谈历史课堂如何处理好教师主导和学生主体的论文
初中历史教师在教学中如何恰当处理“主导”和学生“主体”的关系，充分发挥教师的主导作用，彰显学生的主体地位呢?我想不外乎以下两个方面。
一、坐好教师首席，恰当履行“六个导”
1.诱导
“教育的艺术不在于传授的本领，在于激励、唤醒和鼓舞。”这是第斯多惠说的。教师要诱导学生的求知欲，充分挖掘历史自身魅力;运用提纲挈领的引言、直观形象的图表、极富理性的推理、思辨性强的提问、新旧知识的亮点以及生活中密切相关的事例来设疑引思，激发其学习兴趣。
2.指导
在新课改的理念下，开展启发式和讨论式教学，激发学生的创新意识，培养其自主探究、交流合作能力，提高学生收集、处理信息的能力和分析、解决问题的能力已成为当务之急。因此，教师要指导学生寻求问题的解法，而不仅是记住过程;指导学生探求新的思路，而不仅是套用过去经验;指导学生发挥联想，而不仅是重复固有模式。
3.引导
教师的教贵在一个“引”字。我们可以利用历史的学科特性，引导学生学习历史、分析历史、审视历史、探究历史。当然，老师的引导方法是多种多样的，只要是能够使学生的思维更具广阔性、灵活性、深刻性的，只要是有利于学生学习动起来、课堂教学活起来的，都可以恰当的使用。
4.疏导
学生受基础知识、思维定势、读题判断等因素的影响，经常会遇到各种各样的思维障碍。教师此时应该是问题的诊断者、思维的疏导者和心理的开导者。对症结进行仔细分析，细心点拨，帮助学生自行解惑。
5.辅导
初中历史知识是学生未来所需要的，但他们的历史素质参差不齐，不可能同头并进。对此，老师可组建学习小组，在小组内好、中、差学生分层次纵向合作，结合老师的个别辅导，把教学由课内延伸至课外。这样，既解放了教师，又调动了学生的学习积极性，还能促进后进生的进步，进而全面提高学生的历史素养。
6.倡导
历史不仅是专业课程，也是重要的文化教育课程。它对培养学生观察分析能力以及客观、真实、公正地判断，都具有深刻的潜移默化的作用。可见，历史是一门知识，也是一种文化，它具有很强的人文性。所以，教师要利用这一平台，倡导历史的人文价值，倡导正确的历史观，倡导马克思主义的唯物史观。这里既包括课程内容蕴涵的人文知识，又包括教学过程中应弘扬的关怀人、尊重人、解放人、提升人的人文精神，还包括历史学习中应特别重视的重史实、重客观、重背景、重借鉴、重扬弃、重批判的人文方法。
二、关注学生主体，充分尊重学生
1.尊重学生主体性
主体性是人作为对象性活动的主体所具有的本质特征。它集中体现为人的自主性、主动性和创造性。尊重学生的主体性就必须信任学生，相信学生有自我调控和完成学习任务的能力。苏霍姆林斯基认为，只有当教育建立在孩子的'基础上时，它才会成为一种现实的力量。信任需要教师破除文化传统以及制度上的教师优势定势，确立起人格平等的师生关系，才能使教学交往由阻隔走向沟通。有了以信任为前提的主体参与，学生才能以具有独立人格的主体身份与教师和谐共创教学流程。只有尊重学生的主体性，才能使他们真正成为教育认识的主体，实现他们的社会化和个性化，才能真正实现学生的主动发展。
2.尊重学生差异性
差异是指学生个体之间稳定的个性特点的不同。差异是客观存在的，不同的学生有不同的成就感、学习倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验。尊重学生差异性，要面向全体学生，平等地关注每一个学生，给他们以主动参与教学活动发展自我能力的机会。教师要根据学生的基础、智力和爱好的不同，适时调控内容、程序、方式，使他们都能参与教学活动。不仅在课堂兼顾不同层次的学生，而且在课前预习、课后辅导、作业与考核中都从层次性出发，调动学生的积极性，使全体学生在不同基础上都可以取得不同程度地成功，从而进一步激发学生的自信心和学习兴趣，并迁移到整个学习过程中去。
3.尊重学生创造性
学生有很大潜能，在学习过程中，他们有独立思维方式，不时闪现出创造的火花。我们不要受传统教育的束缚，要勇敢地鼓励学生挑战教材、挑战老师，使学生求异创新，甚至荒诞离奇思维也受到保护。
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