初中化学《元素》说课稿

时间：2025-11-04 17:05:29 小英初中说课稿

初中化学《元素》说课稿模板（精选10篇）

　　作为一位杰出的教职工，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编收集整理的初中化学《元素》说课稿模板，仅供参考，大家一起来看看吧。

初中化学《元素》说课稿模板（精选10篇）

　　初中化学《元素》说课稿 1

　　今天我要说的是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四单元课题2的内容《元素》。

　　一、说教材

　　(一)教材的地位与作用

　　《元素》一节是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四单元课题2的内容，本节课包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。在此之前，学生已经学习了原子结构，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用，为学生从微观结构的角度认识元素，把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来打好了基础。本节内容是后面章节《离子》学习中不可缺少的部分，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。

　　(二)教学目标

　　在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标：

　　1、知识与技能目标：了解元素的概念;了解元素符号的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号;初步认识元素周期表。

　　2、过程与方法目标：通过元素周期表发现史的教育，体味科学探究的一般过程和方法。

　　3、情感态度与价值观目标：通过元素周期表探究元素之间规律性联系，对学生进行辩证唯物主义教育--量变引起质变的思想。

　　(三)教学重难点

　　根据对教材和教学目标的分析，本节课的教学重难点确定如下：

　　教学重点：掌握元素符号的意义和元素周期律

　　教学难点：元素概念的理解

　　二、说学情

　　对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，他们对于化学知识以及物质的宏观组成已经有了一定积累，但对于物质的微观结构还没有太深入的认识，学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高。这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采用直观方法指导学生学习。

　　三、说教法

　　本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，结合教材分析和学生实际情况分析，我确定本节课的教法为：讲解法、谈话法、指导发现法。

　　四、说学法

　　在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：自主探究、合作交流。

　　五、说教学过程

　　(一)温故导入

　　教师通过问答的方式带领学生复习上节课所学内容，复习内容包括原子的构成、构成物质的几种粒子(阴离子、阳离子、原子、分子)的关系，并重点强调数量关系：质子数=核电荷数=核外电子数。原子结构是本节知识学习的基础，在开始新课前复习有关原子的内容，加强新旧知识之间的衔接，为知识的迁移打好基础。

　　(二)新授

　　利用学生熟悉的生活中常用的事物、照片或是图片，包括药品(含氟牙膏、加碘盐、葡萄糖酸钙、各种维生素复合剂等)、各种矿泉水和音量、各种食品包装等，通过阅读、比较这些物品给出的信息，让学生体会标识中的元素种类、元素含量以及元素对人体的作用等。

　　比较学生熟悉的几种物质，O?、O3、H2O、H2O2等物质中都含有化学符号O这种成分，引导学生认识它们都含有氧原子，但是它们的性质各不相同。由此引出元素的概念，我进行讲解阐释。

　　让学生列举生活中具有类似原子和元素的例子，帮组理解元素的概念。如可以组合无数英文单词的26个英文字母、由有限的几个积件可以搭建很多不同形式建筑的儿童玩具积木，等等，由此说明元素可以组成多种物质。由此引出目前已发现一百多种元素，这些元素组成丰富多彩、形态万千的物质世界。

　　学生自己阅读教材图4-4“地壳中的各种元素的含量(质量分数)”，得出结论：地壳中各种元素的含量或多或少，差异很大，氧、硅、铝、铁含量相对较多，而与生物关系密切的氢、氮、钾等相对较少。引导学生有意识的观察记忆位于前四位的元素(氧、硅、铝、铁)，并指出跟生物关系密切的元素不足，有必要适当施加化学肥料，以提高粮食等农作物的产量，保证人类生存的需要。

　　将学生分小组，合作探究完成教材 P71讨论题。引导学生分析得出：在化学反应里,分子发生变化,而元素种类不发生变化。通过此种形式使学生加深对元素概念的了解。

　　学生自主阅读教材相关内容及课本75页、76页资料，引入元素符号部分的内容。引导学生议一议：为什么要采用元素符号?它的书写规则是什么?由此让学生体会元素符号的重要作用，练习、记忆元素符号的书写，并强调元素符号书写时的注意事项，为进一步学习化学式做准备。

　　由超市中物品的分类引出元素周期表，学生初步了解元素周期表的构成、表中各个数字的意义、了解化学家门捷列夫的贡献，了解化学周期表对于化学研究的重要作用，并通过完成课本76页的活动1来练习使用元素周期表。元素周期表的发现史本身就是活生生的`科学探究史，通过呈现补充材料、引导学生讨论的形式使学生认识到科学探究还要应讲究科学诚信。

　　材料如下：新华社2002年7月15日电，美国劳伦斯伯克利国家实验室公开承认，该实验室1999年发现的两种超重元素(即118号元素和116号元素)的实验数据是“捏造”的，有关研究人员从事了“不正当科学行为”，造假者已被开除。这项被列为“1999年世界十大科技进展”之一的成果，德国、法国和日本的研究小组却无法重复其实验，而当劳伦斯伯克利国家实验室他们自己重复做该实验时，也制造不出这种元素。在对原始数据进行分析后，他们发现实验中的一项重要指标根本就是子虚乌有，因此他们撤回了3年前的研究结论。

　　本题可从不同角度引导学生多方面地了解科学。具体来讲，该事件可以从以下三个方面使学生更好的理解科学本质，提升学生的科学素养。

　　(1)科学家也是人。引导学生从多元角度看待科学研究的过程、局限性以及所涉及的问题，有助于学生脱离那种对科学的简单化认识，使他们认识到，虽然科学家为人类的发展作出了贡献，科学家们在从事科学工作时，仍然具有人的本性，不完全是客观的、理性的，科学家也会犯错。

　　(2)科学是动态的“求真”的过程。“不正当科学行为”告诉我们，科学研究的成果一直不断地接受检验。科学不是永远不犯错误，但正是因为科学最终必须建立在客观存在的基础之上，有自我纠错机制，所有欺诈行为终将会被科学界内的同行揭穿而身败名裂，科学的不正当行为还会误导科学家们的研究工作，危害科学的发展，有的甚至可能伤害人类生命，

　　(3)得出事实的科学实验应该是可重复的。如果不可重复，科学就不能接受它，可重复性是科学最根本的一条准则。通过这种教育能使学生更好地认识到科学学习，特别是实验过程中观察记录、收集证据的重要性，从而加深对科学研究的理解。

