浅谈英语语音教学中常见的发音问题及其对策论文
在英语语音教学中,学生发音问题往往可总结为元音发音不饱满,辅音发音不准确,重音及语调把握不好三类。本文在探讨上述问题基础上,分析其产生的原因,试图提出针对性建议,以期能对英语语音教学起到帮助借鉴作用。规范地道的英语发音常常可以协助学习者树立学习自自信心，使得听说才能和言语记忆才能明显高于发音较差的学生。但遗憾的是，由于中学阶段应试教育的影响，局部学生在进入大学的时分才认识到本人发音方面的问题。如何协助学生纠正发音错误是英语语音教学中的一个重要课题。
一、语音教学中常见的发音问题
在教学过程中，笔者发现我国英语学习者普遍存在的发音问题有四点：长元音发音时间急促，辅音发音不精确，口腔肌肉过于放松，语调平淡、缺乏节拍感。
1.长元音发音时间急促。
学生固然认识音标中的长元音标志，理论上也晓得长元音发音较长，但是在实践发音时不能充沛丰满地发出长音。另外，受母语发音的影响，学生发双元音时总是过于急促，这样就形成元音之间的互相混杂或明显的汉语式发音现象。
（1）元音之间的互相混杂表现为长短音辨别不清，长音不长、短音不短。[i]与[i：]，[？蘅]与[？蘅：]，[u]与[u：]，[？藜]与[？藜：]这几组单元音固然在发音要领和口型上只存在细微差异，但是发长音时应该区别更明显。
（2）我国学生英语双元音的发音容易跟汉语拼音中的复韵母混合，[ei][？藜u][ai][au]这几个双元音在发音和写法上都与汉语拼音中的复韵母ei、ou、ai、ao十分类似，因而，学生常常依照汉语拼音的读音规则读相对应的双元音。学生没有认识到，汉语复韵母发音时时间相对较短，滑动较快，听上去两个音天衣无缝，如“沟”和“好”中的ou和ao，而英语中合口双元音的发音要领是整体发音时间较长，前一个音明显善于后一个音，并且明显前重后轻，如“out”和“find”中的[au]和[ai]。
2.辅音发音不精确。
不同方言区的学生常常表现出不同的辅音发音问题。由于在学英语的早期阶段没能得到及时的指导和纠正，局部学生在遇到母语中缺失的辅音时就找近似的辅音替代，如用s或x替代[？夼]，把“think”读作[si？耷k]，以至读成相似汉语“杏克”的发音，还有的用z替代[？奁]，把“they”读成[zei]。另外，用汉语拼音中的w替代英语辅音[v]也是一个十分普遍的错误。
（1）英语中的爆破辅音[p][b][t][d][k][g]的发音要领是先憋住气，把气流分别阻隔在双唇、舌尖、上齿龈、舌前部与软腭部位，然后在翻开的一霎时发出爆破的声音。而汉语拼音的声母p、b、t、d、k、g在发声时不需求憋住气流，只需留意发音部位，与后面的韵母直接拼读出来就能够了，较之英语辅音的发音轻松得多。
（2）英语中的破擦辅音[dз][t？蘩][？蘩]并不完整对等汉语拼音中的声母zh、ch、sh，前者是平舌音，然后者是卷舌音，发音办法有很大不同。
（3）英语中的摩擦辅音[r]在发音时舌头卷起，靠近（不是贴住）上齿龈后部，舌两侧略微收拢，轻触上齿龈的两侧，双唇稍突出并收圆，声带振动发出浊辅音。汉语拼音中的声母r在发音时舌位靠后，舌头向上卷起，比英语中的[r]摩擦要大。
3.口腔肌肉过于放松。
英语中有几个音在发音时需求双唇突出并收圆，但是学生在发音时唇部或口腔肌肉过于放松，不能丰满充沛地发出[？蘅：][u：]等元音或半元音[w]，以及摩擦辅音[r]等。
