初中化学说课稿

时间：2024-07-23 15:47:22 初中说课稿

初中化学说课稿[推荐]

　　作为一名教师，就难以避免地要准备说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家收集的初中化学说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初中化学说课稿[推荐]

初中化学说课稿1

各位评委：

　　大家好！

　　我是XX号选手，我今天说课的题目是《质量守恒定律》。我将从以下几个方面进行说课：

　　一、说教材

　　本节课是义务教育课程标准广东教育出版社化学实验教科书九年级上册第四章第五节《化学方程式》第一部分内容《质量守恒定律》，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。

　　1、教材的地位和作用

　　质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从"质"到"量"的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。

　　2、教学目标

　　知识与技能：理解质量守恒定律以及守恒的原因。

　　过程与方法：初步学习用实验方法来探究化学反应中的质量关系；能主动地与他人进行交流与讨论，清楚的表达自己的观点。

　　情感与价值观：认识定量研究对于化学科学发展的重大作用；体验科学研究是获取知识的重要途径；增强学生的探究欲

　　3、教学重点

　　通过实验探究质量守恒定律、能用分子和原子的观点解释质量守恒定律的原因。

　　4、教学难点

　　引导学生从宏观到微观的认识过程

　　二、说教法

　　本节课的教学地点放在实验室里进行，把全班学生每两人分为一个学习小组，本节课教学采用教师引导下的学生自主探究法和讨论法。

　　三、说学法

　　1、学情分析

　　（1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。

　　（2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。

　　（3）学生的心理状况：学生对化学实验处于比较兴奋、好奇状态，教学时要紧紧抓住这一点。

　　2、学法指导

　　（1）实验探究法：学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。

　　（2）合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。

　　四、说教学过程

　　（1）创设情境、引发问题

　　化学变化的本质特征是什么？蜡烛燃烧是不是化学变化？引出问题一"在化学反应中物质的质量会有什么变化呢？"

　　进而提出两个探究实验：

　　①测定蜡烛燃烧前后的质量变化和探究实验。

　　②镁条在空气中燃烧前后的质量变化。学生在教师的指导下进行分组探究实验。

　　【设计意图】：从学生以前学过的化学反应入手，让学生在教师创设的问题情境中，亲历实验并感悟质量变化的关系，这正是新课程所倡导的。

　　问题三"根据以上两个实验，请你猜想"化学反应前后，参加反应的各物的质量总和与反应后生成的各物质的质量总和的关系是什么？"

　　学生可能有三种猜想：①化学反应后总质量变小；②化学反应后总质量变大；③化学反应后总质量保持不变。"真理只有一个，同学们的猜想中哪一种是正确的呢？"

　　进入第二流程

　　（2）实验探究、引导发现

　　①确定探究内容

　　为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容（注：为更加便于学生理解有气体生成的化学反应的质量关系，增加白磷燃烧实验；由于课本所给的两个实验原理相同，学生探究时只对氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反应进行探究，而对氯化钡溶液和碳酸钠溶液反应不再重复）。

　　探究实验一：白磷在空气中燃烧前后质量变化情况

　　探究实验二：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况

　　②设计实验方案

　　由于学生对这两个探究实验的化学反应原理都不了解，因而首先讲解其原理。然后向学生提供以下实验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究实验方案。

　　③分组实验、分析讨论

　　实验仪器和药品：

　　探究实验一：天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷、气球。

　　学生对探究实验一设计的方案可能主要有两种类型：主要区别在于反应容器是敞口还是封闭。学生对两种方案分别实验后发现，第一种方案的生成物质量变大；第二种方案的生成物质量不变。"究竟哪一种方案的结论正确？"让学生对方案展开评价。

　　【设计意图】：通过引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望，既可强化其设计兴趣，又调动了学生主动思维。

　　经讨论得出：第一种方案有缺陷，因为没有考虑白磷燃烧后重新进入敞口容器的空气质量，所以得出生成物质量变大的结论是不准确的；第二种方案在密闭条件下进行，整个操作过程中容器内外没有物质的交换，实验过程严密科学，结论令人信服。