　　组织学生进行小组探究，我给予指导。让学生观察每周期开头的是什么类型的元素，靠近尾部的是什么类型的元素，结尾的是什么类型的额元素，这说明元素之间存在着什么规律性的联系?与“元素周期表”这个名称是否有关系?之后教师进行讲解，使学生明确其中的规律。通过此种形式，加深学生对于元素周期表的认识及规律的把握。

　　(三)拓展应用

　　有条件的学校，可带领学生参观地质博物馆，让学生自己通过观察岩石的标本和各种矿物标本，了解地壳中含量较大的几种元素的存在形式。另外，可让学生自己寻找一些常用药品、食物或生活用品的商标，找出它们之间的区别，比较它们在使用后对人体造成的正面和负面影响，体会合理使用化学物质的重要性。

　　(四)课堂小结

　　通过提问的形式让学生总结本节课所学内容，并尝试说说实际生活与本节课所学内容存在怎样的联系。

　　(五)布置作业

　　1、完成课本77页练习题

　　2、巩固复习本节课所学：元素、元素符号、元素周期表相关知识

　　六、说板书设计

　　(一)元素：具有相同核电荷数(即核内电子数)的一类原子的总称。

　　(二)元素符号：书写规则

　　(三)元素周期表：规律

　　初中化学《元素》说课稿 2

　　尊敬的各位评委老师大家好，我是初中化学组××号考生，今天说课的题目是《元素》，接下来我将从教材分析，学情分析等几个方面进行我的说课。

　　一、教材分析

　　本节内容属于人教版九年级化学上册第三单元课题三。教材通过不长的篇幅，以简明的文字和活泼的卡通图表述了三层意思：元素符号的作用、写法和含义。元素符号作为国际通用的化学语言，是学习化学的重要工具。学好本节课的内容，为学生今后自主应用化学这门语言打下扎实基础。

　　二、学情分析

　　学生在前面已经学习了分子和原子等一些微观概念，对于微观世界已不再陌生;在上一节课也学习了元素的概念，对元素也有基本理解，这都为本节课做好了铺垫。但是由于元素符号零散，不便记忆，学生很容易步入死记硬背的循环，为此在我的教学设计特别注意到这一点，我会通过设计一些口诀帮助记忆，讲清楚含义提高有意义识记等。

　　三、教学目标

　　1、知识与技能：学会元素符号的正确写法，了解元素符号的意义;

　　2、过程与方法：指导学生利用课外时间查阅资料，培养学生收集、处理信息的能力;

　　3、情感态度与价值观：通过对元素符号历史的理解，培养了投身化学的决心。

　　四、教学重难点

　　重点：元素符号和所表示的意义;

　　难点：元素符号的记忆。

　　五、教学方法

　　为了突破重点，解决难点，顺利完成教学任务，达成教学目标，本节课我主要采用讲授法，演示法，小组讨论法等方法引导学生自主学习，合作学习以完成本节课的教学任务。

　　六、教学过程

　　1、导入新课

　　在这一环节我主要是通过引导学生回顾上一节学习的元素概念，引出怎样表示元素呢?这时同学们可以很快速的回答出：用元素名称，如氧元素、镁元素等。然后我会继续追问?像这样的表示在美国的小朋友认识吗?哪位同学可以用这种方式来表示碳酸钙的组成呢?通过以上问题引入元素的表示方法——元素符号。

　　采用学生熟悉的知识有利于唤起学生学习的信心，通过问题可以很好的引起学生的注意。

　　2、讲授新课

　　在这一环节我会通过多媒体投影道尔顿的元素符号和元素的中文名称，并引导学生阅读教材62页的`资料卡片，以帮助学生得出道尔顿的元素符号没有广泛采用的原因。

　　接着我会组织学生阅读教材61页中间一段话，然后邀请学生总结出元素符号的书写：国际上统一采用元素拉丁文名称的第一个字母(大写)来表示元素，如：氢元素的符号为H，氧元素的符号为O;如果几种元素拉丁文名称的第一个字母相同，就附加一个小写字母来区别，例如：用Cu表示铜元素，Cl表示氯元素等。这时我会特别提醒学生在由两个字母表示的元素符号，第二个字母必须小写。

　　然后我会让学生说几个他们学过的元素名称，然后我在黑板上写出他们对应的元素符号(在这个地方为了特别提醒学生字母的大小写，我会在黑板上画出四线格，并在四线格中书写元素符号)，为了帮助学生更好的区分一些易错元素符号，我会特别提醒学生注意一下几个常用元素符号：碳元素(C)、铜元素(Cu)、氯元素(Cl)、钙元素(Ca)和镁元素(Mg)的书写。

　　最后我会通过多媒体投影出教材62页的表3—4“一些常见元素的名称、符号和相对原子质量”。为了帮助学生记忆，我会简单的给学生讲述一些记忆技巧，如：氧元素的符号我会让学生从口型上得出O;镁元素的符号美丽值几克(Mg);硅元素的则是死(Si)鬼;粗铜(Cu铜)等。接着我会安排学生花5分钟时间来记忆元素符号，然后我从每个小组中抽一名同学上台书写元素符号。针对表现较好的小组则给予鼓励，表现不好的小组则要求他们在课后继续努力。

　　同学们刚刚学习了元素符号，那元素符号有什么意义呢?针对这个问题我主要是通过学生自学教材，归纳总结，然后进行拓展练习的方法。

　　我首先会组织学生阅读教材61页内容，为了让学生更直观的理解教材，在学生阅读完教材后我会播放一个简短的视频(氧元素符号表示什么)，经过学生的归纳总结可以得出元素表示的意义主要有宏观和微观两个方面。宏观上主要表示一种元素，微观上主要表示该元素的一个原子。如：H在宏观上表示氢元素，微观上表示1个氢原子。

　　那Fe可以表示什么意义呢?这个问题在学生回答出前面两个意义后，我会问，还可不可以表示其他意义呢?以引导学生得出：针对一些由原子构成的物质如：金属、稀有气体等，它们的元素符号在宏观上还可以表示这种物质。即Fe还可以表示铁、He还可以表示氦气。

