关于工学结合下高职会计专业教学改革探讨论文
论文摘要：会计专业培养目标的主体应该是高水平的技术人才，能够在实际会计岗位中进行熟练操作，当前各高校都在大力进行课堂教学改革，其中实行“工学结合”是被广大会计教育研究者和实践者所倡导的，按照这一模式进行的教学改革也应该按照各个专业形成自己的体系。但是，不同专业不能盲目照搬执行，所以应该寻找一套适合本专业的教学体系，现结合教学改革的实施，阐述会计专业的教学改革。
论文关键词：会计；工学结合；教学改革
实施工学结合是高等职业教育的重要特色。高等职业教育既具有高教属性又具有职教属性，而且更注重职教属性。教育部在教高（2006）16号文中提出，“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”、“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。
会计，是一门技术性很强的学科。高职教育的会计教学不同于普通高等教育的会计教学。如何在会计专业课程中很好地实行工学结合，是高职会计教学必须考虑的问题。这对高职院校的会计教学提出了较高的要求。2006年财政部重修了《企业会计准则》，必然会推动会计教学改革，而会计教学改革的关键之一是加强实践性教学环节。因此，探索建立符合高职会计专业目标特色的、以就业为导向、以能力为本位、以会计专业所需知识和技能为核心的教学模式，已成为高职会计专业的当务之急和核心任务。
1高职会计专业的培养目标
高职院校会计专业是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技能型人才为主线，设计学生的知识、能力、素质结构。
因此，高职会计专业培养目标定位为，通过对会计职业岗位群和职业能力进行分析，按照“突出实践教学、培养学生职业综合能力”的高职教育人才培养要求，将本专业人才培养的目标定位于中小企业的各会计岗位专门人才。即具有良好的职业道德，掌握会计和计算机的基本知识，能够熟练运用会计流程、处理经济业务、计算各种成本、操作电算化系统、进行财务报表分析，能够胜任中小企业各会计岗位工作，具有实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的高素质技能型会计电算化专门人才。而将高职会计专业的岗位定位为：各类中小型企业、行政事业单位及会计师事务所、税务师事务所等中介服务机构的会计、审计、财务管理、纳税申报等相关工作岗位；基层服务行业会计、出纳等岗位。
2工学结合下，会计专业教学改革的'作用
（1）做到“教学做”一体化教学，能快速提高学生会计业务处理技能。
“工学结合”教学应该在一体化的教学实习场地对学生进行一体化的教学活动，重点强调老师讲授的课程，示范的操作，与学生动手的训练一起完成，通过现场示范，直接刺激学生的感官，突出了立体感，使课堂变得鲜活起来。
（2）快速提高教师的业务能力，提升教师素质。
“工学结合”教学要求教师不仅有丰富的专业理论知识，还要具有熟练的业务操作技能，成为理论与实践兼备的“双师型”教师。所以教师在授课之前，就应该相关会计岗位或工作的要求、重点、难点，根据岗位业务知识的特点，编写“工学结合”的教案。而且还可以在教学过程中，针对不同课程的实际内容，运用不同的课程讲授方法和实践技能的操作方法进行教学，在授课过程中善于发现问题、总结问题。“工学结合”教学对教师的要求提高了。在授课之前，就要求教师到企业中熟悉自己的课程内容，能够做到理论与实践相结合。加大了教师的工作量，锻炼教师实践业务能力，促使教师努力钻研会计业务，熟悉相关行业不同会计岗位的业务技能，提高教学水平。
（3）突出特色，打造品牌优势。
“工学结合”教学的开展，明显的提高了学生的动手能力，也使学生更加了解企业，明确企业的组织机构和日常运行。尤其会计专业，在所能见到的招聘信息中往往都有实践经验要求。其实，对实践经验的要求，无非是要求录用的员工到单位就可以动手去做所属岗位的工作，遇到一些实际问题可以依据自己的判断加以解决。而“工学结合”的开展，培养学生的就是对实践业务的处理，这样的学生必将更加适合企业的需求，培养出越来越多的适合社会和市场需要的人才，一方面会提高学生的就业率，另一方面，会扩大学校在某个地域或全国的影响，提高学校的知名度，促进学校的发展。
3工学结合下，改革高职会计教学模式的基本原则
3.1面向对象原则
