阅读教学中课堂提问的策略教育论文
摘要：课堂提问是教师和学生产生教学互动的主要形式之一。然而，在实际教学中，教师所提的问题并没有收到预期的效果。本文结合笔者多年的教学实践，阐述了课堂提问的重要性，并给出了设计问题的策略。
关键词：课堂提问；阅读教学；策略；问题设计
在大众教育体系中，教学提问的研究已具有很长的历史。著名语言学家Nuttall和Long在教学提问的研究中取得了显著的成果。我国广大教育工作者对这个领域也有研究，并取得了一定成果。但是，这些成果的取得都或多或少的带有区域性，因而具有局限性，很难有普适性。寻找一种具有普适性的教学策略，是教学研究的重要任务之一。本文以此为出发点和落脚点，在总结实践经验的基础上，提出一套具有普遍性的课堂提问策略。
一、阅读教学与课堂提问的重要性
阅读教学是英语教学的主要内容和主要教学方式之一。阅读教学的成败和效率的高低，对提高我国的教学水平、提高国民外语素质至关重要。课堂提问是阅读教学的重要方式和方法。正如GeoffThompson在培训教学提问中指出的：教师和学生产生互动的方式之一就是提问。对于英语教学而言，课堂提问无论对学习过程还是对教学过程都产生着重要影响，因此，研究课堂提问策略对提高英语教学水平，激发学生的学习兴趣具有重要的意义。
二、研究方法
为了使研究结果更具有可靠性和可操作性，本文以课堂教学为鲜活的教材和理论实践的平台。本着“从实践中来，到实践中去”的原则，制定如下研究方案。
1.研究对象
本文以6位老师（两男四女）以及他们所教6个班的学生（每班有55名学生）为研究对象。这些教师都具备专业的知识，具有多年的教学经验，并参加过当地组织的教学观摩课堂教学。他们所采用的课本是人民教育出版社出版的初级英语学生用书。
2.方案设计
为了获得鲜活的第一手资料，本文采用了社会调查方法，包括采访和课堂实地调查。
3.课堂提问的策略
为了提高课堂效率，激发学生学习兴趣，必须制定课堂提问策略，从而使课堂提问更好地为教学服务。本文给出的策略就是根据提问的目的、形式、内容和方法设计问题，使题目具有针对性、灵活性和多样性。教师在具体实践中，只需要根据实际情况，进行灵活的运用，即可收到事半功倍的效果。
(1)根据提问的目的设计问题
提问的目的有多种，包括：
(a)帮助学生理解特殊的语言结构和词汇；(b)使教师检查学生的理解程度；(c)鼓励学生积极参与教学；(d)模拟思考；(e)帮助落后的学生参与教学和学习。
(a)和(b)两点可通过设计纯粹依赖于文章的检查性质大的问题，(c)、(d)和(e)这三点可通过设计一些具有启发性质的问题来实现。
(2)对课堂教学提问的建议
①尊重学生，给他们一个敢于提问的“胆”
学生不敢向教师提问题的一个主要原因是他们害怕批评和嘲笑。尤其是基础差的学生要在课堂上提问题很不容易，因为他们要承受被教师指责和惹同学发笑的风险。要想激发学生创新的意识首先要学生敢问，因此教师的语言要传递着使学生自信的价值观，鼓励学生提问，给学生一份勇气和胆量。
②激励学生，给他们善于提问题的“心”
学生不敢提问题的第二个原因是他们不愿提。这部分学生大多对学习目的性还不够明确，学生积极性没有调动起来，不想在课堂上开动脑筋主动提问题。针对这种现象，教师在教学中要设计富有挑战性的问题，激发他们的求知兴趣。在教学中教师要善于创设某种问题情境，把问题隐藏在情境之中，激发学生想问的积极性。
③引导学生，给他们善于提问题的“脑”
常言道：授人以鱼，只供一餐所需，而授人以渔，终身受用不尽。学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问，会问质疑能力的重要标志，因此，教师要交给学生提问题的方法。
④创设问题情境，激发求知欲
问题是教学活动的核心，在阅读教学中教师要不断进行问题情境的创设，把学生引入“提出问题——探究问题——解决问题”的学习过程。从而使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。
