音乐地理学对高中地理教学的应用
音乐地理学是研究音乐、人文地理环境和自然地理环境三者之间联系的学科.下面是小编搜集整理的音乐地理学对高中地理教学的应用的论文范文，欢迎大家阅读参考。
摘要：音乐天文学是研讨音乐、人文天文环境和自然天文环境三者之间联络的学科。在高中天文尤其是区域天文教学中，结合研讨区域的自然与人文天文环境，恰当融入该区域的特征音乐，可以协助先生愈加深入天文解区域天文的全体性。以高中区域天文爲例，针对音乐天文学在高中天文教学中的使用停止讨论。
关键词：音乐天文学;高中天文;区域天文
爲了满足当代社会的思想和需求，高中天文课程规范变革逐步树立起“环境—资源—人类活动”的线索[1]，高中天文课程内容设计也以可继续开展爲指点思想，以人地关系爲主线，以以后人类面临的人口、资源、环境、开展等成绩爲重点，以古代迷信技术办法爲支撑，以培育国民古代文明素质爲主旨[2]，加强了高中天文课程内容的使用性和理论性。音乐天文学的研讨对象是某一特定的天文空间内所发作的音乐文明事象，次要研讨音乐文明和天文环境之间存在的联络，在思想和内容上也紧扣人地关系，与高中区域天文课程内容的次要思想根本分歧。因而，在高中区域天文教学中使用音乐天文学是值得研讨的新方向。
一、音乐天文学及研讨办法
(一)音乐天文学
音乐天文学，是研讨音乐地域零碎的学科。经过剖析“人—音—地”三者之间的关系来研讨音乐的地域散布规律、历史演化进程和地域传达途径。音乐是人类文明的重要组成局部，可以从正面来反映人文天文环境，而人文天文环境的决议性要素是自然天文环境。因而，音乐天文学经过研讨天文环境来研讨音乐的散布、演化和传达。英国民族音乐学家斯托克斯以为：“地域是社会活动详细的天文背景，其中，音乐事情展现了地域外延，反过去，经过音乐也可以构筑地域，触及差别和社会界线。人们可以用音乐来爲本人定位，从音乐中看法本身所拥有的身份标识和自我[3]。”
(二)研讨办法
任何一个民族的传统文明都是在特定的空间范围内发生和开展起来的，各空间范围不同的天文地位、地貌特性、天象气候等所构成的天文环境对众多相貌各异的传统文明其构成、传达与开展发生着重要影响[4]。可见，一定区域内“人—音—地”三者之间的关系是非常亲密的，讨论“人—音—地”三者的互相关系就应该成爲音乐天文学研讨的次要研讨办法[5]。
二、实际根据
(一)多元智能实际
哈佛大学教育学教授霍华德•加德纳博士，经过对诸如“神童”或“白痴天赋”等特定人群在内的少量调查剖析，在1983年出版的《智力的构造》一书中提出并阐述了多元智力实际[6]。该实际提出人类的`智能可以分红至多七个范围：言语智能、数理逻辑智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能等。可见，音乐智能是人与生俱来的，在高中天文的课堂教学中可以经过激起先生的音乐智能来辅佐教学。
(二)生成调性音乐实际
美国言语学家杰肯道夫在1983年提出了“生成调性音乐实际”。他以为，人对音乐的感知是与生俱来的[7]，并且人们对音乐的感知先于对言语的感知[8]。因而，假如将音乐与天文教学相结合，不但可以激起先生的兴味，还有利于先生对天文知识和技艺的掌握，可以使教学效果失掉加强。
三、以高中区域天文爲例的使用
在高中区域天文教学中，教学的思绪大多是按“区域区位—自然天文环境—人文天文环境”的次第来停止教学。这是一个层层递进的教学思绪：首先确定某一区域的区位，包括经纬度地位和海陆地位;其次由这些地位进一步讨论该区位下的气候、地形、水文、土壤、植被等自然天文环境;最初经过剖析该区域的自然天文环境，进一步剖析这种自然天文环境下所构成的人文天文环境。这种教学思绪的逻辑性很强，可以使先生培育起一种剖析区域天文的思想方式。但是，在教学的进程中，假如每一个天文区域的教学都是用这样的思绪停止解说，难免会让先生感到单调有趣。爲了进步教学的效率，引发先生的兴味，一些教员选择用音乐导入教学，使课堂教学更具兴趣性，或是恰如其分地装点几句歌词，可以极大地调动先生的学习热情，启迪智慧，加深了解，协助先生结实地掌握所学知识[9]，但是总体的教学思绪并没有太大的变化。