关于体育课课堂常规之我见论文（通用6篇）
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体育课课堂常规之我见论文 1
摘要：在全国大力倡导素质教育和新课程改革的背景下，体育游戏与体育教学变得密不可分，已经成为体育课堂教学中不可缺少的重要内容，加强体育游戏的管理有助于促进教学的顺利进行。本文通过文献综述的研究和亲身实践教学，从三个方面对体育游戏管理研究的现状进行分析，并阐述了自己对中学体育游戏管理的看法。
关键词：初中中学；体育游戏；管理
１前言
体育游戏深受学生的欢迎，促使中学生更加主动积极地参加体育活动。体育游戏不仅促进学生的身心的健康发展，还有助于培养中学生终生体育锻炼的习惯。体育游戏又区别于竞技体育，它有助于学生在经历了成功或失败的磨砺后，能正确地对待成功与失败，认识自我，并学会充分发挥自己的智能，提高自信心和应对失败的能力，促进学生的个性发展。
２研究对象及方法
２．１研究对象
体育游戏管理
２．２研究方法
２．２．１文献资料法
查阅相关期刊、书籍、网络文章的资源，认真研读相关资料，并进行分析和整理，使其运用于本研究。
２．２．２观察法
通过在上课时对其他体育老师上游戏课的观察以及和其他老师之间的讨论进行研究。
３初级中学体育课堂游戏管理分析
３．１体育游戏与体育游戏管理概念的界定
对体育游戏的概念，有很多种解释。“从内容上来说，体育游戏１是以体育动作为基本内容，以游戏为形式，以增强学生体质为主要目的的特殊的体育活动，并根据学校素质教育的需要，有针对性地拟定有教育意义的故事情节和竞技性较强的比赛规则而创编的游戏。”从游戏意义上来说，“体育游戏２是指以身体练习为基本手段，以增强体质，娱乐身心，陶冶性情为目的的一种现代游戏方法。”我比较赞同第一种观点，体育游戏不仅是一种简单的教学方法或手段。它不仅能给学生带来无穷的欢乐，提高体育技能，还有助于增强学生的思想品德教育。而且对培养学生的体育兴趣和坚持体育锻炼的习惯有很大帮助。体育游戏是一种灵活的教学模式，不像以前那样死板教学，能给学生留下很大的发展与创新空间。体育管理３是体育组织中的管理者，对体育管理课题通过实施计划、组织、协调、控制等职能，协调他人的活动，发挥各种资源的作用，实现预定目标的行动过程。体育游戏管理４是指体育游戏组织者通过对体育游戏实施计划、组织、协调、控制等职能，协调他人的活动，充分发挥各种资源的作用，实现预定目标的活动过程。
３．２体育游戏管理的构成要素分析
３．２．１体育游戏的组织管理者
教师既是教学的组织者，又是管理者，对体育游戏教学的效果具有很大影响。作为管理中人的要素，老师在对游戏内容的制定，目标的制定，管理过程的实施和管理效果的评价等方面具有重要的作用。体育游戏教学作为教学的一部分，教师的组织与管理对学生树立正确的人生观和价值观有很深的影响，教师在管理的过程中要因材施教，先从培养学生兴趣开始，逐渐过渡到发展学生的技能与特长，最终让学生达到有一技傍身，从心理和生理得到深层次的提高。
３．２．２体育游戏的参与者
学生是教学的对象，对教学效果有重大影响。体育游戏这种教学形式对学生有很大的吸引力，能充分调动学生的积极性和热情去参与到体育活动中，激发学生的学习潜能，让学生在快乐中学习和成长。在上课过程中教师的管理和学生的参与是密不可分的，教学质量的提高需要学生认真主动配合教师的管理和组织。学生在活动过程中主动与教师交流，听取教师给予的分析与评价，认真总结和学习。
３．２．３体育游戏的内容管理
体育游戏管理的内容十分丰富，中学游戏管理内容主要包括游戏教学目标的制定、游戏内容的选择、游戏教学开展、游戏评价、安全监督和场地器材等等。不同的游戏有不同的特点和用途。在体育课中不同的部分应选择与之相适应的游戏。在课的开始部分应选择能达到热身目的的游戏，在课的结束部分，应选择一些放松性游戏，以达到使身体放松的效果。教学的目的就是收到良好的效果，在游戏教学时，一点要制定好教学目标，按照游戏目标来做游戏，不要盲目的只有过程，无结果，游戏做了，但是没有达到预期的目标，这就造成捡了芝麻，丢了西瓜。体育教学具有一定风险性，加强课堂游戏管理有助于降低教学风险，防止事故发生。在游戏结束时，适当对游戏教学进行评价，和同学们进行交流，让学生也参与评价，充分发挥学生的主体作用。
３．３体育游戏管理研究的现状分析
３．３．１体育游戏管理人员的状况分析