　　为了巩固学生对元素符号意义的理解我会安排一个小练习，在黑板上书写出O、Cl和Mg，让学生写出它们所表示的意义，并让学生上台展示。

　　那在元素符号前面加一个数字如2H还能不能表示氢元素呢?通过引导回顾上一节课学习的元素只讲种类不讲个数，而得出它不可以表示氢元素，只能表示2个氢原子。

　　为了巩固学生对本节课的学习，我会安排一个巩固提高环节，3、巩固提高

　　在这一环节我主要是安排学生做一些用化学用语填空的习题。

　　4、小结作业

　　通过以上巩固，学生会对本节内容有一个更深刻的理解，然后我会让同学们和我为本节课做一个简单的小结，采用学生和老师共同总结的方式不仅可以了解学生的学习情况还可以让学生再次巩固本节重点内容。

　　最后是作业环节，我会让学生在课后收集一些科学家在元素符号的命名或新元素的发现方面的一些趣事，在下次上课前给同学们进行分享。

　　七、板书设计

　　初中化学《元素》说课稿 3

　　各位老师大家好，我说课的题目是《富集在海水中的元素-氯》，我将从以下四个方面对该课题进行解读。

　　一、教材分析

　　1、地位和作用

　　《富集在海水中的元素-氯》是新课标人教版高中化学必修一第四章第二节的内容，本章是高中化学教材中唯一系统介绍非金属及其化合物知识的一章。从教材体系来看本节是金属及其化合物学习的延伸，是继氧化还原反应、非金属硅之后又一典型、重要的非金属元素，同时又是必修二《元素周期律》学习的基础，在教材中起到了承前启后的作用。

　　氯是富集在海水中的元素，资源丰富。氯气的学习既是学生今后继续学习化学的基础，也是生活中经常接触、需要了解的知识。在高考中也占有重要地位，几乎每年都考，研究它具有现实意义。

　　2、教学目标

　　【知识与技能】：

　　（1）能说清楚氯气的性质与结构的关系；

　　（2）能熟练写出氯气与金属单质、非金属单质、水的反应方程式；

　　（3）会用氧化还原知识分析反应的实质。

　　【过程与方法】：

　　从“思、疑、释、练”过程中学习到自主学习和探究元素与化合物的一般方法。

　　【情感态度与价值观】：

　　（1）体验实验带来的乐趣，并培养学生求真务实的学习态度；

　　（2）体会师生在“思、疑、释、练”学习过程中的和谐与快乐。

　　3、教学重难点：

　　重点：氯气的化学性质

　　难点：氯气与水的反应实质及反应产物的判断和检验。

　　二、学法分析

　　通过初中及高中一段时间的学习，学生具备了一定的分析问题、解决问题能力。绝大多数学生经历了课程改革，但他们学习方式仍然是以老师讲、学生听为主，缺少学习主动性和积极性。让学生真正成为课堂的主人是我校“思、疑、释、练”教学模式的目的，这种教学模式给学生带来了实惠。

　　（1）“思”、 “疑”：课前教师紧紧围绕着本课的学习目标和任务，给学生布置导学案，让学生带着教师设计好的提纲问题进行阅读，对新的知识进行有效的自学、思考。针对预习中存在的疑难问题，提出“我的疑问”。这样课前学生的思维就处于寻求知识的活跃状态，产生渴望获取新知识的心理冲动，为进一步学习做好精神准备。

　　（2）“释”：带着课前预习中存在的困惑，课上有针对性的学习。通过小组探讨、实验操作，再经生生互释、教师精释达到最终解决疑问的目的。“释”是教学环节的升华，通过这一环节不仅使学生更加感性理解本节知识，深化掌握重点内容，还能使学生学会小组合作探究的学习方法，体会团队合作精神的重要性。

　　（3）“练”：随堂练习，及时对课堂所学内容进行检测，巩固基础知识，突出重点难点，及时反馈学习效果。

　　在整个学习过程中，学生是课堂的主体，所有学生都做演员，不做观众。

　　三、教法分析

　　课前对学生导学案认真批阅，对学生疑问归纳整理，个性问题给予解答，共性问题课堂展示解决。教学过程中采取多媒体、视频实验、演示实验等教学辅助手段。利用学生的好奇心，通过实验激发学生的兴趣，从而让学生认识氯气及性质；利用非金属硅的学习方法做理论指导，使学生通过实验和探究活动，自主归纳总结氯气的相关性质；利用我校的特色教学模式“思、疑、释、练”，使学生真正成为课堂的主体。

　　四、教学过程设计

　　1、课前小卷（5分钟）

　　本环节设计三个小题：

　　（1）完成金属钠与氯气，氢气与氯气的反应方程式，指出氧化剂、还原剂，并用双线桥法指出电子转移的方向和数目。氧化还原知识的复习为Cl2性质的学习做铺垫。

　　（2）对比完成硅和氯的原子结构示意图。通过对硅、氯的核外电子排布的对比，加深结构决定性质的认识，为氯气化学性质的活泼性做铺垫。

　　（3）氯气的物理性质。为了加深学生对氯气的感性认识，又由于有毒，所以进行视频观看。本节的教学重点放在化学性质上。

　　2、引入新课，并展示本节的知识目标，使学生清晰本节要学习的内容。（1分钟）

　　3、导学案总结（1分钟）

　　表扬导学案完成好、提出较好问题的.同学，鼓励同学认真预习、积极思考并质疑是学好化学的有效方法之一。

　　4、学生疑问展示

　　先独立思考，然后小组讨论（5分钟）。培养学生独立思考能力及小组合作探究的学习方法，培养团队精神和合作精神。

　　5、生生互释、教师精释（10分钟）

　　在学生互释过程中，教师及时给予激励性评价，充分调动学生回答问题的积极性。通过实验演示，让学生直观理解氯气的性质；通过生活常识，使学生增强理论联系实际的能力；通过方程式书写，提高学生动笔能力。本环节突出本节的教学重点。

　　6、教师问题展示

　　教师的问题是对学生问题的补充和升华，也是本节的难点。本环节依然是学生先独立思考，然后小组讨论（4分钟）。再经学生实验、生生互释、教师精释对问题进行解决（8分钟）。该过程培养了学生动手实践和解决问题能力，体现学生的主体性，师生共同突破难点。

　　7、课堂小结（2分钟）

　　学生总结本节所学内容，清晰重难点所在，培养了学生归纳总结能力。此处给学生布置一个问题：氯气与水反应生成两种酸，那么氯气会不会与碱液反应呢？涉及到的反应方程式是怎样的？留作课后思考，为下节课的学习打下伏笔。

　　8、随堂练习

　　5道小题对本节学习内容进行限时检测（5分钟），然后学生核对答案、讨论、汇报答案，并对部分问题予以解释讲解（4分钟）。达到即时训练、巩固基础、突出重点、能力提升的目的。

