实验心理学知识点
《实验心理学》是我院国家理科基地名牌课程，先后在05年和08年获上海市精品课程和国家级精品课程称号，是心理学专业最重要的基础课之一。以下是小编精心准备的实验心理学知识点，大家可以参考以下内容哦！
第一章 实验方法
1. 主试：实验者即主持实验的人，发了刺激给被试，通过实验收集心理学的资料
2. 被试：实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应
3. 自变量：即刺激变量，是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化
4. 因变量：即被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量
5. 信度：即因变量的可靠性，一致性，同一被试在相同实验条件下应该得到相近结果
6. 效度：即因变量的有效性，当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他因素造成
7. 高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果，并没有什么差别时，而实验出现高限效应
8. 自变量的混淆：研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化，控制变量就是潜在的自变量
9. 组间设计：把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上，即把被试分组，各组间结果对比
10. 组内设计：使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同自变量上，即被试不变，先后做不同几组测试，然后对比前后的结果，上组对下组有影响
11. 匹配被试：对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或是说相关的，然后按测验成绩均匀地形成组
12. 完全平衡法：把所有可能的顺序都排出来进行实验
13. 拉丁方方法：保证每个自变量都同等地出现在实验顺序的每一个位置
14. 实验者效应：在实验过程中，若主试对被试的正确反应流露出赞许的神情或是对错误的反应表示不快，这些主试的态度，是对实验的负面影响，要防止实验者效应
15. 因素设计：关于两个或多个变量的一种实验设计，将实验中每一变量的各个水平都结合起来进行实验
16. 自然观察法：在自然情影中对行为所作的仔细观察，观察者必须为局外人不得干预实验
17. 调查法：为确定人们对甘一特殊问题的感受，作用是澄清事实，招除充行的不实传闻
18. 相关方法：可能为正可能为负，相关并不必然是原因
19. 个案法：又称个案历史技术，对某一特殊人物的深入研究，强调个别差别
20. 档案法：使用现有的资料去验证新的假设
第二章 心理物理学方法
21. 心理物理学：一门研究心身之间或心物之间的函数关系的精密物学，中心问题是物理量与心理量之间的数量关系
22. 感觉阈限：有感觉与无感觉的分界线上的刺激强度，即在50%的试验次数中引起感觉的刺激值
23. 差别阈限：在50%的试验次数中引起感觉差别的最小刺激增量，也叫最小可觉差
24. 韦伯定律：最小可觉差依赖原来不同的重量刺激值而不是，但总是原先重量或称标准重量的2%
25. 最小变化法：刺激由递减和递增两个毓组成，每次呈现刺激后让被试报告，他是否有感觉。刺激的增减应尽可能小，目的是系统的探求被试由一类反应一另一类反应的转折点，即在多强刺激时由有感觉变为无感觉，或由无感觉变为有感觉
26. 绝对差别阈限：差别阈限多次试验后的统计值
27. 相对差别阈限：绝对差别阈限和标准刺激的比例
28. 恒定刺激法：刺激通常由5-7个组成，在实验过程中维持不变。刺激的最大强度要大到它被感觉的概率达到95%左右，刺激的最小强度要小到经被感觉的概率只在5%左右。各个刺激之间的距离相等，与最小变化法不同，恒定刺激法的刺激是随机呈现的，每个刺激呈现的次数应相等
29. 75%差别阈限：取75%次感觉重于标准刺激的比较刺激作为上限，取25%次感觉重于标准刺激的比较刺激作为下限，计算差别阈限，所以上限和下限与标准刺激比较都有75%的次数可以辨别，称为75%差别阈限