在我支教实习过程中，通过自己亲身实践教学以及在学校开展的听课评课活动中发现，体育游戏的加入，使现在的体育课已经不是以前单一、枯燥、乏味的体育课。但是一些老师还是对体育游戏教学不够重视，用过去陈旧的教学观念教学，学什么，教什么。虽然有很多老师用到体育游戏，但是由于对体育游戏教学知识和经验的缺乏，体育教师在教体育游戏时，会出现内容选择不合理，不切实际等问题。教师必须与时俱进，才能更好适应教师这个行业。体育教师不仅专业能力要过硬，而且要有深厚的综合性知识。教师若不能妥当的`处理在做游戏过程中存在的问题，就会对教学效果产生影响，这也是现如今各校体育教学质量差的一个原因。所以游戏管理者应加强在课堂中解决各种突发问题的能力。由于体育游戏形式多种多样，所以需要教师结合教学内容自己创编一些游戏，而这就需要体育教师要具备一定的创新能力。
３．３．２体育游戏管理内容的状况分析
在体育游戏管理内容中，游戏内容目标的制定起着很重的作用。体育游戏的一个特点就是目的性。在听课过程中发现，一些体育教师对体育游戏目标的模糊，导致在上课时体育游戏只是走个过场，没有实际效果。制定目标的好坏程度直接制约着学生是否能快速完全的掌握体育游戏，在游戏中获得成长和收获。体育游戏的种类很多，上课要根据实际情况合理安排运动量。在游戏结束时，老师应该做一些简单的评价，对那些表现好的学生奖励或表扬，对那些差的学生要鼓励。同时学生及时进行反馈，提高老师游戏管理水平。
３．３．３学生状况分析
在支教实习过程中，通过和学生交流了解到，大部分学生对体育游戏表现出极高的热情，并乐于参与其中，但是现存的体育管理内容中对体育游戏的开发和利用存在一些问题，体育游戏创新力度不够，体育游戏内容的陈旧与单一这些因素直接制约着学生的发展和教学质量的提高，中学生正处在青春期，他们也在逐步转变观念，以前他们上体育课最想听的一句话是“自由活动”现在他们也厌烦了“放羊”这种体育课。他们渴望知识，他们想要在课堂上学习到一些有用的知识和技能。
４总结
在我的实习经历中，通过亲身教学实践和听课评课等活动，以及和其他老师的探讨，发现体育游戏教学管理存在很多问题。在教学中教师对游戏有很严重的错误认识，只把游戏作为哄学生高兴的手段，没有把游戏与教学内容联系起来，对游戏作用认识不到位。对游戏管理不够重视，影响正常教学。教师需要不断学习，增强专业素质，丰富综合知识，才能更好地进行游戏教学管理。由于传统的重文轻武的观念以及中考指挥棒的推动，导致学校对体育教学重视程度不够，降低了体育在学校的地位和作用。学校和相关部门应加大对体育的重视程度，增加体育教学场地以及设备投资，为体育教师创造必要的教学条件，为体育游戏开展创造更好的基础条件，让老师更好地进行教学。总之，体育游戏管理的目的就是充分发挥游戏的作用，促进学生认真学习和教师顺利教学。中学以及相关部门应加大对体育以及体育老师的关注。体育教师必须加强学习，增加知识和技能，加强管理能力，提高管理素质，重视体育游戏的管理。
参考文献：
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体育课课堂常规之我见论文 2
一、社会发展对体育课程的新要求
随着社会的不断发展和科学技术的日新月异，人们的生活方式发生了巨大的变化，这种变化给人们的生活带来了舒适和便利，对提高人们的健康水平产生了积极的影响。据1999年世界卫生组织的统计，世界各国人均寿命在不断的增长。然而，生产生活方式的改变也给人们的身心带来了新的问题。一方面，人们的生活虽然越来越舒适和便利，但身体活动的时间越来越少。如：现在许多人上楼乘电梯，出门靠出租车，在家动动手指按按键盘就可以利用各种家用电器洗衣，洗碗，看电视等等。同时，由于事务构成的改善，人们从食物中摄取的营养越来越多，从而造成营养过剩。在这样的生活方式下，身体的机能难以得到充分的利用，久而久之便会退化，各种“富贵病”（如心脏病、高血压—美国54%、糖尿病—美国每年800万和肥胖症—美国6000万等）应运而生。同时，随着生活节奏的加快，工作压力盾增大，人机关系的日趋平淡，加之交通的堵塞不畅和空气的严重污染，从而造成许多心理障碍和心理疾病，如：孤独症、恐怖症、强迫症和焦虑症。
造成初中生健康状况下降的情况和多种因素有关，如学生的学习负担过重，睡眠的时间不够。营养过剩或营养不良。体育活动时间减少等，可以概括伟“重、多、少、缺”。即“学生的学习负担重。课外作业多，睡眠时间少、体育活动缺”。约90%以上的学生上课时间超过了11小时，约50%的学生睡眠时间不足10小时，半数以上的学生不足9.8小时，相当多的学生不参与体育锻炼和户外活动。
二、国家基础教育课程改革的大背景