（1）英语中的后元音[u：]和[？蘅：]在发音时需将双唇收圆、收小，并需向前突出，口腔肌肉一直坚持慌张，发出长音。学生在发这两个音的时分总是呈现时长不够和肌肉过于放松等问题，使得实践发出的音与短音[？蘅]和[u]辨别不清，还有的学生不但发音时肌肉无法一直坚持慌张，而且在发音过程中发作唇形变化，把[？蘅：]读作汉语拼音中的ao，把[？覸]读成汉语拼音中的ai，等等。
（2）半元音[w]和摩擦辅音[r]在发音时也需把嘴唇收圆、收小，并稍向前突出，舌后
部的肌肉处于慌张状态，应留意与汉语拼音中的近似音相区别。
4.语调平淡，缺乏节拍感。
学生在读英语时语调平淡主要表现为轻重音不分和不习气运用升调。首先需求留意的是，汉语中除少数虚词外，其他的字、词重音简直相同，朗诵时通常均匀发力，而英语有其共同的.重音规律，是一种轻重音交替的节拍形式。另外，升调并不只仅呈现在普通疑问句和表示语气坦率、礼貌、疑心或犹疑的陈说句的句尾，在很多状况下句子中间也需求运用升调，如呈现在句首的状语短语或状语从句、由“or”衔接的两个选择项的前面一个、呈现在句中做插入成分的称谓语等。另外，在读含有名词性从句或非限定性定语从句的句子时也要运用升调，比方（1）Everybody says | that she is a good mother.“that”引导的名词性从句在后，前面的“says”需求读升调；（2）The question is | whether this is the best way.“whether”引导的名词性从句做表语，它前面的“is”读升调。
二、处理发音问题的方法
1.用语音学理论指导发音理论。
模拟是学习语音最直接有效的方式，但是在缺乏言语环境的二语习得过程中，语音模拟的效果很难保证。虽然学生能够跟读磁带光碟等原生音频材料，但是模拟中的错误发音或用汉语近似音替代某些发音的状况不能得到及时纠正。因而，教员在教学过程中有必要强调语音理论的学习，指导学生矫正原有错误发音，保证语音模拟的科学有效。
2.比照英汉言语差异纠正汉语式发音。
汉语拼音在一定水平上对英语语音学习有正迁移作用，但也产生了更多的负迁移作用，特别来自不同方言区的学生，由于没有受过系统的语音锻炼，把方言中的语音迁移到英语语音中，形成很多语音方面的错误。英语和汉语属于不同语系，有各自的语音体系，在音位组合和配置、腔调和语调、节拍、语句发音衔接方式四个方面都存在很大差异。因而在语音学习过程中，学习者只能以汉语拼音为参照，而不能照搬照用，简单同等。
3.丰厚教学手腕，尝试多种方式模拟发音。
传统的语音学习容易使学生感到单调，有时分重复纠正后还是重复出错，也容易使学消费生挫败感。因而，要想保证语音教学的效果，必需丰厚教学手腕，加强语音模拟的兴趣性。笔者曾尝试以下教学手腕，收到了良好的效果：（1）让学生以小组方式截取英文原声电影片段，重复模拟，再在课堂上扮演；（2）组织诗歌朗读擂台赛，以小组积分方式激起学生的竞争认识，活泼学习氛围；（3）创设自然语境，以经典戏剧听读模拟和扮演加强学生的语音认识；（4）以段落背诵或讲故事的方式组织语音测试。以上几种课堂活动需求交叉在传统教学活动中，教员需求对每个学生的发音状况作出反应，指出缺陷，指导正确发音办法。
语音教学的重要性无须置疑。语音是言语学习的根底，直接影响学习者的听、说、读、写等言语技艺。学习者能否对英语学习产生浓重的兴味，能否具有充沛的自信，在很大水平上取决于他的语音能否规范纯粹。如何指导学生经过理论学问的学习控制发音规则，比照两种语音体系的差异防止汉语式发音，以及经过各种教学手腕实在有效地进步学生的发音程度，曾经成为当今英语语音教学的重中之重。
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