　　探究实验二：天平、锥形瓶、与锥形瓶相配的`胶塞、小试管、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液。

　　学生对探究实验二设计的方案也可能主要有两种类型：主要区别也就在于反应容器是敞口还是封闭。两种方案的结果都是生成物质量不变。通过讨论得出：在常温下反应水分蒸发带来的质量误差可忽略不计。

　　两个探究实验的共同结果是——反应前后质量不变。"为什么呢？"这是学生理解的难点，接下来就利用动画模拟突破难点，即进入第三流程。

　　（3）动画模拟、突破难点

　　用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程，直观形象地说明：化学反应中原子种类、数目和质量肯定不变，至此得出，所有化学反应都遵循的规律——质量守恒定律。

　　【设计意图】：学生通过自己设计并成功的尝试实验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学实验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。

　　接着提问"为什么蜡烛在空气中燃烧后质量变小，镁条在空气中燃烧后质量变大呢？"通过讨论，使学生认识到用质量守恒定律分析化学反应时，切记不要忽略反应中进入的或出去的气体这类隐含的物质。

　　（4）联系实际、学以致用

　　1、小明把水蒸发后，收集的水蒸汽的质量和原来相等，所以他认为水蒸发的过程遵守质量守恒定律，这种看法对吗？

　　2、很多同学过生日时，都会点上漂亮的生日蜡烛：

　　①、写出该化学反应的文字表达式，并指出反应物和生成物

　　②、根据质量守恒定律，找出化学反应前后的质量关系

　　③、当你许下自己的心愿后，就吹灭了蜡烛，这时还有大部分蜡烛没有燃烧，这部分蜡烛能不能算作"参加"反应的物质？

　　④、通过上面的分析，你对"参加反应的物质"、"质量总和"有何理解？

　　3、水电解器中有150g水，电解一段时间后，为什么只生成16g氧气和2g的氢气？参加反应的水的质量是多少？

　　【设计意图】：通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点知识得以强化，也锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力和语言表达能力。

　　（5）课堂小结

　　通过本课题的学习，你获得了哪些知识？懂得了什么样的化学学习方法？

　　【设计意图】通过本环节，使知识系统化并延伸到学习方法的归纳。

　　（6）课堂巩固练习。在本环节设计5个习题，包括3个基础题、1个实验评价题和1个思考题，目的在于：在以实验为基础，引导科学发现；以思维为核心，开展问题探究的基础上，以学生为主体，促进知识内化。

　　附：

　　基础题

　　1、在化学反应前后肯定没有变化的是（）

　　A、物质的种类B、分子的种类C、原子的种类

　　2、将31.6g的高锰酸钾加热至完全分解后，冷却，称量试管中剩余固体的质量是28.4g则生成氧气的质量是（）

　　A、28.4gB、3.2gC、0.8gD、1g

　　3、山好水好酿好酒，岳阳龙湾以酒出名，其酿酒技术相传是杜康化成道人来龙湾亲自传授的。酒精是一种绿色能源，其燃烧的过程可以表示为：酒精+O2点燃CO2+H2O.根据这个表达式，有关酒精的说法正确的是（）

　　A、酒精中一定含有C、H、O三种元素

　　B、酒精中一定含有C、H两种元素，可能含有氧元素

　　C、酒精中含有C元素，可能含有氧元素和氢元素

　　D、酒精是一种单质

　　实验评价题

　　4、①、镁在空气中燃烧生成氧化镁，写出该反应的文字表达式

　　根据表达式分析，如果称量镁和生成物的质量，有什么变化？

　　②、观察图片，回答问题：根据镁条在空气中燃烧的现象，解释反应后，石棉网上固体的质量比镁条质量轻的原因

　　③、小明根据实验现象认为、这个实验不适合许多学生一起在实验室同时操作，他的想法有道理吗？

　　④、Mg+O2点燃MgO这和式子是否能体现出质量守恒定律？为什么？

　　思考题：

　　5、有人说他能点石（主要成分CaCO3）成金（Au），他的说法是否有科学道理？

　　五、说板书设计：

　　质量守恒定律

　　一、质量守恒定律：化学反应中，参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。

　　二、质量守恒定律的微观本质——三不变

　　原子的种类不变；化学反应前后原子的数目不变；原子的质量不变。

　　三、应用

　　说课完毕，请各位评委批评指正！

初中化学说课稿2

　　各位评委、各位老师大家好!