　　9、布置作业

　　总之，本节课是寻求人人有准备、人人都参与的课堂；是寻求讲练结合、学生主动发展的课堂；是功在课前、效在课上，以教师为主导、学生为主体的课堂。教学中把我校的“思、疑、释、练”教学模式真正落到了实处。

　　初中化学《元素》说课稿 4

　　一、说教材

　　1、教材版本

　　教材《平面设计基础》是全国商业美术设计平面设计专业考试培训教材，由中国水利水电出版社出版。

　　2、教材内容

　　本课选材于教材第九章包装设计第三节包装设计的视觉化表现。

　　3、本课的地位与作用

　　在包装设计形式表现最主要最直接的元素是视觉元素。

　　把消费者对商品在生理、心理上的需求视觉化、理想化地表现在包装上，使商品成为消费者人格的象征物，促使消费者喜爱并最终促使消费者购买行为的完成，便成了包装的重要职能。

　　包装是内在产品的外在反映。产品包装在保护产品、装饰产品的过程中，借助一些影像、图案、文字等给消费者创造一个美的视觉形象，以不同的形式表现和宣传产品的特点和功用，帮助消费者认识产品，刺激人们的视觉感观，以便赢得更多的购物者和消费者，从而使消费者很轻松地找到自己所需要的产品。

　　本节课对学生把前面所学的包装设计知识链接起来成为一个视觉整体起到重要作用。

　　4、教学目标

　　知识目标：了解丰富的文字、图像表现手法可以给消费者不同的心理感受。

　　能力目标：掌握包装设计视觉要素的编排组合，活跃思维，培养创新能力情感目标：激发学习热情，强化参与意识，培养严谨的学习态度。

　　5、教学重点与难点

　　重点：包装设计视觉要素的编排组合。

　　难点：形成包装设计的立体感与整体观。

　　二、说教法与学法

　　1、学生情况分析：我们本校的学生艺术欣赏水平差别很大，有的品位稍差，基于这些特点，结合教学内容，应多给学生欣赏国内外获奖或各类优秀产品包装的`欣赏，把课本理论知识直观化，形象化，引导学生提高审美能力。

　　2、教学设计理念：通过项目引导学生探究性地学习，体现以“教师为主导，学生为主体”的教学理念。 3、教学方法：用项目教学法教学，并就项目完成结果进行师生互动交流。 4、学习指导

　　5、反馈调控措施：用电脑进行作品交互展示，师生共同感受视觉表现效果，并让设计者讲述设计的理据。

　　三、说教学过程

　　1、课前准备

　　（1）设计一个包装盒视觉表现项目。

　　（2）收集项目相关的素材资料。

　　①文字信息（包括牌号、品名、资料、说明文字、广告文字等）

　　②图形素材（包括具象图形和抽象图形）

　　（3）利用一个自开发的教学辅助软件。

　　2、新课导入（1分钟）

　　我们一起回忆一下，近段时间给你留下印象最深的一款包装。请学生描述觉得留下深刻印象的一些设计元素，引入今天的学习内容包装设计视觉元素。

　　3、布置设计项目（3分钟）

　　为一品牌果汁饮料进行包装盒视觉要素组合设计，要能体现该果汁饮料天然纯正、美味可口的特点。

　　4、通过一体化教室电子平台发送设计资料与展示软件包（2分钟）。

　　5、学生动手进行设计（20分钟）

　　6、设计结束，学生通过一体化教室电子平台提交设计方案（2分钟）

　　7、老师展示部分同学的典型设计方案，师生就设计方案共同讨论，讨论的焦点集中在以下四方面（10分钟）：

　　（1）方案中包含哪些视觉要素

　　（2）请设计者说说设计的依据。

　　（3）由平面到立体的转换（可借助立体展示软件来体会）

　　（4）整体感如何在货架展示时体现（可借助组合展示软件来体会）

　　8、知识总结（由项目设计特殊性推广到一般设计的普遍性）（5分钟）

　　（1）包装设计有四个视觉要素：文字、图形、色彩和编排规则。

　　（2）包装设计的四个视觉要素不是孤立存在的，它们有机组合，构成一个统一的视觉立体，并在货架陈列中表现出强大的张力。

　　（3）我们不仅要会设计，而且要会得给客户说明为什么要这样设计。其中的关键就是要把握包装设计视觉要素的立体感和整体观。

　　9、作业布置：课本P213以食品、调味品类为主题做一套包装盒设计（2分钟）

　　四、小结

　　本节课通过项目引导学生探究性地学习，着力培养学生运用视觉要素进行包装设计的能力，并应用信息化手段来帮助学生形成立体感与整体观，解决教学的重点难点问题，相信可以收到较好的教学效果。

　　初中化学《元素》说课稿 5

　　今天，我说课的题目是人教版九年级化学第四单元课题二《元素》第一课时。我将从以下几个方面对本节内容作出说明。

　　一教材分析

　　1、教材的地位和作用：本节内容的学习是在学生掌握了水的组成、原子构成的基础上进行的。通过本节课的学习，将引领学生把对物质的宏观组成和微观构成的认识统一起来，为今后学习化学式、化学方程式打下基础。同时元素作为“双基” 知识，是构成学生化学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应社会生活所必需的。因此，这部分知识对学生十分重要。

　　2、重点难点：根据以上分析，我确定本节课的学习重点是元素的概念，元素符号记忆与书写。由于元素的概念较抽象，易跟原子混淆，我确定元素的概念为本节的学习难点。

　　二、教学目标

　　根据初三学生的知识基础、认知水平和新课标的要求，我确定本课时的教学目标为:

　　⒈知识与技能

　　⑴初步掌握元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

　　⑵了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

　　⒉过程与方法

　　通过探究学习，联系生活和地壳中元素知识，加深对元素概念的理解，引导学生体验探究过程。

　　⒊情感态度与价值观

　　⑴进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观构成的认识。

　　⑵发展善于合作，勤于思考，勇于实践的科学精神，培养关心社会，关心自然的情感和意识。

　　三、教学方法

　　基于对教材和学情的分析，结合学生的实际情况，我借助多媒体，采用了 “自学辅导，当堂达标”教学模式，以学为主，切实培养学生的学习能力。根据以学定教的原则，我确立了自主学习，合作探究的学习方法，使学生在自学、探究、合作交流中获得知识，增长能力。