从目标上说，高职会计教学模式针对的是会计职业工作岗位；若将岗位分解，就是面向工作岗位要求的技能模块；从教学主客体上说，高职会计教学模式是面向学生、以学生为本的；从具体内容上说，高职会计教学模式的教学内容就是会计职业工作岗位模块及其组合。
3.2顺序衔接，结构合理
组合恰当教学模式是指向教学结构的，是影响教学目标达成的诸要素在一定时空结构内或某一教学环节中的组合，这就要求纵向教学结构要顺序衔接，横向教学结构要结构合理，教学模块要组合恰当。
3.3循序渐进原则
改革高职会计教学模式不是一朝一夕的事，从转变观念到拟定计划、组织实施、控制质量，再到结果评估与处理，都需要结合实际，一步一步地、循序渐进地展开。
3.4成本效益原则
改革高职会计教学模式的效益必须大于改革高职会计教学模式所需的成本。
4工学结合下，改革高职会计教学需要解决的问题
（1）改革教学观念。
坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务；坚持以就业为导向，加快专业改革与建设；突出职业能力培养的课程标准；改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体；大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。
（2）改革教学管理。
建立工学结合的会计教学管理机构和教师团队；将指导工学结合教学纳入教学任务和工作量之中；建立工学结合的课程评价和考核机制；实施学分制和弹性学制等。 （3）加快教材建设。
学校与企业共同开发工学结合的岗位实训教材，以满足学生的需要
（4）建立校内外实训基地。
建立与会计专业岗位相适应的校内仿真实训室；建立长期合作、利益相关、数量适当的工学合作企业。
5高职会计教学改革的具体做法
（1）修订教学计划。
会计专业教学计划即会计人才培养方案是实现会计教学改革的纲领性指南，要形成特色鲜明的人才培养方案，必须改革传统的教学计划的制定流程。为此，在制定会计人才培养方案中，一是以国家高职高专政策为指南，以就业为导向能力为本位，定位培养高素质技能型会计专业人才培养目标。经过专业建设委员会审核批准，执行并反馈教学计划情况形成特色教学计划。
（2）改革教学模式。
充分借鉴国内外职业教育高职教学模式，结合会计职业岗位对培养对象的要求，构建“三段递进、岗证结合、螺旋上升”型模块式课程体系，从整体上构建高职会计“三位一体”的教学模式，把理论、实习、实训整合为一个有机的系统，遵循从基础到专业，从单项到综合，关键技术反复强化的教学规律，统筹安排理论、实验、实训的各个环节。把高职会计专业教学大体上分为三个阶段：理论学习阶段，工学交替阶段，顶岗实习阶段。理论学习阶段是工学交替阶段的基础，理论学习阶段知识会在工学交替阶段中得到巩固、应用、拓展和加深，学生的能力不断得到发展与提升。在顶岗实习阶段又对前两阶段进行全面总结和提升，这样有利于学生形成系统的知识结构，学生对知识的认识和掌握，就是在这种多次反复、螺旋上升的过程中完成。
（3）改革教学内容。
高职会计的教学内容要真正体现会计复合性人才的“综合适应力+核心专业竞争力+实践操作动手力+关键岗位竞争力+专业特质表现力”。
（4）改革教学方法。
教学方法既要坚持传统与继承，又要开拓与创新，在教学中要引入先进的教学方式、方法理念，适应高职会计应用型人才培养方法与手段，充分开展项目导向教学法、分层教学法、研究性讨论法、案例教学法、理论实践一体化教学法等。全面应用现代教育技术，建设系列化的会计核心课程多媒体课件库、视频信息库、网上试题库，努力提高特色会计专业教学效率，提升教育质量。
（5）培养教学队伍。
对于教师，只有把握专业培养目标，达到教学内容与自身素质的双重协调，才能使专业教学创新上升到一个新的层次。因此，需要建立起一只在会计专业上有熟练的专业动手能力，教学上有创新教学理念和教学策略的“双师型”教师队伍，实现从观念到行为的新型教师团队。教学上体现为用而教，教有所效，紧紧围绕专业培养目标形成培养合力。
（6）建立新的教学管理体系。
充分实施会计专业建设中的学分制信息系统规范化管理，建立“学分绩点”。在学校层面，赋予系部更大的专业建设和教学管理自主权；如在办学资金投人、教师调研、外出学习等方面政策上的倾斜；而在院系层面，加快推行学分制和弹性学分制结合，建立有利于实践与理论结合的学籍管理办法，作好对实习学生的管理，做好学生实习中的劳动保护和安全工作，切实落实校系两级学分制管理。
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