　　我叫张锋旺，来自尉氏县南曹乡中心学校。我说课的题目是新课程标准沪教版九年级化学教材第六章第三节第二课时的内容：溶解度。下面我从以下五个方面谈谈我对这节的设计。

　　一、教材内容：

　　溶解度在整个第六章知识系统中的地位和作用是很重要的。它是在学习影响物质溶解性的因素之后，来探讨固体物质在一定量溶剂里溶解性的大小，起到呈上，又为下节学习结晶做好铺垫。学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。上一课题从定性的角度研究了溶液，本课题将从定量的角度来研究物质在一定量的水中溶解的限度问题。学生学起来不会感到吃力，还是易于理解和接受的。同时，在利用数据研究问题的同时，使学生从中能体会到学习化学的重要性，养成学以致用的习惯，用科学严谨的态度去学习和研究问题。

　　结合新课标、本节课的特点，学生的认知能力。我确立了以下三维目标：

　　知识与技能：

　　1、理解溶解度的概念及其影响因素;

　　2、学会绘制并使用溶解度曲线图;

　　3、知道温度、压强对气体溶解度的影响。

　　过程与方法：

　　1、通过对溶解度概念的探究使学生进一步学习科学探究的方法;

　　2、对溶解度曲线图绘制，培养学生动手能力达到学以致用。

　　情感态度与价值观：

　　通过本节的学习使学生学习用数形结合的方法处理实验数据，进一步提高在实验探究中控制实验变量的能力。

　　教学重点、难点：

　　固体溶解度曲线图的应用;影响气体物质溶解度的因素;溶解度的概念。

　　二、学情与学法分析：

　　经过前面知识的学习，学生已掌握饱和溶液、影响物质溶解性的因素，学习溶解度知识难度不大。但是初中生的自我管理和调控能力还不够，学习过程中仍需要教师的管理和引导。据本节课的特点，结合教法与学生的实际，在多媒体辅助教学的基础上，采用交流讨论、归纳应用的方法进行学习，在教师的引导下学生进行有目的的思维，进行分析得出结论，使学生逐步形成良好的学习习惯和学习方法。因此做好调动学生的积极性，不断提供动脑的问题情景，提供动手练习的机会让学生参与到学习中来是上好本节课的关键。

　　三、教法分析：

　　教学方法的选择，既要考虑教师的教，也要考虑学生的学;即注重学生知识的获得，也注重学生智力和能力的发展。根据本节课的教学目标、教材特点以及学生的年龄特征，我采用目标导学法、引导启示法、归纳总结法进行教学。

　　1、目标导学法：充分发挥教学目标的导学功能，激发学生主动学习、探索问题的欲望，并使学生达到整体感知的目的。

　　2、引导启发法：层层展开，步步深入，引导学生逐步探究，发现归纳，使学生领会从特殊到一般的探究过程。

　　3、归纳总结法：对于溶解度的概念和溶解度曲线图应用，可以通过阅读、学生间交流讨论，总结。此过程有助于学生的自我学习能力的提高。

　　四、教学过程：

　　(一)、引入新课

　　上课时我首先提问：“上节课我们学习了饱和溶液和不饱和溶液，谁能说出二者的`转换方法?”学生七嘴八舌的抢着回答。问：“实验证明影响物质溶解性的因素有那些?”学生会说与溶质、溶剂有关，还跟温度有关(打开课件)问：“怎样来描述物质溶解性的强弱呢?大家不妨讨论一下。”引导学生：物质溶解性是难于直接测定的，能否用一个可测的物理量来表示一种很难测定的物质的性质?用溶解“最大量”来表示物质溶解性的大小，就是一个可供选择的办法。这个溶解“最大量”就是这节我们学习的溶解度。接着展示出本节课的学习目标，探讨何为溶解度。