　　四、教学过程

　　流程设计：先是简单导入、认定目标，接下来我把本部分内容分成两个模块进行学习:第一模块是元素的概念，第二模块是元素符号的书写、记忆和意义。每个模块一个小循环，每个小循环都按自主探究—合作交流---精讲点拨---巩固应用四个环节进行的，最后是达标测试，反思小结。

　　具体教学过程如下：

　　㈠情境导入（2分钟）

　　创设学习情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣。我是这样导入新课的:多媒体展示一杯水，水中有许多水分子，你能根据图示，说出水的宏观组成和微观构成吗？引导学生思考回答。

　　过渡:水中这许许多多的氢原子都属于氢元素，许许多多的氧原子都属于氧元素，那么，什么是元素？从而导入本节课题。这样从学生熟知的水和已有知识出发引入课题，贴近学生生活，将大大激发学生学习元素知识的强烈愿望，增强学习的动力。

　　（二）认定目标（2分钟）

　　多媒体出示学习目标，学生默读。使学生从总体上把握本节课的学习目标，明确努力方向。

　　﹙三﹚课堂达标

　　下面我们进入第一模块的学习。

　　模块一:元素概念

　　1、多媒体出示自学指导：请同学们迅速阅读教材73、74页元素部分内容，对重点内容记忆、圈划，按要求试着解决屏幕上自学讨论所提出的问题，不明白的组内交流、讨论。

　　⑴ 什么是元素？找出元素定义中的关键词，并在树上圈划。

　　⑵ 质子数为26、中子数为27的.原子和质子数为26、中子数为26的原子是同种元素吗？

　　⑶ 决定元素种类的是原子结构中的部分，与中子数有无关系?不同种元素的本质区别是不同。

　　⑷ 读课本73页图4-4，了解不同元素在地壳中的分布情况。在地壳中含量占前四位的素，生物体中含量最多的元素 ,地壳中含量少，作物生长大量需要的元素是，所以作物要施肥。

　　设计意图：这个自学讨论经过了精心设计：问题典型，能切中元素概念的要点，有讨论价值，渗透了学法指导。

　　2、自主学习：学生带着自学讨论中的问题阅读教材，思考讨论。这样设计便于以问题为载体，思考元素的本质，克服元素概念的理解这一难点。能使学生在自主探究中获取新知，经历知识的获得过程，体验探究成功的乐趣，这个过程中培养了学生良好的自学习惯、品质和能力。

　　3、精讲点拨：教师根据自学中出现的问题进行精讲点拨：学生能解决的问题尽量让学生自己解决，重点解决学生解决不了的问题。教师讲解过程中，尽量得多让学生积极思考，培养分析问题、解决问题的能力。点拨: ⑴ 定义中的关键词：相同核电荷数同一类原子

　　⑵ 决定元素种类的是原子结构中的哪一部分？

　　⑶ 地壳中含量占前四位的元素：O Si Al Fe

　　⑷ 元素和原子的区别

　　为方便记忆，我给学生讲了一个小故事：八国联军进中国时，抢走了中国的许多金银财宝，所以说 “洋鬼子扛着铝和铁”，﹙投影出示﹚ 学生在会意的笑声中根据谐音记忆法记住了地壳中含量最多的前四种元素的名称。

　　[分组讨论]：课本P73，学生讨论活动。

　　通过讨论使学生领悟化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变？元素种类是否发生变化？

　　[学生总结] 在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。

　　4、巩固练习:通过两个选择题，及时巩固元素概念的理解。

　　模块二：元素符号

　　1、自学指导:（多媒体出示）

　　⑴ 速读课本74页下边至76页上方的内容，解决以下问题。⑴、为什么采用国际统一的元素符号？

　　⑵、读小字部分资料，国际上采用什么方法表示元素？

　　⑶、书写元素符号应注意什么？

　　⑷、元素符号表示什么意义？

　　⑸充分运用心、脑、眼、口、手各种感官，眼看、脑想、手写、口读各种方式快速记忆71页表中27种元素的名称及符号 ﹙可寻找规律，分类记忆，如：如H开头的元素有什么？ C开头的元素：原先记住的元素可暂不管它，记不住的重点记忆﹚

　　⑶盖住符号，根据名称回忆，不熟的动手写一写。

　　⑷同桌互相听写，对照课本互相批阅。

　　2、根据自学指导自学探究

　　3、精讲点拨：点播元素符号的意义、指导元素符号的记忆表扬自学效果好的学生。

　　（四）达标测试：我用了四个小题进行达标测试，便于了解学情，及时纠正辅导。

　　（五）反思收获：引导学生对全课内容系统回忆，进一步明确元素、元素符号这一重点，以及元素概念的理解之一难点，强调应注意的问题。

　　（六）课后作业：⒈从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。

　　2.熟记课本P75，常见元素名称及元素符号。

　　五. 关于教学设计的两点说明

　　效果分析

　　板书设计：我的板书设计力求简洁、清晰、重点突出、一目了然，便于学生总结归纳学习内容。

　　我的说课到此结束，谢谢大家！

　　初中化学《元素》说课稿 6

各位领导老师：

　　大家好，我说课的内容是初中化学上册第四单元课题二《元素》，下面我将从教学内容分析、教学对象分析、教学目标设计、设计理念、教学过程设计、板书设计、教学反思等七方面谈谈我的教学设计

　　一、教学内容分析

　　本节课是初中化学“双基”的重要组成部分，元素的概念是初中化学核心概念。课程标准指出，初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。此前学生已经了解元素是组成物质的基本单位，已学习了原子的结构。因此本课题就从微观的角度对它下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观认识统一起来。由于学生没有同位素的知识，因此元素的概念是教学的难点，实际应用中容易将其与原子混淆。

　　二、教学对象分析

　　在序言中，我们曾经把元素当成组成物质的基本成分介绍，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。元素概念是本节课的教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。

　　三、教学目标设计

　　知识与技能目标：

　　1．了解元素的概念，初步掌握元素与原子的联系和区别。

　　2．了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见元素符号。

　　3．初步认识元素周期表，能根据原子序数在周期表中查找该元素的相关信息。

　　过程与方法目标：

　　1．能在掌握原子的基础上将对物质的宏观组成与对微观结构的认识统一起来。

　　2．通过趣味、有效的记忆掌握元素符号的书写。

　　情感、态度与价值观目标

　　1．初步形成从不同角度看待物质的`思维方式。

　　2．在学生的实践和体验中获得成功的乐趣。

　　3．通过交流合作，进一步增强团队意识。

　　四、教学理念设计

　　针对本节课课程特点，在教学方法设计上采取讲授法与指导学生阅读、讨论等多种教学方法有机结合的方式。概念教学采取由表及里，由浅入深的思路进行设计，从而在教学中把握好知识的深度和难度。教学模式采取和谐教学模式来设计，主要包括导入新课，明确目标、自学指导，整体感知、检查点拨，探寻规律、深入探究，回归系统。和谐教学不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。