1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务。2001年召开的全国教育工作会议和国务院作出的《关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了新一轮课程改革的知道思想，并提出要加快构建适应时代发展要求的新的基础教育课程体系。新课程的培养目标：要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求；要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神。实践能力。科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识。基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
三、我国体育课程的现状和分析
新中国成立50多年来，特别是改革开放以来，在广大学校体育工作者的共同努力和社会、学校的大力支持下，我国的基础教育体育课程改革取得了很大的成就。主要表现在：体育课程对改善学生的体制状况发挥了重要的作用；“增强学生体质”已成为学校体育工作者的共识；建立了一套较为完整的`、规范的体育课程管理体系，教学内容的选择性大。“一纲多本”教材的多样化有所体现，教材之朗逐渐提高；体育教学研究取得了长足的发展，在教学实践重出现了一些注重学生主动、积极、快乐学习的成功改革经验。
我国的体育课程经历了50多年的风风雨雨，既取得了很大的成就，也存在许多必须改革的问题。谈存在的问题，不是对过去的全盘否定，而是为了使我们更冷静地作出思考和判断，改革体育课程重存在之不足，从而更好的发展我国的体育课程。
（一）、教育观念落后
当国外从20世纪80年代起在积极倡导“快乐体育”、“生涯体育”、“保健体育”、“终身体育”等新的教育教学观念时，我国的体育教育观念依然变化不大，“竞技体育”的教学观念依然在我国的学校体育重有较大的市场，在许多体育教师的心目中依然根深蒂固。国外倡导的新的理念虽然名称不同，但都是从学生发展的角度去考虑的，具体的说是从学生的身心健康发展和提高人的生活质量来考虑的。而“竞技体育”的教学观念更多的是从培养运动人才方面去考虑的。
（二）、教学内容陈旧
1。教学内容规定的过细、过死
《大纲》对教学内容的统一规定，实际上是忽视了我国竞技、文化水平和自然环境存在较大的差异！由于发达地区与贫困地区的学校、城市与农村的学校在学生的生活经验、兴趣爱好、场地设施、体育经费等方面的差异很大，就造成了《大纲》所规定的教学内容无法适应全国的所有学校，最终导致了《大纲》的权威性、指导性下降。
2。教学内容体系竞技化
（三）、教学方
式公式化：传统的教学方式主要有传授式和系统性等教学方式。
1。传授式教学：在体育教学中，传授式教学法强调的式教师的“教”，至于学生的怎么学并不重要。换言之，教师重视的式“跟我做”。
2。系统性教学法：主亚特征就是正规、正规、再正规。但我们从来就没有想过，这样正规的教学方法学生喜欢吗？当学生不喜欢这种教学方法时，他又怎么能学好技术动作呢？
（四）评价内容和方法单一
传统的体育课程评价体系存在者评价内容单一、评价工具和方法单调的问题，这种评价体系损害了许多学生的自尊心和自信心，挫伤了许多学生体育学校的积极性，阻碍了许多学生体育学习的进步和发展，表面上看似客观，实际上对学生是不公平的。
1。评价内容单一
我国以往对学生的体育学习的评价那同基本上局限于体能和运动技能的评定，忽视了学生的学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评定，这对学生来说是很不公平的。学生无论在体能、机能、兴趣、个性等方面存在很大差异，有些学生不用怎么努力，体能和运功动技能成绩便可以达到优秀，有些学生“天分”较差，虽十分努力，成绩依然达不到优秀。
2。评价工具和方法单调
以往对学生的体育学习的评价，无论是评价方法还是评价工具。都比较单调、贫乏，目前所采用的依然是一般标准评价、教师评价和终结性评价等传统的评价方法，评价工具也仅仅是纸笔考试、体能和运动机能测验等。一般标准评价是以统一的标准衡量所有的学生，这是不公平的，它忽视了学生的个体差异，忽视了“平等享受教育”的新理念。在过去的几十年中，学生的学习评价绝对是以教师为主的。尽管有时教师也会让学生自己去组织上课的内容、组织小型的比赛，但很少考虑学生进行自我的评价和相互评价。其实如果教师指导学生和帮助学生去正确的进行自我评价和相互评价，让美个学生都鞥同构自我评价和相互评价来更全面的看到自己的进步或不足，就能激励学生更有效、更积极的进行学习。当然说学生自我评价和相互评价好处多，并不意味着要否定教师的评价，应该将三种评价方法结合起来使用。终结性评价是我国传统体育课程中普遍采用的方法，它是对学生的体育学习或学期结束时进行的等级评定。由于这种方法往往是在阶段学习或学期结束时进行，因而失去了评价的有效反馈功能，对激励学生学习，提高教学效果以及帮助改进教学作用不大。还由于它更多的体现的时评价的甄别的作用，结果往往导致了考试成绩好的学生沾沾自喜、盲目自大，不追求进步和发展；考试成绩差的学生则可能灰心丧气、动摇意志，失去体育学习的信心。