　　(二)、讲授新课

　　1、固体物质溶解度：

　　播放课件：展示三张图片，图片1质量相同的溶剂，一个温度为10℃，一个温度为40℃，分别加入相同质量的NaCl和KNO3。问：能不能比较它们的溶解性大小?学生：不能。问：为什么呢?引导学生得出：应该在同一温度下。图片2温度相同，质量不同的溶剂分别加入相同质量的NaCl和KNO3。问：能不能比较它们的溶解性大小?学生：不能。问：为什么呢?引导学生得出：应该在一定溶剂中。图片3溶剂质量相同，分别加入相同质量的NaCl和KNO3。问：能不能比较它们的溶解性大小?学生：不能。问：为什么呢?引导学生得出：应该达到饱和状态。得出物质溶解性的大小应定温度、定溶剂的量，定状态。学生阅读教材168页内容，(播放课件打出溶解度的定义)注重指出“三个条件”。问：你能理解这样规定的意义吗?学生思考讨论会得出：只有做出以上规定用溶解度来表示物质的溶解性才有意义。

　　学生讨论：20℃时KNO3溶解度为31、6g，这句话的含义?学生分组讨论得出：在20C时，该物质在100克水中达到饱和状态时溶解的质量为31、6克。或说：在20C时，该物质在100克水中最多能溶解31、6克。

　　(播放课件)让学生简单了解溶解度与溶解性的关系。为了加深学生对溶解度的理解，我设计了下面的练习。

　　反馈练习：

　　1、某物质在20℃时溶解度为21、5g，其含义是什么?

　　2、我来当法官：

　　(1)、在20℃时100g水中溶解了23gNaCl则NaCl在20℃时的溶解度为23g;

　　(2)、在20℃100溶液中含有溶质23g则该物质的溶解度为23g;

　　(3)、在100g水中最多能溶解NaCl36、5g则NaCl的溶解度为36、5g;

　　(4)、在20℃时在100g水中最多能溶解NaCl36、5g则NaCl在20℃时的溶解度为36、5g。

　　分小组讨论，代表发言总结(1)(2)(3)句的错误之处。对表现好的小组大家鼓

　　掌激励。

　　问：“同一种物质在水中的溶解度随温度的变化而变化，怎样表示这种变化关系，最直观、形象，又便于应用呢?”学生思考引出溶解度曲线图。

　　2、固体物质溶解度曲线图：

　　我们用纵坐标表溶解度，横坐标表示温度，根据物质在不同温度时的溶解度，可以画出某物质的溶解度随温度变化的曲线，这种曲线叫做溶解度曲线。

　　请同学们认真观看：通过绘制观察NaCl溶解度曲线，你能得到什么信息?(播放课件)学生自己领悟绘制的方法。“学生自己阅读教材169页6——10表格KNO3的溶解度并将图6——15完成，看谁做得又对又好，小组内展评。”

　　让学生阅读教材169页图16、17几种固体物质的溶解度曲线，由学生相互交流总结出曲线所表示的信息。

　　固体物质溶解度曲线及意义：

　　(播放课件)请同学们看图a 、b点表示的含义，学生讨论得出：曲线上的点即a点表示物质在该温度下的溶解度，溶液为饱和溶液;b点(交点)表示这两种物质在该温度下的溶解度相同。

　　为了增强对溶解度曲线的应用，达到学以致用。然后播放课件中的两题学生交流讨论当堂完成。教师巡视点评。

　　3、气体物质溶解度：

　　介绍气体溶解度的概念，(播放课件)在压强为101KPa,一定温度时溶解在1体积水里达到饱和状态时的气体体积。着重指出它们是体积关系没有单位。然后说：大家想一想0℃时，氧气的溶解度为0、049的含义是什么?学生会立即回答：在0℃，氧气压强为101kPa时，1体积水最多能溶解0、 049体积氧气。追问：生活中有这些现象，打开可乐饮料瓶盖会冒泡;喝过可乐后会打嗝。谁能解释是什么原因?学生思考讨论引导学生得出气体溶解度的特点：当温度一定时气体溶解度一般随压强增大而增大，随压强的减少而减少;当压强一定时，气体溶解度一般随温度升高而减少，随温度降低而增大。然后学生小组抢答：1:打开健力宝瓶盖时我们为何会看到有气体冒出?