　　五、教学过程设计

　　（一）、导入新课，明确目标

　　（二）、自学指导，整体感知

　　自学教材，小组讨论并回答以下问题

　　1、什么是元素？

　　2、元素与物质之间存在什么关系？

　　3、元素与原子的关系如何？

　　4、元素的种类由什么决定的？

　　5、单质和化合物的主要区别是什么？

　　（三）、检查点拨，探寻规律

　　1、学生讨论：利用讨论让学生领悟化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变？元素种类是否发生变化？

　　教师总结：在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。

　　2、学生讨论：为什么元素只讲种类，不能讲个数。

　　教师总结：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。

　　举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。

　　3、学生讨论：化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变？元素种类是否发生变化？

　　教师总结：在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。

　　（四）、深入探究，回归系统

　　学生通过自学和讨论（包括教师的点拨），初步找到了解决这一类问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步理解和分析教材，完善和巩固学习的知识和方法。结合本节课特点，我通过默记、朗读、背诵、限时练习，抢答、讨论等形式安排练习，使学生对知识应用延伸。

　　六、板书设计：

　　课题2 元素

　　一、元素

　　1．定义

　　2．与原子比较

　　3．地壳中的含量

　　二、元素符号

　　1．书写

　　2．表示意义

　　六、教学反思

　　化学作为一门科学，只有在不断的实践中才会发挥它的作用，因此在化学教学过程中，不仅要注意理论知识的传授，更重要的是引导学生自主学习，这样不仅培养了学生的自学能力，也为学生的思维发展和科学探究能力的培养提供了广阔的空间，充分体现了新的课程改革精神，贯彻了课改的内涵，也反应了《新课程标准》理念，本节课教学后，学生只能对元素概念有了一个更理性的认识，但通过本节课教学，学生自学能力和分析解决问题能力得到了进一步的提高。

　　初中化学《元素》说课稿 7

　　一、说教材

　　本节内容属于鲁教版九年级下册第十单元第二节的内容，本课题包括人体的元素组成和一些元素对人体健康的影响两部分内容，较详细地叙述了组成无机盐的一些元素对人体健康的影响，同时还叙述了元素在人体内的平衡等有关内容。通过本课的学习，从学科素养方面可以帮助学生进一步完善物质组成的元素观，使学生进一步明确大自然中的一切物质都是由元素组成的，人体也不例外。同时使学生认识到人体新陈代谢和生长、衰老都是一系列复杂的化学变化过程，人体通过这种变化过程与外界环境进行物质交换和能量交换。

　　(过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。)

　　二、说学情

　　通过之前的学习，学生已经初步了解人体内常见的营养物质。九年级学生好奇心强，求知欲旺盛，乐于探究感兴趣的问题。就能力水平来看，学生初步具备了收集、分析、提取有用信息的能力以及与人合作交流的能力，但有待于进一步发展。在进行本课教学时，应该充分调动学生在学习过程中的自主意识，创设问题情境，凸显学生的主体作用。

　　(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)

　　三、说教学目标

　　1、了解人体的元素组成;了解某些元素对人体健康的重要作用;了解人是如何摄入对人体健康有重要作用的元素。

　　2、通过交流、讨论，培养学生的分析、归纳、总结能力、交流表达能力和从众多知识中提取有效知识的能力。

　　3、进一步认识到化学与生活有着密切的联系，激发学习化学的兴趣。

　　(过渡：根据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：)

　　四、说教学重难点

　　【重点】

　　人体的主要元素组成、分类及作用，一些元素对人体健康的影响。

　　【难点】

　　元素在人体内的平衡。

　　(过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法：)

　　五、说教学方法

　　讲授法、读书指导法。

　　(过渡：我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从以下四方面展开我的教学过程。)

　　六、说教学过程

　　环节一：导入新课

　　在课程开始我会出示生活中常见的保健品广告的图片并且提出问题：一些产品中常出现补钙、铁、锌、硒、碘等的词语，这里的钙、铁、锌、硒、碘是元素还是单质?从学生的回答中可以得到这些物质都是元素，进而设问人体为什么要补充这些化学元素?它们对人体健康有什么影响?从而引入本节新课。

　　通过创设和谐、轻松的学习氛围，激发学生的想象力，确立从生活走向化学的学习思路。

　　环节二：新课讲授

　　首先我会引导学生回忆之前学习过的知识并且提出问题：人体由哪些元素构成?学生思考后可以答出“人体内大部分为水，所以说含有H、O两种元素，由糖类的组成可知人体还含有C元素，由蛋白质的组成可知人体还含有N元素。”

　　在学生回答的基础上，引导全班同学自主阅读教材，在阅读教材的时候提出问题“组成人体的元素约有多少种?它们是以什么形式存在的?”通过这种形式可以启发学生带着问题自主学习，自主探究。接着我会提出“常量元素和微量元素的区别?它们对人体有什么作用”的问题，让学生了解元素分类的两个概念。

　　在学生知道了人体内的元素组成及分类之后，继续提问“人体中含量最高的非金属元素是什么?人体中含量最高的金属元素是什么??”学生可以答出“人体含量最高的非元素是氧元素，金属元素是钙元素。”接下来讲解常量元素钙对人体健康的影响，以及如何补充钙元素。在提到可以补钙的食物中，很多同学提到了牛奶，教师顺势提到：在众多补钙的食物中，数牛奶中的钙质最易被吸收了，尤其是处在发育期的大家，更该多喝牛奶，但生活中很多人却没有恰当的利用牛奶来增加营养。我们应该正确地饮用牛奶。接着我会向学生提出几个大家生活中常出现的喝牛奶的误区。生活常识的灌输更加拉近了化学与生活的联系，生活常识的灌输更加拉近了化学与生活的联系。通过这一部分的学习，可以了解人体常见的元素。

