初中生英语口语能力培养论文
一、培养学生兴趣，由“敢说”转变为“爱说”
学生刚接触英语时以“读”为主，慢慢地，英语教师应在重视学生“读”的基础上，加强对学生“说”的能力的训练，不同阶段设定不同的“说”的目标，培养学生的兴趣，使学生爱上“说”。
（一）“说”的目标是“连贯”
学生“说”的内容要紧紧围绕讨论的话题，不能出现偏离；句序要合理，且句与句之间要相互衔接，并注意层次之间的过渡和呼应等。虽然这是口语表达的第一阶段水平要求，但要真正做好却不是轻而易举的。这要求英语教师在日常教学中要为学生准备充足的阅读、听力材料，分析段落、层次和句子，帮助学生形成固定的语言表达模式，使学生能够围绕一话题展开层次分明的、语序连贯的表达。在学生有了一定的口语表达能力的基础上，可以定期举办主题演讲活动。教师设定一个主题，组织学生围绕这一主题收集、整理资料，认真撰写演讲稿，反复试讲练习。在正式演讲中，采取全程录音，演讲结束后，对学生就行评价，先鼓励然后指出不足。在这样的活动中，学生不仅训练了自己的英语口语表达能力，也培养了学生的写作能力，还能使学生在演讲中培养对英语的情感，可谓一举三得。
（二）“说”的目标是“简要”
英语教师要培养学生在口语表达时语言简洁、明白。口语表达的最终目的是与人交流，为了与人交流起来更加顺畅，必须语言简单、意思明了。因此，英语教师要为学生创设更多的会话情境，要求学生在口语表达时，能使用短句就不使用长句，能使用简单句就不使用复合句。短句、简单句不但能清楚、准确地表达说话者的意思，更能够使听者清晰、明白说话人所要表达的内容，如此交流起来就没有障碍，也不会产生误解。学生在顺畅的交流中，会越来越爱“说”英语。
（三）“说”的目标是“得体”
学生不仅要说得连贯、说得简要，还要说得得体。所谓得体是指，在说话时，要注意说话的对象、场合，用语要文明。英语教师在教学过程中要拓展一些中西方文化差异的知识，使学生切实体验到语言得体的重要性，如讲一讲中西方语言表达内容差异的小故事，介绍一些行为差异的轶事等。此外，教师可以为学生准备多样的听力材料，尤其是会话、小故事等材料，带领学生倾听并分析其中的.人物、语言、情感等。还可以寻找一些相关的视频资料，引导学生注意其中人物是如何根据具体的环境进行语言表达的。学生在潜移默化中，会得到启发，在进行口语表达时就会使用得体的语言，学生也会从中发现语言的魅力，从而爱上口语表达。
二、激发学生情感，由“爱说”转变为“会说”
“会说”是学生英语口语表达能力的最高境界，要达到这一目标不能仅仅停留在说得连贯、简要、得体上，而是要求学生表达要严密、流畅、传情由“爱说”上升到“会说”。
（一）学生要做到表达严密
学生的表达要有明晰的逻辑层次，语言要精练，不能重复啰嗦，要尽量避免出现失误；要减少不必要的停顿，规避口头禅；要紧密围绕话题，清楚、明确地表达出自己的思想观点，并主次分明；要能够把握讨论话题的焦点，有针对性地发表意见，并努力做到合乎逻辑、滴水不漏。
（二）学生要做到表达流畅
英语说得流畅，不仅要求学生对英语非常熟练，还要求学生必须注意词语和句子的顺序以及详略，这样才能做到有条理，使听者听起来舒服。要想使学生英语说得流畅，英语教师要努力为学生创建英语口语表达的机会。例如，引导学生收听BBC新闻，了解新闻播报的模式，然后摘取一段国内新闻，要求学生根据新闻内容组织语言，进行口头播报。学生所播报的新闻，要有一定的时间顺序，要符合英语的表达习惯，运用的表达方式要恰当，表述的语言要简洁、生动。刚开始学生也许会觉得很难，只是把中文内容简单地翻译成英文，对于词语的选择、句子的顺序、段落的安排、情感的融入不是很讲究，但随着练习的增多，学生就会增强语感，发现其中的诀窍，就会由生涩变得纯熟，口语表达也会越来越流畅。
（三）学生要做到表达传情
人在说话时不仅能表达自己的意见观点，还能透过语言传递自己的思想感情。因此，英语教师要引导学生通过不同的句型、句式，不同感情色彩的词语表达自己的情感，以此赋予语言生机和活力，显示出表达者的爱憎情愁。学生做到了这三点，就能由“爱说”转变为“会说”，距离英语学习的最终目标也就越来越近了。
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