体育课课堂常规之我见论文 3
1.当前高校体育教学的现状
1.1有些高校体育项目设立不合理，不能满足学生的兴趣爱好，学生的积极性不高
不同的高校所设立的体育项目有所不同，有些高校的体育项目很多，而有些高校的体育项目却很稀少。无论是项目繁多的体育项目还是项目稀少的体育项目，大量学生集中选择一个或两个热门的体育项目，其他的项目却空空如也，造成体育教学的不平衡。有些项目过于枯燥，不能迎合学生的兴趣爱好，很多学生不愿意选择，但是为了保障各个项目的均衡性，不得不调剂一些人员过多的体育项目，从而造成了众多学生的不满和怨言，学生体育的积极性和热情很难被调动起来。
1.2在当前的教学模式下，大学生很难发展个性和创新能力
由于大学生不同于小学生和初中生，思维和行为都日趋成熟，学生的自主能力和独立性都有所提高，大学生不再依赖老师，有了自己独特的见解和行为方式。而一般高校只注重理论知识的传授，没有注重对学生兴趣爱好的培养，学生在这种被动的学习环境中很难提高自身的学习积极性，也不利于学生个性的发展和创新能力的提高。
2.高校体育教学拓展训练的实施
2.1高校开展一些新颖的体育项目，提高学生的兴趣和爱好
高校体育教学可以为学生开设拓展训练课，不同于以往的体育课程，与欧战训练既对学生的身体素质有一定的要求，而且兼顾其他各个方面，统筹兼顾，促进学生的整体素质的提高。摆脱原来室内体育教学的模式，拓展训练主要以户外训练为主，让学生们亲近自然，体验户外的气氛，设置各种情景，把体育教学和拓展训练结合起来，在拓展训练的进行中实现体育教学，有利于提高学生的学习兴趣，提高课堂的效率。
2.2为高校拓展训练的实施创建一支强大的队伍，为学生身心素质的提高提供良好的物质基础
拓展训练是体验式教学，与对一般教师的要求不同，拓展训练要求教师要全方位的学习，增强自身的科学文化知识和技能，以满足拓展训练的发展要求。因此，高校应该为教师进行定期培训，尤其是体育教师，一方面督促教师提高自身的身体素质，同事也为体育教学提供了良好的榜样和范例。一些高校可以聘请专业的拓展培训教师，为老师和学生进行讲座，讲述关于拓展训练的注意事项和建议，为教师的体育教学提供素材。
2.3加大对高校拓展训练的投资，为拓展训练的实施提供良好的'保障
一些高校资金紧张，科研立项的经费所占的比例较高，而用于体育设施的经费是微不足道的。然而，为了进行拓展训练，提高学生的身心素质，学校可以向政府和社会有关部门筹集经费，为拓展训练提供资金保障。此外，高校的某些体育实施场地，在不影响学校教学的前提下，可以对学生开放，给学生提供自由的锻炼时间。
3结束语
传统的体育教学模式已经不能满足当前教育发展的需求，也不能体现素质教育的理念，因此，实施拓展训练是转变传统教学，提高学生综合素质的有效措施。实施拓展训练，不仅满足了学生的自身愿望，同事也顺应了社会发展的潮流和趋势。
体育课课堂常规之我见论文 4
摘要：遵义师范学院大学体育课程教学，经历了课程教学构建、发展、应用转型三个阶段，在课程教学、师资队伍、学生竞技能力培养等方面取得了较大的突破，凸显“健康第一”指导思想。随着地方高校应用转型发展，大学体育课程教学面临选择与挑战。按照教育部关于大学生体育课程教学发展要求，需要在课程教学内容、教学模式、教学方法与手段、教学评价、师资队伍建设、科学研究等环节认真落实，满足大学生身心健康发展的诉求。
关键词：遵义师范学院；大学体育；课程教学；应用转型
遵义师范学院作为百年传承发展的地方院校，已为本地区师资队伍建设培养了大量的优秀人才。经过遵师人的不懈努力，学校教育从２００１年开始逐渐由专科教育向本科教育转型发展。近年来，通过不断的引进培养师资队伍，构建学科发展团队，加强学校课程教学建设，创建发展新校区，使整个学校的教学环境发生了质的飞跃。学校课程教学由单一的专科教育向本、专科教育发展综合迈进。大学体育课程教学根据学校的整体发展规划，提出了“以生为本、健康第一”的本科体育课程教学发展模式，通过学生的运动参与实践，取得良好的教学效果，在一定程度上满足了学生身心健康发展的需要。随着遵义师范学院应用转型的发展，学生人数的不断增加，大学体育课程教学也面临严峻的挑战，如何在现有大学体育构架内，实现体育课程教学应用转型发展，成为遵师体育人思考探索的问题。