(3)根据提问的形式设计问题
按提问的形式分，问题可以分为以下四组：
①Yes/No型：学生无需用完整的句子做答，只需回答是或否即可。
②Or型：学生只需根据问题的内容选择一个字或短语。
③Wh型：这个类型包括那些带有谁、什么、哪个、何时、哪里、如何、为何等等的问题。 ④Elicitation型：这类问题是给出句子的一部分，然后让学生将另外的部分填充完整。
问题本身不存在好与坏的区别，只是适用的场合和目的不尽相同。在合适的时间提出合适的问题将使课堂教学效果倍增。为此，本文给出如下建议：
①灵活运用Yes/No型和Wh型的问题
Yes/No型的问题和Wh型问题在语言教学中同样重要,两者在英语语言教学中满足不同的目的要求并且起着不同的'作用。
②使用不同形式的提问还要讲究多样性
当使用更多的提问类型时，使问题更具多样性，灵活性，避免枯燥乏味。因此，使用更多的提问类型能抓住学生的注意力。例如，若教师想解释research这个单词，可以这样来提问：这个词在中文里和在英文中分别是什么意思？这样一来问题很直接。不过教师还可以用带有启发性质的问题来提问学生，比如：科学家的工作是为了什么？这样问之后，学生就会接着话题说：探索问题。
③应用简单的词汇和清楚的问题
教师应尽量使用清楚的问题来提问并且用最简单的单词。这样学生就会容易明教老师所提的问题。
(4)根据提问的内容设计问题
根据内容的不同，可将提问分为三种类型：外部事实问题，私人事实问题，观点问题。以前，课堂提问主要集中在那些课本提供的信息和辅导资料提供的信息，教师对这些问题或者信息了如指掌。不过人们不断意识到值得用更加丰富的提问方式去了解输入的资料内容，鼓励学生用他们自己的知识或者观点去阅读文章或听课。因此，在课堂中要综合使用外部事实问题，私人信息问题和学生观点问题。他们在英语教学活动中一样重要。因此，本文给出的建议如下：
①使用外部事实问题
尽管外部事实问题很简单，它对学生去充分掌握回答问题所依赖的文章内容非常有价值，因为回答问题需要学生个人投入。另外，这类问题应超越文章和课堂范围，比如说那些外面世界的事情等等。
②增加私人事实问题和学生观点问题
这两类问题应在课堂中多使用。因为那些具备相关经历的学生会有机会同其他人分享，然后所有学生会参与。此外，当学生觉得他们的经历和知识受到重视后，他们会更积极地用新方式学习和听课，这样也使他们能将他们的经历和课堂所讲内容联系起来。
(5)根据提问的方法设计问题
根据问题的提出方法不同，可将问题分为四类：由代表做答、集体做答、自愿做答、教师自己做答。
在对资料的分析比较中，笔者发现自愿回答所占的比例最大。似乎是课堂上学生们很活跃，他们愿意回答问题。不过实际情况却是：自愿者都是那些学习能力很快的学生，大部分的学生是被动的且没有机会表达他们自己，更不用说那些落后和害羞的学生。为了解决这些问题，本文给出的建议如下：
①注意不同情景下不同提问方法的差异
提问的问题必须因时而异、因人而异。因此，不同情景下要用不同的提问方法。
②有益于学生在课堂上提问题
在课堂上提问题是学生的义务和权利。正如Long所说的那样，学生需不断地澄清事实，通过提问题来理解所输入的内容信息。
③教师的反馈意见是关键
研究表明，教师做出积极的反馈能肯定学生的成果并且增强他们的主动性，也就是说，积极的反馈比消极的反馈更能提高学生的学习效率。
提问是课堂教学的常用方法和活动，要提高课堂提问的效果，在问题设计中必须遵循一定的策略。本文给出了根据提问的目的、内容、形式和方法。实践表明，这些策略的应用，有助于提高阅读教学质量，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。但是，课堂提问是一门艺术，需要投入大量的精力，只有通过不断地练习和反复实践才能熟练掌握课堂提问的技巧。因此，这个论题仍需要人们不断地研究和探讨。
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