　　先让学生自主阅读教材关于必须元素对人体作用的部分，展示两幅病人图片，并示意之前准备好表演的.同学开始自己的情景表演，请全班学生进行医生的角色模拟，利用课前资料的搜集及整理，为图片上的患者以及班内的小演员进行诊治。经过各位小医生的确诊和处方，加上教师的补充，大家发现可以从食物中进行食疗。然后提出问题：人的粗脖子病是怎么引起的?如何补充碘?学生讨论后得出答案，培养学生的合作意识。

　　最后我会组织学生展开讨论谈谈对于补充保健品的看法，让学生通过收集有关保健品的资料和交流活动，了解人类应该如何摄取这些物质，避免食用保健品的盲目性。将学科知识与学生的日常生活联系起来，提升学生学习的兴趣。

　　环节三：巩固提高

　　在这一环节中，我会提出问题“如果你负责制订下个星期全家人的食品采购计划，你打算购买哪些食品?你准备如何安排一家人的膳食?”，让学生在具体的情境中体会均衡膳食的重要性，从而理解元素在人体内的平衡，突破本课的难点。

　　环节四：小结作业

　　请学生回答本堂课的收获有哪些，可以回答学到了哪些知识，也可以回答学习的感受。

　　布置作业：撰写调查报告：近几年本地区缺碘或高碘甲状腺分布现状及对策。

　　七、说板书设计

　　初中化学《元素》说课稿 8

　　一、说教材分析

　　1.教材内容的地位和作用的分析

　　初中化学简单介绍了解甲烷、乙醇、乙酸等有机化合物，在高一也刚刚重点学习了饱和烃代表物甲烷和不饱和烃烯烃的代表物乙烯的结构和性质。可以说苯是高中化学必修阶段有机化合物的学习由链烃向环烃的的转折，本课时主要包括苯的发现，结构及物理化学性质等知识，属于有机化学的范围，是在学习烷烃和烯烃的基础上，这是有机物学习的重要组成部分，对今后深入学习有机化学奠定了基础。 2.教学目标 ⑴知识技能

　　①了解苯的物理性质和用途，理解苯的分子结构； ②掌握苯的主要化学性质。 ⑵过程与方法

　　①指导学生学会运用对比归纳方法；

　　②指导学生初步认识有机化合物“结构--性质--用途”的关系。 ⑶情感态度与价值观

　　①通过实验教学，培养学生严谨求实、勤于思考的科学态度； ②通过学习使对学生认识化石燃料综合利用的意义；

　　③通过学习对学生进行环境保护和资源的综合利用的可持续发展思想的教育。 3.教学重点和难点

　　重点：苯的主要化学性质以及分子结构的特点。

　　难点：理解苯环上碳碳之间的化学键是一种介于单键和双键之间的独特的化学

　　键。

　　二、说教学方法

　　本节课所采取演示法和讲授法，属于物质性质课学习对象是高中学生，他们已经具备基本的有机化学的知识，思维已由经验、直观向理论、辩证逻辑转化，所以采用演示法和讲授法，有利于启迪学生对化学事实的分析与思考，培养他们对化学客观事实的分析、推理和归纳的'逻辑思维能力。

　　通过药品和模型展示，使学生对苯的性质、结构有直观印象。在已有知识的基础之上让学生初步推断苯的可能结构，这样既复习了旧知识，又对新知识进行了探索。在初步推断出苯的可能结构之后，学生通过实验进一步验证，结构是否正确，这样既提高了动手能力，又获得了新知识。在探索出苯的分子结构之后，再由学生总结归纳出苯分子的结构特点，从而使学生对苯分子结构真正理解，并为苯的化学性质的学习打下坚实基础。

　　三、说教学程序

　　四、说板书设计

　　第三章第二节苯

　　一、苯的分子结构

　　二、苯的物理性质

　　1.无色、有特殊性气味的液体 2.不溶于水 3.密度比水小 4.有毒

　　三、苯的化学性质 1.取代反应

　　2.加成反应

　　3.氧化反应

　　因为苯中含碳量高，故燃烧不充分，出现黑烟。反应方程式。

　　2C6H6+15O2→12CO2+6H2O

　　布置作业：课本第72页 1—7小题

　　初中化学《元素》说课稿 9

各位领导、老师们：

　　你们好！

　　今天我要进行说课的内容是细胞中的元素和化合物

　　首先，我对本节内容进行分析

　　一、说教材的地位和作用

　　《细胞中的元素和化合物》是人教版教材高二生物必修本第二章第1节内容。《细胞中的元素和化合物》这一节，首先在节的引言中，明确指出自然界的生物体中的元素是生物有选择地从无机自然界中获得的，没有一种元素是细胞特有的。但细胞与非生物相比，各元素的含量又大不相同。说明生物界与非生物界的统一性和差异性内容。这部分内容较为浅显，但是结论非常重要，对于学生了解生物的物质性具有重要意义

　　二、说教学目标

　　根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

　　1、认知目标：知道组成细胞的主要元素；知道为什么碳元素是构成细胞的基本元素

　　2、能力目标：学会检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的方法。

　　（1）通过对C元素的分析，说明有机化合物形成的可能性及必然性，初步培养学生跨学科综合分析问题的能力。

　　（2）通过对组成细胞中的元素的百分比的分析，通过对不同化合物的质量分数的学习，培养学生理解、思考和分析问题的能力。

　　3、情感：认同生命的物质性；认同生物界在物质组成上的统一性

　　三、说教学的重、难点

　　本着高一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点

　　教学重点：

　　1.组成细胞的主要元素和化合物。

　　2.检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。

　　教学难点：

　　1.构成细胞的基本元素是碳。

　　2.检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。

　　为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

　　四、说教法

　　基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

　　1、直观演示法：

　　利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

　　2、讲述法

　　引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

　　五、说学法

　　我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的.学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

　　最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

　　六、说教学过程

　　在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

　　1、导入新课：（3—5分钟）

　　地球上的环境千变万化，但都是有一定的物质组成，比如地壳表面的水、岩石以及空气，那么这些物质由哪些元素组成呢？生物是生活在一定的环境中，这些生物从环境中获取物质，那么这些生物又由哪些元素组成？

　　2、讲授新课：（30分钟）

　　在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。

　　还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

　　还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

　　组成细胞的元素：概述组成生命的元素。结合p17两个饼形，引导学生观察、归纳。大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以简单介绍一下某些元素的作用；微量元素（缺锌导致DNA复制和RNA合成不能正常进行，胰岛素里有两个锌；缺铁会贫血；碘、硒甲状腺激素不可少）。提出问题：在两个统计图中显示出那些元素的含量是最大的？可以简单解释一下碳在生命物质中的地位

