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高校计算机基础课程案例教材的编制策略分析论文
教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会颁布的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》提出：计算机基础教学的目标是培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法，以及利用计算机解决本专业领域中问题的能力[1]。也就是说，大学四年中的计算机教学内容可分为两个阶段：一个是作为大学公共基础课层面上的计算机基础教学；二是与专业相结合的计算机教学。鉴于第二点，我校给财务类专业设置了32学时的《Excel表格制作范例应用》课程，该教材通过大量来源于实际工作的精彩案例如行政管理表格的设计、人力资源表格的设计、会计实务表格的设计、物流与库存管理表格的设计等等，全面介绍了Excel表格设计中所遇到的问题及解决方案。选用了全案例教材，自然要开展案例教学。
然而，目前使用案例教材进行案例教学时还存在许多问题，如教师对案例教学的认识不足，重操作，轻理论，缺乏知识的完整性和系统性讲解，习惯于就题论题，不能做到举一反三；案例的选取不能站在全局的角度，合理取舍，导致知识点涵盖不全；教学组织过于模仿培训类等级考试，采用题海战术，不适合计算机基础教学的特征与目标；教学方法手段简单老套，不能充分调动学生的学习积极性。下面结合今年我校计算机基础课程《Excel表格制作》的开设，介绍在“以培养学生实践能力、创新能力为核心”的实验教学观念指导下如何用好案例教材。
1 案例教学
笔者认为，要想物尽其能的用好这种案例教材，必须根据学生认识规律和心理发展水平，对所要传授的计算机基础知识和信息进行教学程序的研究。主要包括以下五个环节，如图1：集体备课、教学设计、精选案例、点评答疑、课后作业。这五个环节层层相扣、缺一不可。下面具体介绍每个环节需要进行的工作。
1.1 集体备课
冯博琴教授说过：做好教学，不能只靠少数几位教师，即使名师也是枉然，必须有一个教学团队，才能撑起一片天。针对选取的案例教材，全书都是案例及案例操作步骤，步骤又及其详尽，让学生根据书上的步骤去操作，到头来，还是一头雾水。
所以，这需要我们教师将书上的每一个案例，以操作要求的形式，提炼出来，操作要求不同于操作步骤，其注重于引导学生独立思考，而不是直接告诉学生结果。然而靠一个人的能力是很难在短时间内将所有的案例都整理出来，继而进行合理有效的取舍。这时，集体备课的优势就体现出来了。我们可以将提炼操作要求的工作分给教研室的每一位老师，最后整合，全书的素材、操作要求就形成了。至此，就可以鸟瞰全局了。
这是用好案例教材的第一步——短时间内提炼整本教材中所有案例的操作要求。这里速度是关键，一定要在开课前提炼完成。鉴于课时有限，不可能将每个案例都练习到，这需要我们能站在全局的角度合理的取舍。同时，提炼出来的操作要求，将成为我们教学设计中的一个重要组成部分，关系课堂教学的成败。
1.2 教学设计
高校大学计算机基础的课程目标是“使他们在各自的专业中能够有意识地借鉴、引入计算机科学中的一些理念、技术和方法……利用计算机、认识并处理计算机应用中可能出现的问题”。很明显，要达到这样的目标，向“培训班”一样，不系统的讲解知识，只注重结果，追求速成，是办不到的。这就需要我们对教学过程的设计开展以下内容：对所要传授的计算机基础知识和信息进行教学内容组合的研究；根据学生认识规律和心理发展水平进行教学程序的研究；按照培养目标、课程目标和基本教学原则（即教书育人、理论联系实际、因材施教的原则）进行教学方式的研究；依据教学资源和设备条件进行教学手段利用的研究[2]。
我们利用教研室例会，集体讨论教学设计。将自己整理的案例，涉及到的知识点进行总结，对案例进行取舍及整合。在教学设计这一环节，我们将全书的知识点进行总结，然后按内容细化到每一次教学中。这里需要对每一次教学的知识点进行系统的知识讲解。表1是结合我们的案例教材，根据集体备课的成果梳理出的知识点及全书案例的选取。我们要求，每次上课前先讲解知识点，然后，学生进行案例练习。
这里注意：由于学生已经学习了Word、Powerpoint软件，有一定的软件基础，所以，在我们介绍Excel中的知识点时，要做的只是是点出方法，具体让学生自己去实践。比如Excel中的重点、难点是函数的使用，我们要做的只是告诉学生什么函数什么功能，具体使用该函数时，其参数的含义及填写，让学生自己去“读”对话框，真正实现自主学习。
1.3 精选案例
结合知识的讲解，我们从教材中提取出优秀的能充分说明知识点的案例，在课堂上练习。这里注意，虽然教材中的案例都是源于实际工作，但不一定准确适合每节课讲解的知识点，很多时候，我们需要对案例进行修改、整合，使其能够跟每节课的理论知识准确对接，更好地诠释知识的应用。
切忌教师先演示案例，要让学生自己摸索案例，在案例中体会知识的应用。这样才能真正体现案例教学中的引导学生独立思考，培养学生多角度考虑问题的习惯，促使学生的思维不断深化，举一反三，进一步提高其分析和解决实际问题的能力，帮助学生学会学习、学会思考、学会创造。
1.4 点评答疑
在课堂上讲解完知识点，结合整合修改的案例，就可以让学生自主练习了。这能充分调动起学生的积极性、主动性。由于案例是我们“精心”设计好的，所以，学生难免会遇到很多“坑”，这时候就需要教师进行点评答疑了。这里讲解的不是知识点，而是使用该知识点的注意事项。切忌讲解知识点的时候，把这部分内容一起讲到。只有学生真正遇到了“麻烦”，他才会对你的“注意事项”感兴趣，否则，只能是白费时间。
1.5 课后作业
任何一门课，仅仅依靠课上时间是很难学精通的。计算机课尤为突出。我们知道，在计算机操作中，任何一个功能的实现，其方法往往有很多，在这个案例中方法一可能是最好的，换个题，方法一可能就没有方法二好。举个例子，复制的方法有很多，方法一：编辑——复制、编辑——粘贴；方法二：Ctrl+C 、Ctrl+V；方法三：按住Ctrl键拖动。当进行文字的复制粘贴时，方法二是最方便的，当进行图形的复制粘贴时，方法三是最方便的。所以，要想学精通这门课，必须经过大量的练习，熟练掌握哪种方法在哪种情境下使用，最为合适。教材上的案例很多，完全可以将课上舍掉的案例，让同学们课下练习，真正属于自己的技巧，不是别人告诉的，而是通过自己大量练习后总结出来的。
2 小结
案例教学法的突出特色是以案例作为教学方法，经过以上五个环节，必能使案例教材发挥其应有的功能，使专业和计算机有机结合起来。总之，用好案例教材，教师一定要从实践出发，有针对性地编选和设计有典型意义的教学案例 ，这样，不仅能够激发学生对课程的兴趣，还能通过分析、讨论和评析加深学生对概念的理解，更能加强学生对实践能力的掌握。
参考文献：
[1]龚沛曾，杨志强.大学计算机基础教学中的计算思维培养[J].中国大学教学，2012（5）：51-54.
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