极性。鉴于以上原因，我们不妨尝试一下利用预习学案来引导学生的有效预习。
众所周知，学案能有效地指导学生自主学习和建构知识，通过“导读、导听、导思、导做”变被动学习为主动学习，培养良好的学习习惯，提高学习的效率。学案能指导学生以本课学习的内容为中心，在课前预习和教学过程中提出问题，让课堂教学成为学习创造活动，让学生尝试成功的快乐。学案能激发学习的兴趣，推动教学过程的互动，培养学生掌握研究性学习方式，培养学生的探究能力和创新精神。
学生的发展是各科课程的出发点和归宿，这是各科课程目标定位的基本理念。尽管文理科是相通的，但他们的课程性质也存在着差异，如文科是人文性和工具性的统一，理科则强调对客观世界的定性把握和定量刻画，英语则更多关注提高语言实际运用能力。因此预习学案的侧重点应有所不同。
一、预习学案的设计原则
我想不论是什么学科它们的设计原则都应具备以下几个特点：
1、要有针对性。要根据教学内容的特点和学生的实际去合理地设计。并且应根据不同水平的学生，提出不同的预习要求。
2、要有启发性。设计的预习内容能启发学生的思维，打开学生的思路。
3、要有趣味性。通过设计形式多样的预习问题来激发学生的兴趣，调动其学习的积极性。
4、难易度要适当。预习学案的难易程度直接影响学生的学习效果，如果设置得太难，学生会产生畏惧心理，所以设计应有可操作性，让学生“踮一踮脚可以够得着”。
二、预习方法的指导
学会预习是学会学习的开始，所以教师一定要教给学生预习的方法，这样会起到事半功倍的效果。
1、迅速浏览新课。把内容领会一下，然后再带着问题细读。
2、带着问题细读第二遍。
3、要边阅读边记笔记。预习笔记有两种：一记在笔记本上，二记在书上。
4、要找出重点和疑点。把新课中的重点和难点带到课堂上去。课堂上一边认真地听一边思考，听老师的讲解思路。
5、阅读和查资料相结合。把不懂的生词和不懂的内容通过翻阅资料和字典把生词注音和标注。
6、独立思考发现问题。预习时遇到不懂的地方要及时发现和记录。当然预习时不能千篇一律，不同的学科要采用不同的方法，要抓住不同的要点。
三、预习内容的设计
预习学案的内容主要包括以下几个方面：1、学习目标;2、学习引导;3、尝试练习;4、巩固练习。
以下以七年级上册英语Unit 7 How was your weekend? Section A为例来说一说预习学案内容的设计：
预习目标:
1、能熟读本部分的单词和词组。
2、掌握一般过去式的陈述句、疑问句及其答语。
3、掌握句型 A: How was your weekend? It was great.
B: what did he do last weekend? He studied for the English test.
学习引导:
1、请划出该部分你不熟悉的单词和短语。
2、一般疑问句怎样构成?
3、下面两个句子的划线部分怎样提问?
My weekend was OK.
They went to the beach last weekend.
4. 一般过去式的结构是什么?
尝试练习
1.你能译出下面的短语吗?
在周六上午，拜访祖父母，去海边，为英语测验学习，读点书，呆在家里
2. Tom’s weekend was great.(提问)
Amy played tennis yesterday.
I did my homework last night.(一般疑问句, 并做否定回答)
They cleaned their classroom.(否定句)
巩固练习
1 He plays soccer every day.(yesterday改写)
2 Tom usually ___ (get)up at 6,but this morning he ___(get)up at 7,so he __(is) late for school.
四、预习学案的检查与评价
有布置，就要有督促检查，所以对预习作业的检查与评价也是一个不容忽视的重要环节，当然教师可通过多种途径了解程度不同的学生的预习情况。检查可在预习中进行，亦可在讲读中有机穿插进行。检查的方式很多，诸如试读、试讲、试译、复述、回答问题、看预习笔记等等。无论哪种方式的检查，检查后都要对该次预习情况进行讲评。讲评中以鼓励为主，讲评后提出改进意见，以推动下次的预习。培养学生预习习惯，主要是靠学生持之以恒的预习实践。只要长期坚持，教师评价引导得当，学生的预习水平便会不断提高，良好的预习习惯便能逐步养成。
总之，只要老师能有计划、有步骤、坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。实践证明，通过有效的引导学生预习，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更重要是能使学生被动的学变为主动的学。
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