生物学教学中孩子身心特点论文
一、孩子们的注意力只能集中较短的时间
一节课要分成几段，而且讲课绝对不能平铺直叙。小孩子的注意力不容易集中太长时间，如果一节课让学生完成单一任务，十来分钟时间学生就会疲倦，或者注意力被其他事情所吸引。所以，我上课的时候不会让学生整个一节课去做一件事情，我会把时间分成几段，每一个时间段完成一个阶段性的任务。比如，最后复习迎考阶段，让学生通读全教材的复习提纲，我不会让学生一次从头读到尾，而是有几章就把时间分成几段，每两段之间留两三分钟，一章读完以后与学生交流一下，相当于休息几分钟，然后要求学生集中注意力又去完成下一个阶段的目标。
二、要养成孩子良好的学习习惯
孩子们刚出生的时候智力差别不是很大，但是，随着幼儿园、小学、中学一步步读来，学习方面的差别却越来越大，这是为什么呢？据我多年从事教育工作观察得出的结论：原因是孩子们从小受家庭等多因素影响形成的学习习惯不同造成的。比如，生物新课的程序；一般是这样设计的：让学生花五到十分钟的时间通读一课的教材当成预习，然后凭借预习所获得的知识做一点练习，根据练习反馈给我的情况确定讲解、演示内容，最后当堂完成作业。这样既把时间分成了几段，避免了学生注意力不能集中太久的问题，又符合“先学后教，当堂训练”的“洋思模式”，但是，一段时间后我发现有几个孩子知识掌握得很差，我就注意观察他们在课堂上的表现，发现他们没有按照我的要求来：我给出的'预习时间多数孩子在看书、思考、勾画重点，但是这几个孩子在没有看书的情况下在做预习练习题；在我讲解、演示的时候，这几个孩子在悄悄做当堂要完成的课堂作业。最终的结果是他们虽然交来了作业，但是整堂课几乎没有收获。发现了这个问题以后，每节课我把他们盯得特别紧，一定要完成我布置的上一项任务以后才能去做下一项，最开始他们不习惯，坚持了一段时间以后，他们基本能与其他孩子同步了。
三、注意利用遗忘规律，让学生把知识记在心中
艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆和遗忘规律教育工作者都知道，要好好利用才能收到好的效果。新课上完以后如果不对知识及时多次重复来加深记忆，时间一久，学生就没有什么印象了。在上新课的过程中，我要求学生把最要紧的语句在教材上勾画下来。我会经常安排时间让学生把前边已经学过的知识快速复习一遍，方法就是看勾画的重点内容，如果一看就知道是什么意思就继续往后边看，如果看了一个勾画的词汇或者句子已经不知道是什么意思了，就要把这句话前后的内容认真看一下，这就是把“厚书”变“薄书”的过程。在临近考试的最后几节课，我给学生的安排就是每节课把教材复习一遍。当然，我是不会忘了这几节课内也把时间分成几段的。总之，我们的服务对象是孩子，他们有这个年龄阶段独有的身心特点，我们只有了解这些特点，想办法克服这些特点中对教育教学不利的因素，多想办法，才能把教育教学工作做好。
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