１．遵义师范学院大学体育课程教学发展历程
遵义师范学院大学体育课程教学，由最初的传统体育课程教学，逐步发展成为以校本教材为主题的课程教学，因地制宜地结合学校特色开展大学体育课程教学，推进学校体育课程的建设和发展。教师根据自己的特长、学校的情况积极创造条件，组织开展大学体育课程教学，使学校体育课程教学更加丰富多元，基本满足不同年级学生体育学习发展的需要。遵义师范学院大学体育课程教学，经历三个阶段的建设发展，即大学体育课程教学形成阶段、大学体育课程教学建设发展阶段、大学体育课程教学应用转型阶段。
１．１遵义师范学院大学体育课程教学形成构建阶段。遵义师范学院经历了从专科到本科的发展历程。大学体育课程教学由专科课程设置，逐步向本科课程设置转化，其内容有篮球、排球、体操、田径、武术、健美操等运动项目。随着学校本科教育的不断发展，加快了学校大学体育课程教学改革的力度，在教学内容、教学模式、组织管理、教学方法、教学手段、教学评价等方面，对大学体育课程教学各个环节进行有针对性的改革尝试。打破原来的班级授课制，根据学生姓别差异进行男女分班教学，在一定程度上满足了不同生理特征学生体育学习发展的需要。
１．２遵义师范学院大学体育课程教学建设发展阶段。按照遵义师范学院“用得上、留得住、下得去”的本科办学理念，从２００６年开始，对大学体育课程教学模式进行改革性探索，提出了“以生为本，健康第一”的体育课程教学发展模式。修订了新的学校体育教学大纲，实行大学一年级进行普修，大学二年级进行选项，大学三年级进行修学分的大学课程教学模式。通过课程教学内容改革与实践，秉持“以生为本、因材施教、重在健康”的课程教学发展理念，以“健康第一”指导思想作为大学体育课程教学内容发展根本，以教师人格魅力，实现对学生生理、心理、运动、社会适应能力的有效促进。充分挖掘课程教学内容资源，满足学生不同个体体育学习能力发展的需求。
１．３遵义师范学院大学体育课程教学应用转型阶段。遵义师范学院在教育部的总体规划下，学校对２０１５级学生进行应用转型发展。大学体育课程教学，成为学校改革发展的桥头兵。根据学校的要求，制定了新的体育课程教学大纲，重在强化体育课堂教学与课外实践的融合应用，由课内教学向课外辅导练习拓展。将原来的３６学时改为课内教学１６学时，课外实践教学１６学时，即（１６＋１６）体育课程教学运作模式，突出了体育课程的课外实践与学生自主学习能力的延伸。大学体育课程项目，在原有的基础上增加到教育部规定的１５项以上，其项目内容根据不同的学期、年级、学生对象形成递增式发展。项目内容有篮球、排球、足球、定向运动、健美操、体育舞蹈、排舞、羽毛球、乒乓球、网球、瑜伽、散打、健身气功、围棋、武术段位制拳类、器械类和太极拳类等。
２．教育部关于大学体育课程教学改革发展总体要求
教育是国之大策，民族复兴之根本。为了更好的培育“德智体美劳”全面发展的社会建设人才，国家制定了《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》、《国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》、《学生体质健康监测评价办法》等保障性文件，并于２０１４年出台了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，明确提出高等院校体育课程教学必须践行的相关工作。要求各高校认真贯彻落实并实施，并提出学校体育教学、课外体育活动、课余训练竞赛和实施《国家学生体质健康标准》等工作纳入教师的教学工作量，保证每一位体育教师的教学工作量与其他学科教师的教学工作量同工同酬。在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（简称《纲要》）中阐明在学校体育教学改革中，大学生体育课程教学是学校教学改革、优先落实发展的重要工作，也是评价学校办学质量的重要指标之一。《纲要》要求“大学本科学生在一、二年级开设不少于１４４学时的体育必修课，每周安排体育课不少于２学时，每学时不少于４５分钟”、“其他年级学生开设体育选修课，选修课成绩计入学生学分”、“每节体育课学生人数原则上不超过３０人”。由此可见，《纲要》对高校体育教育的相关工作进行了具体的阐述与解读，它是保证学生体质健康发展的重要基础，也是高校应用转型发展中体育教学工作具体实施的理论依据。