　　组成细胞的化合物：指导学生完成讨论题

　　实验：检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质：以问题引导：你的实验材料选择了什么？你预测你的实验材料还有什么有机物比较多？你选择的试验仪器和试剂是什么？

　　3、课堂小结，强化认识。（3—5分钟）

　　幻灯片展示本课的要点：组成细胞的主要元素是什么（C、H、O、N）；组成细胞重要化合物（无机物、有机物）；检测糖类等物质的方法（包括试剂、操作、反应结果）

　　4、板书设计（略）

　　5、布置作业。

　　结束：

　　各位领导、老师们，本节课我根据高二年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

　　我的说课完毕，谢谢大家

　　初中化学《元素》说课稿 10

各位领导老师：

　　大家好，我说课的内容是初中化学上册第四单元课题二《元素》，下面我将从教材分析、学况分析、教学方法、教学过程、板书设计、教学反思六个方面谈谈我的教学设计。

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　（二）教学目标

　　⒈知识与技能

　　⑴了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

　　⑵了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

　　⑶初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息。

　　⒉过程与方法

　　通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结能力。

　　⒊情感态度与价值观

　　⑴初步形成从不同角度看待物质的思维方式。

　　⑵在学生的实践和体验中获得成功的乐趣。

　　⑶通过交流合作，进一步增强团队意识。

　　（三）教学重点难点

　　重点：元素的概念，元素符号

　　难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简单信息。

　　课时：２课时

　　二、学况分析

　　1．知识基础：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

　　2．非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。针对这一问题新教材作了一定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区别就行。

　　三、教学方法

　　讲授法与指导学生阅读、讨论等多种教学方法并与多媒体有机结合。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　1.展示某奶粉的营养成分表

　　以生活中奶粉的营养成分表为例讲述在宏观方面我们对物质用元素来描述。

　　我想以生活中常接触的物质来引导学生，一是学生有了初步的接触，二是提高他们的兴趣。

　　2.回顾、思考与交流

　　1）我们最先在那里提到过元素？

　　2）电解水的实验说明水是由什么组成的

　　3）什么是相对原子质量？其中一种碳原子是指哪一种碳原子？有没有别的碳原子呢？

　　学生思考、讨论之后进行交流：

　　a、在序言里面曾提到过，发现组成物质的基本成分——元素，而且只有100多种元素。

　　b、说明了水是由氧元素和氢元素两种元素组成的。

　　c、以一种碳原子质量的十二分之一为标准，其他原子的质量跟它相比较的所得到的比，作为这种原子的相对原子质量。这种碳原子是含有6个质子和6个中子的C-12碳原子。有其他的碳原子，C-13（6个质子，7个中子），C-14（6个质子，8个中子），他们都是6个质子，只是中子数不同。

　　通过对前面的知识的回顾，既可以检验学生对以前的所学知识的学习情况，又对即将要学的知识作了铺垫。

　　3.自学教材，小组讨论并回答以下问题

　　[设置问题]

　　（1）什么是元素？

　　（2）元素与物质之间存在什么关系？

　　（3）元素与原子的关系如何？

　　培养学生自我探讨问题的能力和解决问题的能力。

　　（二）新课教学

　　⒈元素概念

　　通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步分析，氢分子和水分子中都含有相同质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的质子数。元素的概念在举例中导出。

　　定义：具有相同的核电荷数（质子数）的一类原子的总称。突出重点，通过前面的学习总结出元素的微观定义。

　　⒉学生讨论

　　①元素的种类由什么决定的？

　　[学生总结]：元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。

　　②单质和化合物的主要区别是什么？

　　[学生总结]：它们的主要区别在于组成元素是否只有一种。[教师讲解]：物质的简单分类。

　　突出学生的自主性，培养分析问题能力和总结问题能力。

　　⒊元素只讲种类，不能讲个数。

　　设疑：元素和原子有什么关系？

　　分析：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。

　　举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。

　　突出难点，体现物质的宏观组成与微观结构的认识统一。

　　⒋地壳中各元素的含量

　　通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量，使学生认识物质的种类非常多，而组成这些物质的元素并不多，已经发现的.元素只有100余种；并要求学生记住含量最多的前3种元素。利用“养闺女，铁了心”的谐音，帮助学生记忆。

　　引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一步认识我们周围的物质世界是由100余种元素组成的。

　　通过观察图表，学生的自主探究，学会分析处理信息的能力，同时，还可进行小组之间的合作，培养团队合作意识。

　　（三）知识迁移

　　[分组讨论]：课本P73，学生讨论活动。

　　利用讨论让学生领悟化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变？元素种类是否发生变化？

　　[学生总结]在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。

　　突出难点，理解化学变化的本质，分子的破裂，原子的重新组合，所以在化学变化中，分子发生了改变，而原子没有改变。

　　（四）本节小结总结本节课所学知识。

　　对本节课所学知识的总结，让学生对这节课的内容重新梳理一遍，加深印象，得以理解和巩固。

　　（五）知识反馈

　　⒈地壳中含量最多的前3种元素是（）

　　Ａ硅铝氧Ｂ铝硅氧Ｃ氧铝硅Ｄ氧硅铝

　　⒉元素之间的根本区别是（）

　　Ａ核内质子数不同Ｂ核外电子数不同Ｃ核内中子数不同Ｄ原子的相对质量不同⒊水是由＿＿组成的；二氧化碳是由＿＿构成的。

　　⒋某物质在氧气中充分燃烧，产物只有二氧化碳，则该物质中一定含有＿＿元素，还可能含有＿＿元素。

　　及时的知道学生对新知的掌握情况，对特别部分内容进行指导和强化。

　　（六）分层作业

　　必做题：1.从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。

　　选做题：2.查阅资料，了解地壳中含量较大的几种元素及其存在

　　3.背诵课本P75，常见元素名称及元素符号。

　　有利于不同层次学生认知需求，常规作业巩固新知，探究作业，拓展视野，从而更好的达到因材施教的目的。

　　五、板书设计

　　课题2元素

　　一、元素

　　⒈元素概念

　　⒉元素的种类是由核内质子数决定的。

　　⒊元素只讲种类，不能讲个数。

　　⒋地壳里各元素的含量：含量最多的前3种元素是氧，硅，铝。对新知的梳理。

　　六、教学反思

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