其实，除了巧妙地导入音乐来辅佐课堂教学，在高中区域天文局部的教学中，还可以应用音乐天文学停止教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，在影响青年人心灵的手腕中，音乐占着重要位置。音乐是思想无力的源泉，没有音乐教育，就不能够有符合要求的思想智力开展[10]。因而，在区域天文的授课进程中，教员可以用某区域的特征音乐来导入，以该音乐作爲探求区域天文的切入点，经过音乐的特点来剖析该区域的人文天文环境，再由人文天文环境归纳推理该区域所处的自然天文环境，最终可以用该区域的自然天文环境以及人文天文环境来解释该区域的音乐特征，到达教学目的。在湘教版《高中天文?三》中的第二章第一节“荒漠化的危害与管理”中，要求先生理解东南地域的大致范围、自然特征及其构成缘由。以理解东南区爲例，教员可以用陕北民歌导入本局部教学内容，和先生讨论陕北民歌的特点。例如陕北民歌信天游在曲调上多构成了悠扬高亢、粗暴豪放的特点，是由于信天游是户外的山野之歌，环境空旷，行路歇脚启齿即唱，又不受休息举措的限制，是陕北庄稼人及从事重膂力休息的人传达内心境绪和思想的音乐[11]。依据信天游的特点，进一步讨论爲什麼信天游会构成“悠扬高亢、粗暴豪放”的特点，联络陕北地域的自然天文特征可以得知，陕北位于我国的黄土高原的中心局部，大局部地表被黄土掩盖，沟壑纵横，十分破碎，所以高亢悠扬的歌声才干克制地形阻隔，到达传递信息和交流情感的目的。由此可以看出，信天游音乐作风的构成与陕北地域的自然天文环境有着密不可分的联络。经过这样的思绪教学可以加深先生对天文区位的了解，因而，这种“人—音—地”的思绪除了适用于音乐天文学，异样也可以使用于高中天文的课堂教学中。综上所述，将音乐天文学中的“人—音—地”的研讨办法使用于高中天文教学中是可行的。由于音乐具有天文性的特点，将音乐天文学融入到区域天文教学中不但可以引发先生兴味，还可以完善高中区域天文的零碎性。自然天文环境爲音乐提供了物质根底，人文天文环境爲音乐提供了肉体根底[12]，这使得音乐天文学在高中天文教学中成爲了衔接自然天文环境和人文天文环境的纽带。恰外地将音乐天文学使用于高中天文教学中可以加深先生对区域天文的了解，进步剖析区域天文的才能。
参考文献：
[1]白文新.中学天文教材研讨与教学设计[M].西安:陕西师范大学出版社,2011.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中天文课程规范(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[3]STOKESM.Ethnicity,identityandMusic:themusicalconstructionofplace[M].Berg:UniversityofChicago,1994.
[4]郭璨.疏方异俗歌哭不同:浅析传统音乐中的音乐天文学研讨[J].科教文汇,2008(11):197-198.
[5]薛艺兵.活动的声响景观:音乐天文学办法新探[J].地方音乐学院报,2008(1):83-88.
[6]秦俊龙.基于多元智能实际解读下的中学天文教学使用研讨与理论考虑[D].成都:四川师范大学,2014.
[7]廖建平.从歌曲的强弱拍看英语语音教学[J].广东外语外贸大学学报,2003,14(4):51-54.
[8]柳英华,江晔.音乐在天文教学中的运用初探[J].天文教学,2005(8):15-18.
[9]赵守拙.音乐辅佐天文教学[J].中学天文教学参考,2014(1):136-137.
[10]李明.音乐在天文教学中的使用[J].中学天文教学参考,2014(2):49-50.
[11]张天,张馨.自然天文对音乐的影响:以浙江、陕西两省爲例[J].艺术教育,2013(4):102-103.
[12]马勇,邓亚波.试论音乐与天文环境[J].人文天文,1995,10(4):52-55.
【音乐地理学对高中地理教学的应用】相关文章：