３．遵义师范学院体育课程教学应用转型发展探讨
３．１加强大学体育课程教学大纲的贯彻实施。遵义师范学院大学体育课程教学改革，是学校决策部门经过大量的外出考察、学习、借鉴它校成果，系统研究形成的课内教学１６学时与课外实践１６学时相结合的体育应用转型教育发展模式，对２０１５级学生开始进行实施。经过２年的教学与实践，在课程内容设置、学时分配、课堂教学、师资队伍建设、教学研究、教学训练等方面做了一些工作，取得了一些课程教学经验。对整个课程教学模式的贯彻实施，课外实践环境没有落实到位，没有达到学校提出的应用转型发展要求。大学生体育课程教学，课内学习是基础，是学生体育理论知识学习和自我竞技能力培养的推进平台，为学生良好的品德意识、智力开发、审美思维、运动习惯和健康生活方式提供帮助，而课外体育实践是课内教学发展的拓展深化，需要教师的组织与监督，在《纲要》中就明确要求，学生参加课外体育锻炼活动每周不少于三次。
３．２加强大学体育课程教学内容及课程模式建设。遵义师范学院大学体育课程教学应用转型发展，需要继续坚持“以生为本、因材施教、重在健康”的教学理念，在构建学生终身体育锻炼意识的过程中，强化学生体育实践能力的应用。课程教学以大学一、二年级开设选项课、三年级开设选修课为课程教学建设发展模式。加强推进篮球、排球、足球、定向运动、健美操、体育舞蹈、排舞、羽毛球、乒乓球、网球、瑜伽、散打、健身气功、围棋、武术段位制拳类、器械类和太极拳类等大学体育课程教学内容的落实、创新与发展。按照学校体育课程教学大纲的建设要求，加强课内体育文化传承，培养学生的体育理论知识和竞技水平；以课外实践教学为拓展，重在培养学生的自我学习、自我锻炼、自我发展的能力，为学生运动健身习惯的养成建立发展平台。学校体育应用转型发展，要以应用型人才、职业服务为发展目标，建立多元的大学体育课程应用教学模式，以课堂教学、课外实践、体育文化活动、训练及竞赛，打造校园体育精品课程，有效促进大学体育课程教学的应用转型发展。
３．３加强大学体育课程教学评价机制建设。大学体育课程教学，就是以学生身体锻炼为服务平台，教师采用有效合理的教育方法、运动手段，满足学生体育竞技能力发展的过程，促进学生增强体质、增进健康和提高体育素养。通过这种寓教于乐的`形式促进学生身心健康的和谐发展，养成学生良好品德行为习惯，沉淀体育文化科学健身知识，满足学生体育学习能力与社会生活密切联系的能力。大学体育课程教学评价，既是对学校管理工作的评价，也是对教师教学工作的评价，还有对学生体育学习能力的评价，三者相互联系，互为促进，互为发展。对学校体育管理工作的评价，重在课程教学内容、教学模式、组织管理与实施，起到保驾护航的作用；对体育教师教学工作的评价，应强化教师的责任意识，以高尚的人格魅力和前沿知识进行“传道、授业、解惑”，促进学生身心健康的和谐发展；对学生的学习评价，重在体育知识能力、品德行为的考察评价，通过考察学生的体育学习过程、竞技能力、品德素养等进行综合评判，它包括课堂表现、课外实践、教学考核、《标准》测试等诸个方面。
３．４加强大学体育课程教学科研队伍建设。大学体育课程教学离不开科学研究，它是一个学校体育工作腾飞的翅膀。遵义师范学院大学体育应用转型发展，需要科学的研究，谋划体育课堂教学、课外实践、训练和竞技比赛。在科学技术快速发展的今天，大量的前沿科学知识理论应用到体育教学、活动及竞技比赛中，传统的经验及思维方式已经不能满足体育发展的社会需求，建立体育科学研究队伍势在必行。加强大学体育课程教学应用研究队伍的建设，从课程设置、微课开发、精品课程打造、运动训练、竞技比赛方面进行建设，以“教学—训练—高水平运动队—科学研究”为一体化发展模式，注重理论与实践的应用与回归研究，多渠道多视角提高学生的身体素质，满足学生身心健康发展的需要；体育应用转型也要为地方体育经济建设服务，加强学校体育学科团队与地方体育文化的融合开发，通过对民族传统体育文化、红色文化、户外健身运动的研究、开发，引领时代特色，促进地域体育文化的传承发展，推进地方体育经济、体育旅游、体育文化品牌的建设，并形成校园体育文化资源，丰富课堂体育教学和课外实践活动。
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体育课课堂常规之我见论文 5
作为体育课中的准备活动，体育教师一般都比较重视，因为人们在从事比较剧烈运动之前，往往需要做一些准备活动，目的就是使学生在生理和心理上做好准备，克服神经机能惰性，加快运动神经传导作用和反应速度，使人体尽快地由安静状态进入工作状态。但在实际教学运用中也还存在着一些问题。
