浅谈情感教育在数学教学中起的作用论文
教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教育。”情感教育心理学认为：“所谓情感教育，从根本上的含意来说，就是指教师在。这是作为教育的人对受教育的人进行教育所应实施的真正教学，在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐统一，情感教育的核心，便是控制学生的教学活动中的情绪，使之处于最佳状态，下面是我在教学中的几点体会：
一、情感教育在数学教学中的现状
在传统的教学模式中，教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体参与教学，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。现在的孩子大多数是独生子女，在成长的过程中，在家里的情感教育很少，如果教师再不在教学中渗透情感教育，我们的教育对学生的成长将毫无意义。数学教学更是如此，新课程里有许多生活情境，我们只要把情感教育渗透到这些生活情境当中，也就间接把情感教育渗透到了数学教学中了，这不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育和新课程标准的要求。
二、情感教育在数学教学中的作用
情感教育在数学教学中有着非常重耍的作用，很好的利用情感教学可以很轻松的完成教书和育人的教育目的，现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识输出——输入的认识过程，而且也是师生间情感交流过程，在以知识为中心的传统教育中，教师对情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，给实施素质教育设置了许多障碍，造成了不良的后果：许多教师辛辛苦苦讲了一节课却事与愿违——成绩不尽人意；真正喜欢数学的学生很少，学生学了数学知识以后无处可用，无处能用，这些现象令我们担忧和深思。调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要看该学科内容是否有趣、是否有用以及对教师是否喜欢等因素，因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快的掌握知识，从而使数学教学成为学生向往的积极愉快的活动。
三、在数学教学中渗透情感教育的方法
1.通过数学教师自身渗透情感教育
作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。
教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，对于学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。
2.数学教学中通过爱渗透情感教育
教师情感生活的核心是热爱学生。一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。没有情感，没有爱，就没有教育，说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的'愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣，在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福教师对学生的关爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神，教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。
3.通过课堂教学内容渗透情感教育
作为一名数学老师，应充分的认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次成绩，从而培养学生对数学的情感，在此基础上，我们必须认真有效地组织课时教学内容，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。联系生活情景在课堂情感教学中起着重要的作用，只有让学生真切地体验到数学既来源于生活，又服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。情感教学不但让我和学生之间的距离越来越近了，更重要的是让学生学起来越来越轻松有趣了。
4.通过有效的评价方式渗透情感教育
新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以我们在教学中应建立有效的评价方式。我们对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，数学教学评价方式有许多：观察、口答、书面测试、调查报告、学生对学生的评价、作业批改评语、建立数学成长记录袋等等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意，不管用哪种方式，都要注意做到以鼓励、表扬为主，多说一些激励学生的话语，使学生感受的成功的喜悦。
总之，数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。在数学教学中渗透情感教育，将对我们数学教学起着事半功倍地作用。因此，在课堂教学中，在充分考虑认知因索的同时充分发挥情感因素的积极作用，控制学生在教学活动中的情绪，使之处于最佳状态，才能做到认知与情感的和谐统一。
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