30. 平均差误法：实验者规定以某一刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一比较刺激，使后者在感觉上与标准刺激相等
31. 有无法：当定下判断标准以后，凡等于或大于标准的感觉都说是信号引起的。事先选定SN刺激和N刺激，并规定SN和N出现的概率，然后以随机方式呈现SN或N，要求被试回答，刚才的刺激是SN还是N，根据被试对呈现的刺激的判断结果来估计P（Y/SN）和P（Y/N）
32. 操作者特征曲线，又叫等感受性曲线：以虚报率为横坐标，击中率为纵坐标，相应发生变化的曲线
33. 评价法：首先回答有信号或无信号，然后说明我们对回答的确信程度
34. 顺序量表：将对象的某一属性排出顺序。无相等单位无绝对零。较粗糙的测量表
35. 等距量表，有相等单位，可测量对象间的差别，无绝对零
36. 比例量表：即有绝对零又有相等单位，可测量对象间差别和比例
37. 数量估计法：1975年斯蒂文斯：从一系列以随机方式呈现的刺激中用数字表示刺激的强度，为避免被试使用过大或过小的数字，应该使用几何平均值
38. 斯蒂文斯定律：心理量是物理量的幂函数
39. 对偶比较法：选择分数，即每一样品与其他样品比较时获胜的次数
40. 等级排列法：被试按照一个指定的因次把许多样品排列成一个顺序的系列
第三章 反应时间
41. 简单反应时间：即唐德斯A反应时间：一个单一简单刺激与被试作出单一简单反应之间的最小延迟时间
42. 选择反应时间：即唐德斯B反应时间：两个刺激与反应，每个刺激都有自己独特的反应，包括辨认刺激和选择反应两种心理操作过程
43. 辨别反应时间：即唐德斯C反应时间：有两个相互有差别的刺激，要求被试只对其中一个反应，而禁止对另一个刺激反应
44. 减法反应时间：唐德斯应用两种不同条件下的反应时间之间来度量辨别和心理操作所需要的时间
第四章 感觉与知觉
45. 视敏度：测量人对空间刺激物的分辨能力，即辨别外界特体细节的能力
46. 闪光融合：测量人对时间刺激物的分辨能力
47. 融合频率：把亮暗周期迅速交替的光看成是连续的光，每秒亮暗的周期数称临界闪光频率
48. 适应：在日常生活中经常发生的一种视觉现象
49. 暗适应：在黑暗条件下，视觉感受性逐渐恢复的过程，视觉感受性增加
50. 光适应：当从黑暗处到光处时，可发生光适应过程，视觉感受性降低
51. 颜色对比：在视野中，相领区域的不同颜色的相互影响
52. 颜色适应：人眼在颜色刺激的作用下所造成的颜色视觉变化
53. 颜色匹配恒定性：相个相互匹配的颜色，尽管在不同颜色适应条件下观察，两个颜色仍始终保持一样
54. 颜色匹配：把两个颜色调节到视觉上相同或相等的方法
55. 形状知觉：人对外界刺激的空间关系的反映，是对视里中出现的刺激主动加以组织并进行解释的过程
56. 图形背景相互关系：把图形从背景中区分出来的现象
57. 封闭性规律：一个封闭的图形容易看成是整体
58. 连续性规律：在按一定顺序组成的图形中，或有新成份加入，则看成是原来图形的继续
59. 相似性规律：相似图形容易形成一个整体
60. 接近性规律：图形在空间上比较接近的部分容易形成一个整体
61. 深度知觉：人们能判断物体离开我们的距离，以及物体本身的三维性
62. 单眼线索：用一只眼睛能看到深度的视觉线索
63. 视崖：测量婴儿的深度知觉的工具
64. 知觉恒常性：当观察条件即远端刺激和近端刺激发生变化时，对该物体的知觉倾向保持不变，即以同样的知觉经验感知这个物体。包括在小，明度，颜色和运动知觉恒常性
第五章 记忆
65. 无意义音节：1885年艾宾浩斯用两个子音和一个母单字母形成无意义音节作为识记单位
66. 节省法：一种测量记忆的方法，计算记忆保持量
67. 记忆保持曲线：也称遗忘曲线：学习后开始遗忘的很快，约一天后遗忘速度放慢，间隔越长，遗忘渐慢
68. 感觉登记：以感觉的形式把信息进入信息加工系统
69. 短时记忆：短时记忆容量有限，只能保存很少信息，且信息保存时间不长约1分钟
70. 长时记忆：信息由短时记忆来，容量无限
