对高校联合办学学生开展赏识教育的策略研究论文
论文摘要：赏识教育是一种以人为本，体现人文关怀的新型教育理念，是教育者用欣赏、赞扬的手段去发现、唤醒、激励受教育者身上隐藏着的巨大潜能的教育模式。赏识教育可以增强联合办学学生的自信心和创造力。在实施赏识教育策略上教师要加强与学生的交流，建立自由平等的师生关系；课堂教学内容设计上要加大学生的主体性参与并预设表扬和鼓励；同时还要在课堂教学中运用好赏识教育技巧。
论文关键词：联合办学学生,赏识教育,激励
赏识教育是教育者通过欣赏和赞扬受教育者的优点，调动受教育者的非智力因素及情感、动机、兴趣、意志和性格等使之积极投入学习的一种教育方式。在高校联合办学学生中实施赏识教育，可以激发他们的自信心和责任心，从而可以营造高校教育的良好氛围，促进高校教育的和谐发展。
一、联合办学学生的群体特点及开展赏识教育的必要性分析
自1999年我国实行高校扩招政策以来，联合办学招生成为我国大多数高校的重要生源力量。和高校招生收录取的普通本科学生相比，联合办学学生的录取分数线较低，学费较贵。这些学生的知识水平、学习能力和自我管理能力相对较差，缺乏良好的学习习惯和行为习惯，个性鲜明，叛逆性强。在竞争日益激烈的今天，这些学生在学习、恋爱、求职、就业、社交和适应社会环境等方面都面临着困惑，这些困惑最终成为他们学业上进步的阻力。因此，进入高等学校以后，联合办学的大多数学生表现出强烈的厌学情绪和松散的纪律观念，缺乏集体荣誉感，我行我素；缺乏自信心，不求上进。多数学生或沉浸于虚拟的网络世界、或陶醉于谈情说爱、或钟情于娱乐场所，这是一种可怕而又悲哀的现实。如何提高他们融入大学集体的信心和能力，因材施教、扬长避短、挖掘他们的潜能，把联合办学的学生培养成既有一定知识，又具有良好品行的人是每一个高校教育者必须思考和解决的问题。
鉴于联合办学学生群体的以上特点，推行赏识教育极有必要。赏识教育不是一种表面层次的方法，而是一种对待生命的态度，赏识教育以真正的爱去尊重、信任、理解、宽容学生，使学生的自信心和责任感在赏识中被激发出来。美国哈佛大学的心理学家威廉·詹姆斯有句名言：人性最深刻的东西就是希望别人对自己加以赏识。这种赏识就是一种肯定，一种认可，从本质上说就是一种激励。心理实验结果也表明：一个缺乏激励的人，其能力仅能发挥出20%-30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥到80%以上，赏识教育就属于激励性评价。赏识教育的实施，能充分调动学生的积极性，增加他们前进的动力，帮助他们树立主体意识，促使每一个学生都得到全面而主动的发展。对于那些心理上不成熟和社会经验上不丰富的联合办学的学生而言，他们需要更多的理解，更多的鼓励、认可和更多的宽容和爱。因此，要使联合办学的学生能尽快融入社会，培养成为适应社会发展的合格人才，实施和创新赏识教育是必要手段。
二、赏识教育的作用
首先，赏识教育可以增强学生的自信心。自信是一个人获取成功必须具备的重要品质。人能否树立起坚定的自信心，与其能否经常受到鼓励有密切的关系。联合办学的学生大多数都缺乏自信心，这是他们在成长中缺乏足够的鼓励所致。一般而言，联合办学的学生在中学阶段成绩基本上处于中等偏下水平，由于我国高中教育的单纯强调升学率，教师更多地关注那些成绩好的'学生，因此这些分数偏低的学生在班级里通常成为被忽视和被冷落的对象，自信心渐渐丧失。赏识教育的目标定位是追求人的全面的发展，即把教育对象培养成为一个充满自信、有爱心、心智发展健全的人，实现其人生的和谐、圆满和幸福。因此，赏识教育对于培养健康人格，挖掘学生多方面的潜能具有重要的意义。赏识教育使教育者关注学生、信任学生、尊重学生、走近学生；使受教育者消除心理障碍，体验成功喜悦，确立自强自信的目标，而这种情感因素正是联合办学学生健康成长的关键和内在需求。其次，赏识教育可以激发学生的创新能力。高等教育以培养学生的创造力为根本目标。与传统的教育教学方式不同，赏识教育能最大限度挖掘大学生的潜能，有利于大学生创造力的培养。赏识教育以“赏识”学生为出发点，以积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的潜能，善于发现学生的特点、长处和进步。美国心理学家哈洛通过实验证明：对学生来讲，受到表扬而引起的喜悦、欢乐、得意等健康情绪，能促进智力的发展；反之，受到训斥而引起的害怕、紧张、烦恼等不良情绪，则能阻碍智力的发展。从生理角度讲，愉快、轻松的情绪能调动人的智力活动和积极性，易于在大脑皮层形成优势兴奋中心，从而形成新的神经联系和复活旧的神经联系，进而促进创造思维和智力的发展；反之，烦燥、忧郁等不良情绪使大脑的左右半球处于不协调状态，压抑阻碍人的感知、记忆思维和想象等认识机能，而人最珍贵的创造性思维、稍纵即逝的灵感，在愉快、恬淡的情绪状态下容易产生。因此，赏识教育有利于激发学生的潜能，可极大地激发学生的创新能力。