　　2:给水加热时我们为何可以看到水中出现气泡?

　　4、留下问题：

　　能否将溶解的溶质从溶液中取出来?怎样将溶质从溶液中取出来?这是下节课我们要学习的内容——结晶。

　　(三)、(由学生自己总结)通过本节课的学习：你学会了什么?还有那些疑惑?

　　为检测学生的学习效果我又设计了三个达标测试。目的检测学生对溶解度曲线图的应用。由学生同时动手完成，教师巡视指导，而后统一答案。

　　(四)、达标测试：

　　1、(20xx)右图是A、B两种固体物质中的溶解度曲线。请回答下列

　　问题：

　　(1)t1℃时，B物质的溶解度为______________________g。

　　(2)将t2℃时,A、B的饱和溶液分别升温到t3℃，A溶液的溶质

　　质量分数________________(填“大于”、“小于”或“等于”)B溶液的溶质质量分数(假设升温过程中水的质量没有变化)。

　　2、(20xx)右图是某固体物质的溶解度曲线。

　　(1)30℃时，该物质的溶解度为g。

　　(2)50℃时，将40g该物质加入到l00g水中，搅拌后得到的

　　是(填“饱和"或“不饱和”)溶液。

　　3、目前市场上销售的汽水，饮料大多数是碳酸饮料，其中溶有二氧化碳气体，打开汽水瓶盖时，汽水会自动喷出来，这说明气体在水中的溶解度与有关。喝了汽水后，常常会打嗝，这说明气体的溶解度还与有关。

　　(五)、作业：教材170页观察与思考，173页4题、5题。

　　五、板书设计：

　　溶解度

　　1、固体物质溶解度：

　　在一定温度下，某固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量。

　　注意：条件：一定温度。

　　标准：100克溶剂

　　状态：饱和状态

　　2、固体物质溶解度曲线：(1)、绘制方法;(2)、曲线图表示的意义。

　　3、气体物质溶解度：

　　影响因素：当温度一定时、气体溶解度一般随压强增大而增大，压强减小而减小。当压强一定时、气体溶解度一般随温度升高而减小，温度降低而增大。

　　这是我设计的板书，这样设计条理清晰，简单明了，能突出要点，便于学生记忆。这是我对这节课的设计，请大家多提宝贵意见。谢谢!

初中化学说课稿3

　　一、说教材

　　本节内容属于人教版九年级上册第二单元课题2的内容，本节的主要内容是研究学习单质气体。通过实验感知来获取氧气的物理性质和化学性质，体验科学探究的过程。氧气是初中化学重点内容之一，化合反应和氧化反应也是很重要的两类化学反应，这些内容都为以后的化学学习奠定了基础。

　　(过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。)

　　二、说学情

　　氧气是学生很熟悉的物质，通过之前的学习，学生已经初步具备了观察、描述实验现象的能力。在进行本课教学时，应该充分调动学生在学习过程中的自主意识，以实验为载体，创设问题情境，将实验探究与思考交流交替进行，凸显学生的主体作用。

　　(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)

　　三、说教学目标

　　【知识与技能】

　　掌握氧气的物理性质和化学性质;了解什么是化合反应、氧化反应。

　　【过程与方法】

　　通过对氧气性质的实验探究，提高观察与总结能力，学习探究气体性质的方法。

　　【情感态度与价值观】

　　增强对化学现象的探究欲望，培养学习化学的兴趣。

　　(过渡：根据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：)

　　四、说教学重难点

　　【重点】

　　氧气的物理性质、化学性质及化合反应的概念。

　　【难点】

　　文字表达式的书写。

　　(过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法：)