一、对准备活动的意义认识不足。
运动生理学理论告诉我们：准备活动促使血液循环加快，需氧量增加，机体的代谢速度加快，还能使体温略微升高，肌肉，肌腱的弹性、伸展性等处于良好的状态，提高肌肉的收缩力和速度以及动作协调性，避免运动损伤。准备活动的完成好坏直接关系到基本部分的学习乃至整个体育课的任务完成。在实际教学中，由于对准备活动的认识不足，有些教师出现轻视或盲目地压缩准备活动时间的现象；而学生只重视基本部分学习，对准备活动，懒懒散散，动作不到位，甚至只把它作为一种形式。
二、准备活动缺乏小学特点。
小学生由于年龄不同，在生理和心理上存在着显著的差异，这就决定了准备活动应各具特点，因材施教。但在实际的体育教学中，准备活动区别不大，小学成人化，一套操，一个游戏，甚至把高级运动员的专门性练习也拿来用。这种毫无区别，毫无特点的准备活动，违反了教学规律和小学生的生理特点。其实，准备活动应根据身体发育特点，把游戏或简单易学的动作作为基本内容，而体育课的基本部分相对运动量较大，这就要求体育教师在准备活动时，既要有一般性练习，又要有专门性练习，并要根据男女生生长发育的明显差异，结合教材特点，提出不同的要求，做到区别对待。
三、准备活动内容单调乏味。
目前在平常的教学中，准备活动通常都是以一套基本体操，一个游戏为主，并且长期使用，久而久之，不但教师感到无味，也让学主感到乏味、厌烦和，无心活动，进而流于形式，达不到教学效果。所以在教学中，体育教师要选择准备活动的内容应做到以下几点：首先内容要全面、丰富，形式要多样。既要有徒手体操，又要有器械操；既要有原地的、也有行进间的；既有单人的、也有双人或集体的；既有一般练习，又有模仿、诱导或辅助性的专门练习。只有这样，才会让学生感到新颖有趣，才会有动力去学习；只有这样，才能调动学生神经系统的兴奋性，同时又激发了学生的运动欲望。
四、只注重一般性准备活动、忽视专门性准备活动。
目前的体育教学中，有许多教师普遍认为：准备活动就是玩个游戏，做几节基本操，或者做一遍广播体操，就达到了活动的要求。他们没有充分认识到专f_]性练习在准备活动中的作用。我们知道，一般性准备活动主要是使全身各主要肌肉群、关节、韧带都得到充分的活动。准备活动是为主教材服务的，因此要有的放矢，使与完成基本部分主要教材有关的肌肉群、器官以及各主要系统机能得到充分活动。它是在一般性练习基础上，采用动作性质相似和结构与基本部分教材相类似的专门性练习。这是一般性练习无法代替的。只有在教学中合理地安排一般性和专门性准备活动练习的比例，让两者相辅相成，互为依据，这样才能保证一节体育课任务的顺利完成，达到教学目的。
五、准备活动的组织、编排有待于进一步提高。
提倡体育教师要有创新意识，大胆变革，在前人所创设的基础上进行改革，取精华弃糠粕。从学生的'心理、生理出发，安排内容丰富，形式新颖的准备活动。既要有集体形式，同时也适当采用分组进行；基本操有徒手、也有器械；活动有定位，也要有行进间的。体育教师应根据课时安排的具体情况，灵活地变换运用。在编排上则应根据学生人体机能的生理规律，合理安排一套操的顺序，由慢到快，由易到难，由四肢到躯干再全身，以此作为一般性的准备活动。在准备活动中，整理或放松活动可以适当安排或者不安排。在组织指导上，则应根据教学目的、教学任务、场地、气候以及学生的年龄特点、运动水平进行有目的、有选择地安排。
六、对准备活动的质量重视不够。
体育课前的准备活动具有全面发展身体素质的价值，对培养学生正确姿态，增强体质，发展较差肌肉群，特别是对小肌肉群和关节韧带的发展以及掌握基本技术动作都有积极作用。在这个问题上，有些体育教师还没有引起足够的重视。没有掌握其难度、强度、时间、次数与学生年龄特点、水平、气候及与基本教材的关系。例如：在春夏两季，天气相对温和，准备活动的安排可以选择一些运动量小、简单的动作组合操；而在秋冬两季，因天气相对寒冷，则应安排一些运动量大、强度高的动作或者重复次数多些的连续操等。
综上所述，体育课中的准备活动决不是可有可无的，我们要在教学实践中，不断研究、探索、完善、使之朝着科学化、现代化的方向发展。
体育课课堂常规之我见论文 6
一、拓展训练理念下的高校体育教学要求