三、赏识教育的具体实施策略
联合办学的学生是高校中特殊的学生群体，他们的生理、心理都处于走向成熟的关键人生阶段，已经有了比较独立的分析、评价能力。因此，要保证对他们的赏识教育取得实效，必须注意实施正确的赏识策略。
1、加强与学生沟通交流，建立自由平等的师生关系
大学的教学过程并非单纯的知识传授与接受过程，更是一个师生情感的交流过程。人的生活中若没有情感，就会觉得寒冷；课堂中若没有情感，就会使学生感到淡而无味。情感交流与知识传授同等重要。联合办学学生都是血气方刚的年轻人，他们重感情、爱交友，教师要把握好他们的这些特点主动迎合。为了营造良好的师生情谊，培养良好的师生关系，教师要放下高高在上的“尊位”，走下讲台步入学生中间，以一颗真诚的心灵对待每一名学生，使学生从心里上消除对老师的畏惧感和距离感。在与学生相处过程中，老师要充分运用“赏识教育”手段，刻意寻找每个学生身上的闪光点，采取多种多样的形式多鼓励学生，可以语言赞扬鼓励；可以肢体语言肯定、安慰；可以用眼神欣赏赞许……同时，赏识一定是要发自内心，要建立在互相尊重的基础上，这样才可以起到互动的作用。师生的情感在互动中得到升华，师生间的距离在相应缩小，课堂气氛也会融洽、和谐起来，学生也会感受到做人的尊严和权利，获得了充分的“心理自由”和“心理安全”，身心获得健康的发展。
2、教师在教学设计时要预设表扬和鼓励
大学的常规教学模式是以老师讲授为主，学生在整个教学中处于极为被动的地位。这种教学模式使老师在准备课程时更多地关注课程内容，而很少顾及学生的感受。实施赏识教育，要求教师在备课时，要对学生上课的行为进行思考，在课堂上多设计一些学生发言的环节，充分调动学生的学习积极性和主动性，根据自身的教学经验，把表扬和鼓励的内容提前设计到教学教案当中，穿插在课堂前的导入、新课学习或课堂小结的时候。如在讲授新课时，教师对关键知识点的理论部分先讲清楚后，然后要求学生根据理解结合现实来例证，并记入学生的平时成绩。学生回答这样的问题时教师重点不在于学生答得正确与否，而是鼓励他勇敢地站起来回答，无论学生回答正确与否，教师首先都要表扬学生积极思考和主动配合的精神，并对学生回答的问题做出客观的分析和评价。如果答不对的也适当给成绩，目的是鼓励他在课堂上的主动表现。长此以往，学生就会以积极的态度融入到课堂教学中，真正成为教育的主体，能极大激发学生的学习动力。
3教师的赏识性语言要运用得恰到好处
赏识教育中，教师对赏识性语言的运用要把握适度尤为关键。如果教师在教学中赏识性语言运用得当，就会有如开启学生心灵的钥匙，使学生感觉在迷茫中看到亮光，反之，若是赏识语言不合适宜就会使结果适得其反。联合办学的学生与普通大学生相比缺点更显突出，在这种情况下教师要尤其注重赏识语言的运用要恰到好处。教师要把目光专注在学生的优点上，通过对学生的优点的放大和表扬让学生充满成就感，同时，把矫正学生的缺点的语言尽可能融于对学生的表扬中。要把握好赏识的“度”，即什么时候该给予赏识，给予多少以及如何给予的问题。赏识的度如何把握没有统一的标准，受教师自身的认识和阅历经验的限制，也因赏识对象的个体差异而不同。在教育中，不能把赏识教育误认为是一味地表扬、一味地迁就，更不能把它看做“唯一的”“最佳的”。为把握好赏识的度，教师要正确客观地认识学生，了解学生身心需要，分析学生的心理状态。若赏识不够，会使学生产生自身价值没有得到教师完全认可的感觉，从某种程度上可能会压抑学生学习或行为的积极性。反之，过度赏识，会导致学生自满自傲、任性，不能客观正确地评价自我，这些对学生的发展都是不利的。
总之，在联合办学学生中开展赏识教育，其最终目标是帮助他们摆脱困境，创造自我赏识的健康的心理环境，激发他们的学习热情和生活动力，从而使这些学生在获取知识的同时也能不断健全自己的品格，成为社会所需的全面发展的开拓型人才。
参考文献
1 彭明国等.论赏识教育在高校教学中的作用[J].江苏工业学院学报,2008(12):76-78
2 步秀君.赏识教育在大学生成才方面的应用研究[J].河北工程大学学报(社会科学版),2008(6):84-85