　　五、说教学方法

　　讲授法、实验探究法。

　　(过渡：我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从一下四方面展开我的教学过程。)

　　六、说教学过程

　　环节一：导入新课

　　在课程开始我会结合生活创设情境：假如你去攀登喜马拉雅山，你将准备哪些必需品?为什么?从学生的回答中得到氧气是一种能够供给呼吸的气体，进而设问氧气还有哪些性质，从而引入本节新课。

　　通过创设和谐、轻松的学习氛围，激发学生的想象力，确立从生活走向化学的学习思路。

　　环节二：新课讲授

　　1、氧气的物理性质

　　学生根据之前学习空气一节中有关氧气的部分知识，以及对课本的阅读能够得出氧气的物理性质。

　　通过从已有知识向未知过渡，体现循序渐进的认知规律。

　　2、氧气的化学性质

　　(1)木炭与氧气的反应

　　我会做一个木炭在空气中燃烧和在氧气中燃烧的实验，让学生观察、对比实验现象并分析原因。紧接着我会向集气瓶中加入澄清石灰水。学生通过观察，会发现澄清石灰水变浑浊了。对于这个现象我会进行讲解，能使澄清石灰水变浑浊的气体是二氧化碳，并板书出木炭和氧气反应的文字表达式。

　　(2)硫与氧气的反应

　　我将演示硫在空气中和在氧气中燃烧的实验，让学生观察对比实验现象有何不同。学生通过观察可以发现硫在空气中燃烧发出微弱的淡蓝色火焰，在纯氧气中发出明亮的蓝紫色火焰，并且生成一种有刺激性气味的气体。

　　对于这个现象我会讲授硫与氧气生成的刺激性气体是二氧化硫。让学生在黑板上仿照木炭与氧气反应的文字表达式写出硫与氧气发生反应的文字表达式。

　　(3)铁丝与氧气的反应

　　提出一个问题“非金属可以与氧气发生反应，那么金属是否也能与氧气发生化学反应?”让学生带着这个问题观看铁丝在空气中与在氧气中的对比燃烧实验的视频。从视频中能够看出铁丝在空气中加热发红但是没有燃烧，铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，发出耀眼的.白光，并且生成黑色固体。

　　对于生成的黑色固体四氧化三铁我会进行讲解。让学生自己书写出文字表达式并且让学生根据视频中的内容解释铁丝呈螺旋状的原因，以及瓶底放少量水的原因。

　　设计以上教学过程是为了通过实验以及视频的播放将抽象的原理形象具体化，让学生更容易理解，增强对化学现象的探究欲望，培养学习化学的兴趣，达到我的教学目标。

　　(4)氧气的助燃性

　　让学生根据以上三个实验的现象推断氧气还有什么性质。学生根据木炭、硫、铁丝在氧气中反应更加剧烈，说明氧气能够支持燃烧。

　　3、化合反应与氧化反应

　　让学生观察对比黑板上的文字表达式，学生能够得出共同点均为多种物质生成一种物质的反应。并且都有氧气参与反应，在这里我会给出化合反应和氧化反应的定义。

　　环节三：巩固提高

　　在这一环节中，我会请学生来解答盐酸和氢氧化钠反应生成氯化钠和水，这一反应是否属于化合反应，来检验学生对于本节课内容的掌握程度。

　　环节四：小结作业

　　请学生回答本堂课的收获有哪些，可以回答学到了哪些知识，也可以回答学习的感受。

　　布置作业：根据本节课所学习的氧气的化学性质，来说一说氧气在日常生产生活中的应用有哪些。

　　七、说板书设计

初中化学说课稿4

　　一、说单元教材地位和作用

　　《我们周围的空气》是九年级上册第二单元的内容。本单元包括三个课题，分别是空气、氧气和制取氧气。空气和氧气是自然界维持生态平衡的条件，是化工生产的廉价资源，它与人类生活关系最为密切。当前空气污染是全世界的三大问题之一，因此本单元内容是历年中考的重点之一。近年来中考以空气中氧气含量的测定、氧气性质实验、氧气制取的原理和操作为核心，考查观察能力、描述能力以及实验探究能力，还联系各地空气污染的问题考查分析问题、解决问题的能力。