71. 部分报告法：斯波灵：被试注视刺激卡片50亮秒，然后不必报告所看到的所有字母，而是只报告四个字母，至于哪四个，由声音指示，高音指示被试报告上面一行四个字母，中间则报告中间一行，低音则报告下面一行，三种音调随机出所，所以被试无法猜测而必须看所有的字母
72. 自由回忆法：学习时给被试呈现一系列单字一次，然后让被试以他们愿意的顺序现再出来，再现就是在没有任何提示的情况下把记住的材料写下来或说出来
73. 对偶联合法：学习时呈现成对的项目，每一对有一个刺激项目和一个反应项目。要求被试回忆出相应项目，速度是固定
的，以便使被试有足够时间去作反应，测量时呈现的刺激项目的顺序和学习时成对项目呈现的顺序应该不同，学习与测验交替进行，直至被试对每个反应项目都能正确回忆。
74. 再认法：是一种测验记忆的方法。要求把已学习的项目与未学习过的项目按随机方式混合起来，逐个呈现给被试或整个呈现给被试。要求被试指出哪些是已书法家过的，把已学的叫旧项目，未学过的叫新项目，计算：
75. 保存量=认对旧项目的百分数-认错新项目的`百分数
76. 重学法：即艾宾浩斯创造的节省法
77. 知觉辨认：学习一系列单字后，把学过的未学过的单字随机混起来，在速示器中呈现给被试，要求被试读出所呈现的单字，结果：对学习过的单字，正确辨认百分比高
78. 前摄抑制：先前学习材料对后学材料有干扰
79. 后摄抑制：后学习材料对先前材料有干扰
80. 系列位置效应：用自由回忆法进行实验或获得系列位置效应：被试对字单中的头几个字再现得很好，字单中部的项目再现不好，最后几个项目也再现得很好
81. 加工层次：记忆是认知系统对刺激物进行各种不同水平分析加工的产物，加工层次才是决定记忆久暂的因素而不是时间；记忆依赖于提取与加工的一致性，提取线索是否有效由已记住的信息来决定，即后来的提取过程与早先的加工过程越一致回忆成绩越好
82. 范畴群集：把同一范畴的项目组合在一起的现象
83. 学习的快乐性：赖科克：使人快乐的单词通常比叫人不快的单词学得更快
第六章 心理语言学
84. 心理语言学：又叫语言心理学，把语言过程作为主要研究对象
85. 轴心词文法：布雷恩：目的是认识儿童语言的模式，在儿童词汇中有两类词，轴心词出现在第一个位置上，数量不多，发展较缓慢；开放性词处于短语的第二个位置上，词量较大
86. 电报言语：布朗：是一种有规则地缩短了的成人文法的形式，分为内容词和算符，内容词指人，动作，客体或客体的性质；算符常被省力量掉，无意义
87. 语言爆炸：儿童词汇量的戏剧性增长
88. 表层结构：乔姆斯基：我们平时看到的听到的，根据一定的文法组织起来的一串词，也就是人们实际上写的或说出来的句子
89. 深层结构：指句子的基本的，比较抽象的意义。表层结构不同的句子可能深层结构类似或相同
90. 沃尔夫假说：一是语言决定论：即主张语言的结构决定思维的结构，语言支配思维，决定人的认识；二是语言的关联性：即说不同语言的人有不同的思维结构，不同的语言有不同的决定认识的方式
第七章 思维
91. 循环子目标策略：主试根据被试的口头报告就可以获得他在解决问题时隐蔽的思维过程的有用信息，通过对这些信息的分析，人们还进一步分析被试解题的策略
92. 概念：对具有相似特征的一组刺激所作的同样反应，概念形成就是去发现那些相似特征的过程
93. 部分策略：被试首先以连结概念作为假设，这假设满足第一个肯定的例子中的某些特征，这与整体策略中被试的假设满足第一个肯定的例子中的所有特征不同。以后，当被试对新的例子回答错了，他们就改变假设而选择与过去的例子相一致的假设，这种过程要求被试记住所有过去的例子。
94. 辨别学习：概念形成实验的第一项任务叫辨别学习，要求被试选择两个刺激中正确的一个
第八章 动机
95. 认知失调：费斯廷格：一个人持有两种互不一致的认识或想法时所处的不愉快状态
96. 过正原则：人们做一项他们喜欢的活动并为这项活动而得到奖励时，过正情形就会出现，此人的内在动机或兴趣在那项活动中就减少了
97. 感觉剥夺：没有感觉刺激或感觉刺激较少是最难受的。当感觉不到一切刺激时，被试会经验到极端的不愉快，智能下降，心境变坏，脑电图改变，体验到幻视和幻听，所以，为了使机体的各种机能正常作用，人还是需要某些感觉刺激的
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