普通高中教师管理现状调查分析论文
在新课程理念指导下，各普通高中均把促进教师发展作为一项重要工作来抓，创设良好的组织文化、加强教师指导、鼓励教师走专业发展之路已成为学校管理的日常工作，但由于普通高中的教育、教学质量主要是以高考成绩好坏来度量的，这势必导致教师管理出现异化现象。
笔者就教师管理与教师专业发展的相关问题对揭阳市市直高中、县级重点高中及面上普通高中学校的部分教师进行了调查，调查方式采用问卷调查和个别访谈两种方式。其中，教师问卷的设定主要用于调查教师参与管理的意识和程度、教师对工作的满意度、教师自主发展的空间以及学校管理是否有助于教师的专业发展；教师访谈的问题主要用于深入了解学校管理制度是否有助于教师的专业发展以及教师对现行学校管理制度的看法及建议；教师管理者访谈的问题主要用于了解管理者是如何诠释学校管理制度及处理教师的意见及建议。
本次问卷调查共发放问卷110份（其中市直高中35份，县级重点高中40份，面上普通高中35份），收回102份，回收率93%，有效率100%。共访谈教师22人，访谈学校管理者7人。受调查者45%职称为中学一级，9%职称为中学高级，其余均为中学二级教师。从教师问卷调查及访谈的结果看，现行的教师管理存在不少阻碍教师专业发展的因素；从访谈教师管理者的结果看，创造条件推动教师走上专业发展之路已成为教师管理者的共识。
1 教师管理中阻碍教师专业发展的主要因素探析
1.1教师管理仍存在“权本位”现象
从调查的结果看，普通高中教师对教师管理的参与度依然受限，各校教师管理均存在校长“一言堂”现象。79%以上的被调查教师认为“学校管理制度、措施均由校长厘定”；95.2%的教师认为“您参与了您校的教师管理制度的整个制订过程”是不合实际的；在“您对教师绩效评价制度及评价过程的透明度感到满意”的调查中，84%的教师表示不满。
目前不少学校确实存在着决策时的假“民主集中制”，即只有“集中”，缺乏或根本没有“民主”。这种“权本位”现象主要是由普通高中实行的校长负责制导致的。校长负责制即学校工作由校长统一领导和全面负责，校长具有充分的办学自主权，包括人事权、财经权、决策权等。但这种权力只能是服从和服务于学校培养人、造就人、成全人的使命，偏离了这一基本方向的任何权力都会摧残人、摧残精神、摧残文化。校长过份使用权力时，普通教师就会缺少参与权、知情权，从而导致教师民主管理名存实亡。这一点从教师访谈的问题“您认为学校晋升机制存在哪些问题？”的答案中可以发现，受访教师均要求学校“增强透明度”。可见教师的知情权是很有限的。
1.2学校对教师“重使用、轻培养”现象较普遍
从调查和访谈的结果看，本地区大部分教师对自主发展并不满意。82%以上被调查的教师表示“我的教学计划是根据学校要求制订的”；60%以上的教师表示“决策与教学有关的.重要问题时，我的权利是有限的”；70%以上的教师表示“如何评价我的教学是由别人而不是自己决定的”。被访谈的教师均表示自身专业发展的途径较单一，大部分教师的成长源于本人的不断思考和实践，部分教师的专业成长来自同伴交流，学校提供学习的机会、条件及专家引领明显不足。有82%以上的被调查教师对“获得培训与深造的机会”表示不满意；被访教师对“您对学校中的教师组织及学校文化氛围的建设有哪些建议”的问题均提出了“多组织教师活动，增进教师之间的交流、学习”、“多组织教师到名校交流、学习”的建议。
透过以上的调查我们不难看出，在一些学校，教师主要是学校为实现其自身功利价值而加以利用的“工具”，很多教师没能摆脱其主要是作为一种使用对象而存在的地位，即学校领导对教师存在重使用轻培养的现象。教师的主体性也未能得到应有的体现。
1.3学校教师管理未能充分考虑教师的需要
从调查和访谈的结果看，学校教师管理存在物本管理的倾向，没能充分考虑教师的需要。学校在进行管理时，普遍重视目标和责任，对人的关怀不足。
如在按章办学方面，不少学校在规章制度方面进行细化、量化、标准化，并且配合量化结果进行奖励。硬邦邦的制度在很大程度上未能考虑教师的实情和心理，容易挫伤教师的工作积极性且易让教师产生抵触情绪，从而影响到教育教学效果。如在回答“您对学校实行的教师绩效评价制度有何看法和建议？”时，受访教师均表示对目前学校教师绩效评价制度不满，教师们的看法主要包括“学校主要以学生的学习成绩及学生对教师的评价作为教师绩效的评价标准”、“对教重点班的教师和教平行班的教师采用相同的评价标准不公平”、“学校较重视学生说法，而忽略教师感受，往往领导说了算，不是很客观”、“评价教师不应只看学生成绩，应结合教师工作状况”等；有79%的教师对“学校将教师工作考核结果与评优挂勾的制度感到满意”表示否定；有68%的教师对“学生评教活动这一制度感到满意”表示否定；有85%以上的教师对“以学生成绩为依据进行课务安排这一制度感到满意”持否定态度。