首先，在教学过程中要保持学生个体的积极性，多加关注学生个人素质的发展。不管是课堂训练，还是其他的课外体验，都是学生学习进步的体现，老师应该给与引导和自主发展的机会，教学工作就是为了更好的培养学生的个性能力和自身素养。其次，应充实教学内容，不要把教学观念过分倚重传统教材和学校标准，多加重视学生的个人心理素质的培养，强化学生学习的意志精神、对人对事情感表达以及他们的人格品质等。要尊重学生的个人思想，不断培养学生的个人能力和基本素质，促进学生个性化发展。同时教学中需注重改善师生关系，老师不仅仅是为学生传授知识的长者，他们也可以做朋友知己，同时老师也是学生学习活动的组织者与指导者。在教学过程中，学生学习知识的过程是他们自己理解事物的过程，并不是老师言传身教的结果。此外，教师应该放开眼光，认识到教材并不是课本中的，体育活动应该是多样化的，要给学生带来活力和健康的价值观，同时要优化教学手段以及教学过程，根据具体教学目标设置教学方法。
二、拓展训练理念下高校体育教学策略
(一)合理有效开展拓展训练活动
现阶段多数高校尚未开展拓展训练课，高校老师在训练方式和训练内容上都是缺乏拓展训练经验的。因此，高校在对学生开展体育拓展训练时，应综合考虑多方面的条件。如训练内容设计、训练师资分配、硬件要求等，围绕高校体育课程教学的目标，合理制定拓展训练活动，以确保拓展训练健康有效的开展。同时，老师还可以充分利用原有的资源。充分利用学校周边的公共资源，都是开展拓展训练的方法。在高校体育中开展拓展训练课，是对学生基本素质培训和学生综合素质的训练。通过基本素质训练，学生可以不断挑战自我与自身极限，能力得到加强。在团队协作精神上也得到了锻炼。而综合素质训练，是为了培养学生团队精神和人际交往能力，以及学生的协调与沟通能力，是对他们自身素质的锻炼。根据拓展训练课的目的，拓展训练活动的开展不仅要有身体素质的训练，如力量、速度、柔韧等，还应融入心理素质的训练，如自我情绪控制、合作精神、自信心、竞争力等。
（二）多元化教学，促进学生全面发展
在教学活动中，老师应注重学生全面发展，如学生身体素质方面的发展，学生运动能力方面的发展、学生心理素质的发展以及个人思想感情的发展。拓展训练不仅培养学生的身体素质，更强化了学生坚定的意志力和自我认知的态度，多元化教学，全面发展学生的综合素质。首先，在高校体育教学中，变说教为实践，将体育单一技能培养变为多方位的培养，让学生在拓展训练过程中自我挑战，体验体育运动给他们带来的乐趣，调动学生体育锻炼的积极性，培养学生的综合能力。其次，根据拓展训练的理念，发挥学生的自主学习能力。老师要学会创新教学方法，改变学生的思维模式，让学生在自由的氛围中学习体育知识，让学生自主发现问题并自主解决，推动理论与实践的结合。
（三）创新教学模式
在高校拓展训练中，教师需要根据实际教学情况，积极创新、灵活利用教学模式，给学生一个自由的学习氛围和锻炼空间，从而培养学生的自学能力，增强学生自觉参与体育锻炼的意识，提高学生身体素质和体育素养。高校体育拓展训练教学实践中可运用的教学模式有多种，其中小组模式、分层次教学和自由授课是较为流行的模式。小组模式教育，即学生人数有所限制的.教学组织方式。当减少一定的学生人数后，则可加强教师与学生的联系，有利于促进教学内容与方法的改革，有利于促进教学效果的提高以及学生个性化发展；分层次教学，即根据学生知识、能力等因素，将学生合理地分为不同小组，运用不同教学策略进行教学。通过分层教学，可让各层次的学生都有所收获，从而保持学生学习兴趣。在实施分层教学时，教师需要注意目标分层、备课授课分层、训练辅导分层、评价分层；自由氛围授课，即让学生根据自己的兴趣爱好，恰当地自选课程与教师，以促进学生自主学习的组织形式。
（四）综合评价，提高学生学习信心
在教学过程中，评价也是不可或缺的环节，是实现学生自我反思的重要途径。在拓展训练过程中，教师应实施综合多元化的评价方式，对传统体育教学的评价方式进行改进。如可由横向评价转为纵向评价。通过纵向对比学生前后学习效果，突显学生自身的进步，增强学生信心；引导学生自评。通过学生自评，让学生发现自己的优缺点，及时改进不足。在传统教学中，评价方式过于单一与片面，往往侧重学习效果，没有包含学生的参与态度、心理发展与社会适应状况等要素。因此，在现代体育教学中，教师需要进行综合评价，既包括学生知识技能与身体发展，也涉及了学生心理发展、运动参与、社会适应等要素的评价。现代高校的体育教学工作是学生学习体育知识的重要方式，现代的体育教育工作不仅要培养学生的身体素质和体育技能，还要注意培养学生的体育运动中的团队合作精神和吃苦耐劳的精神。既增强学生的身体素质，又能锻炼学生之间的沟通能力，提高学生的综合素质水平，而拓展训练是帮助学生自我锻炼学习的重要方式之一。在高校体育教育实践中，应积极引入拓展训练的理念和活动，在增强体育教学效率的同时，实现增强学生体质和综合素质的目的。
作者:陈丽品 单位:新乡学院助教
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