英语教学中渗透学习策略的培养的路径分析
【摘 要】 在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向,采用科学的途径,提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身可持续性学习奠定基础。
【关键词】 学习策略 提高学习效率 自主学习能力
二十一世纪的文盲不再是不识字的人,而是不会学习的人,这已成为人们的共识。2011年《新课程标准》明确指出:“在英语课程实施中,教师要帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向,采用科学的途径,提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身可持续性学习奠定基础。”
一、课前给学生留预习作业,倡导先学后教、超前断后的学习理念
预习是课堂学习的准备。预习工作做得好,就学得主动,课堂效率就高;相反,如果预习工作做得不好,就会学得被动,课堂的效率就低。
在英语学习中,学生往往重视的是课后的复习、背诵和默写,而对预习工作往往不当一回事,认为可有可无,敷衍了事。可我觉得英语同汉语相比,对学生来说要难得多,对英文生词及课文的读法和记忆往往需要一段时间,需要一个由不知到知的过程。所以,预习在英语学习中显得特别的重要。在平时的教学中我注重对学生的预习习惯的培养。为了培养学生课前预习课本的.习惯,我首先教给学生预习方法,以达到培养学生预习习惯的目的。
1.1 培养学生课前预习生词的习惯
七年级的学生主要以预习单词的读音、含义为主,八年级、九年级的学生不但要预习单词的读音、含义还要借助工具书及参考资料预习重点单词的词性、词性转换、构成的短语及其用法等,并指导学生写好预习笔记。有时也可给学生下发学案,引导学生预习。
1.2 要求学生对短语、句型、对话采用英汉互译的方法进行预习,难以理解的短语、句型要作好记号,以便在课上能有的放矢的去听课
在教学中经常发现部分学生不肯主动地去理解句型及课文,布置这样的预习作业,迫使这些学生必须去预习,教师在课上稍作检查就可以发现预习的效果。
1.3 培养学生课前读懂课文的习惯
学生初步学会生词后,就比较容易读懂课文。每节新课前,我都要检查学生预习课文的效果。对于比较简单的课文,我直接让学生来表演。学生也能表演得惟妙惟肖;对于略难的课文,我一般采用根据课文内容回答问题的方式,检查学生对课文的理解。
1.4 鼓励学生带着问题进课堂,提高课堂学习效率
在新课教学中,注重学生主体参与意识,着重解决他们预习中的难点,抓住重点.每节课教学内容都有一个重点,要学生集中精力,掌握重点内容;当堂消化.要尽量消化当堂所学的知识,如有消化不了的,要尽快在课后解决;听、说、读、写并重。新教材着重交际能力的培养,由于平时生活中很少有机会接触到英语,因此,要充分利用英语课堂多听、多说、多读、多写。
不同的内容有不同的预习方法,每个课时的预习都有不同。教师要紧密结合教材的内容和学生实际情况,指导学生及时调整预习策略,使预习的作用得到更好的发挥。
二、优化教学过程,培养学生的合作探究能力
学生的学习主体地位和作用告诉我们,创设自主学习氛围,不仅能够体现上述教学理念,还能够让学生在学习的过程中养成自主学习和主动探究的良好学习习惯,以此来满足他们的学习发展需要。这就要求我们教师在教学过程中,创设自主学习氛围来培养学生的主动探究的能力。主要体现在:(1)营造自主学习的自由环境氛围,让学生能够有自由学习的空间支持;(2)创设互动教学情境,让学生学会合作完成学习活动(3)鼓励学生多进行独立思考,在此基础上能够进行大胆地质疑,以培养他们的发现问题的敏锐性;(4)尊重学生的语言表达发展需要,鼓励学生运用多元化的表达形式来进行语言表达,展示自己的学习才华。
三、搞好课后复习,学会自主学习
3.1 课堂复习
我每节课的第一个环节是利用3-5分钟引领学生对上节课的重点内容进行复习,例如:学生结对互考单词,小组合作表演对话,组间抽考重点短语及句型等,及督促了学生课后复习,也加强了重点知识的重现率,使所学知识得到巩固。
3.2 课后复习
课后要及时对本课所学的生词、词组、习惯用法、语法现象进行复习,以便解决、消化课堂上的遗留问题。
3.3 单元复习
一般说来一个星期学习一个单元,每个单元里的生词必须在本星期内解决,不能欠帐。
3.4 循环复习
单词记忆是学生学习英语的“老大难”问题,记忆单词最有效的方法是把单词编组后循环复习。
参考文献:
[1] 耿海娟. 在教学中渗透学习策略,提高英语课堂教学效率[J]. 试题与研究:教学论坛, 2012(14):33.
[2] 郭爱辛. 渗透学习策略,提高英语自主学习能力[J]. 中学课程辅导:教学研究, 2012,6(13);42-43.
[3] 丁华, 陈燕, 曾宪辉. 渗透英语学习策略. 拓宽课外学习环境[J]. 湖南科技学院, 2010,31(11):196-198.
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