再如在提高教学成绩方面，学校努力建立学校内部教师之间的竞争体系，竞争导致教师们认为同行即竞争对手，同事即假想敌，因此教师之间私藏资料、封闭信息现象较为严重。一些教师为了争第一，没日没夜地工作，直接影响了教师的身体及心理健康，导致了教师之间关系的紧张，嫉妒、焦虑比比皆是，教师之间无集体智慧可言。又如在报酬方面，大部分普通高中学校教师日工作时长均超过8小时，周六和寒暑假均用来为学生补课，如此大的劳动强度却没有获得等值的经济报酬，这种重无私奉献、轻合理回报的政策明显忽视了教师的合法权利。这一点从教师问卷反馈的结果可以明显地看出，有85%以上的教师对“与其他职业相比，我的经济收入”表示不满意；有84%的教师对“我付出的劳动与报酬的对等程度”表示不满。
1.4学校中的教师组织及学校文化氛围对教师专业发展帮助不大
从调查和访谈结果看，本地区普通高中并未建成能促进教师专业发展的学习型组织，各种备课组活动、科组活动均未能如学校希望的发挥集体智慧、共享教学资源；教师集体间的互助协作精神较弱；学校文化不够鲜明，未能对教师专业发展产生直接推动的作用。60%的教师对“学校营造的文化氛围有助于教师的专业发展”持否定态度；76%的教师对“学校文化底蕴较为深厚”表示否定；68%的教师对“学校文化特色较为鲜明”表示否定。在回答“您对学校中的教师组织及学校文化氛围的建设有哪些建议”时，受访教师均要求学校“多组织教师活动，增进教师之间的交流、学习”、“多组织教师到名校交流、学习”……
总之，从调查结果我们不难看出，当前普通高中的教师管理，更多的是用统一的规章制度“管人”，把教师作为“工具”，片面追求教学业绩，而忽视了教师作为一个社会人，是一个能自我管理并追求自我发展、实现自我价值的人，因而，这样的管理很难对教师的专业发展发挥有效的引导与促进作用。
2 教师管理者在推动教师专业发展中的共识
虽然调查结果反映出一些普通高中在有效促进教师专业发展方面存在着一些问题，实效性低，令教师们感到不满，但在对学校领导进行访谈的过程中，笔者清晰地感受到教师管理者在认识上是明确的，他们无一例外地希望学校的管理能在促进教师专业发展方面做得更多、更好。
2.1教师专业发展是学校生存与发展的根本保障
从访谈的结果看，被访的教师管理者均认为教师在专业上获得发展对于改善教学效果、提升教学质量有着极大的帮助。他们认为，在升学为主导的普通高中，能招到好的生源固然重要，但决定学校“生命线”的最重要的因素仍然是任课教师的“加工”能力。唯有够“强”的教师队伍，才能在新课程背景下，践行新课标，改进课堂教学，使课堂成为学生获得发展的重要阵地，从而使学校在竞争中立于不败之地，而要拥有够“强”的教师队伍，学校必须不断创造条件，引领、鼓励教师走上专业发展之路。
2.2学校应为教师的专业发展打造良好的环境
从访谈的结果看，教师管理者均认为教师的专业发展离不开教师自身的努力，更离不开学校的引领与支持。首先，教师管理者必须从思想上引领教师，提出学校发展目标，指明教师的努力方向；思想统一之后，学校应该做的工作就是为教师搭建学习、交流与展示的平台，运用有效的激励措施及评价手段，使教师在学习、交流中获得进步，在实践中获得经验，在反思中获得发展；只有教师获得进步，教师才能体味到教师这一职业所带来的幸福感，教师才愿意花心思钻研，在专业上不断进步……
本章小结
本章从教师问卷调查及教师访谈结果入手，剖析了教师管理中阻碍教师专业发展的主要因素。这些因素包括由校长负责制引起的“权本位”现象、由学校对教师重使用、轻培养引起的 “工具”现象、由学校普遍重视目标和责任、对教师关怀不足引起的“物本管理”倾向以及学校未能建成促进教师专业发展的学习型组织导致的教师协作精神较弱、教师交流、学习机会不足等现象。正是由于这些因素的存在，才使得当前普通高中的教师管理，很难对教师的专业发展起到有效的促进作用。而作为学校的教师管理者，他们都能清醒地认识到教师在专业上获得发展是学校提高教育教学质量的根本保障。对于目前存在的不利于教师专业发展的主要因素，他们均有足够的认识，为了学校的生存和发展，他们均承诺要为教师的专业发展打造良好的环境。
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