　　二、说教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、了解空气的主要成分及主要物理性质和用途

　　2、认识纯净物与混合物的概念并应用

　　3、了解氧气的物理性质并通过与许多物质反应认识其化学性质比较活泼

　　4、了解实验室和工业上制取氧气的原理的不同；

　　5、知道实验室制取氧气的药品、原理、装置、操作、气体收集及方案选择；

　　6、认识化合反应、分解反应、催化剂和催化作用

　　（二）过程与方法

　　1、通过 &ldqu;测定空气中氧气含量&rdqu;实验，学会分析实验结果的误差原因

　　2、通过制氧方案的比较、鉴别，学会选择最佳原料、条件、原理、装置

　　（三）情感、态度与价值观

　　1、通过当今世界的三大环境问题、空气的污染源、严重危害及防治，培养热爱自然关注环境的情感；

　　2、通过对制取氧气的实验的探究，增强学生的探究欲。

　　三、说重难点

　　重点：空气的组成、各成分的用途、氧气的含量及空气的污染与防治。氧气的.化学性质。氧气的实验室制法。

　　难点：测定空气中氧气含量的实验原理、装置及产生误差的原因。化合反应与氧化反应的关系。催化剂的概念。

　　难点突破：测定空气中氧气含量，要组织学生观察讨论分析从而理解整个实验的意图原理，并感悟到化学实验要得出正确结论必须注意每一个细节的正确。

　　中考考点和题型

　　本单元常以选择题、填空题和综合应用题等形式出现，多考察气体的制取及空气污染与防治、日常生活中常见的性质和用途等作为切入点进行考查。

　　四、教学方法

　　用师生互动启发式、讨论式、参与式、等方法培养学生自我回忆知识和应用知识的能力。讲授法多媒体

　　五、说教学过程:

　　在这节课的教学过程中，我注重本节内容的连接性、条理性，教学中尽可能最大限度地调动学生参与课堂学习的积极性和主动性。

　　一、导入用谜语激发学生兴趣并引入课题《我们周围的空气》。

　　通过幻灯片展示本单元的考点要求。就这三个考点进行讲解和分析。

　　1、以提问的形式简单的复习了空气的组成和氧气含量测定引导学生思考，培养学生思考问题和解决问题的能力，突破难点。

　　2、通过（伦敦烟雾事件）回顾空气的污染和防止。

　　3、通过视频回顾几种物质在氧气中燃烧现象，写出反应原理，总结出氧气的物理、化学性质。

　　4、回顾氧气的工业制法：分离液态空气（利用沸点不同）。通个视频再现氧气实验室制法启发学生思考，制取步骤、注意事项、引出固固装置和固液装置，通过对氧气收集装置的分析，学会选择收集装置。

　　5、巩固练习和中考链接可让学生明白考向，也能让学生提高自信心。

初中化学说课稿5

　　一、说教学总体设计理念

　　本节课着重体现化学学习内容的现实性，同学们从生活走向化学，从化学走向社会。培养学生对化学的应用意识。

　　二、说教材

　　1、教材地位及其作用

　　《燃烧和灭火》是人教版九年级化学教材上册第七单元第一节的内容。在生活中，同学们熟悉燃烧的现象；在第一单元《物质的变化和性质》的学习中，同学们认识了燃烧的本质——有新物质生成的化学变化。本课题是对之前所学过“燃烧”的意义进行深入了解并且应用于实际之中。对高中将学习的“化学反应中能量的变化”可以起到铺垫的作用。是知识逐步向能力转换的一座桥梁。

　　2、教学目标分析

　　A．知识与技能：

　　（1）认识燃烧的条件、灭火的原理和方法

　　（2）了解易燃物、易爆物的安全知识

　　（3）会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题

　　B．过程与方法：

　　通过活动与探究，学习对于通过实验得出事实进行分析而得出结论的科学方法。

　　C．情感态度与价值观：

　　（1）培养学生合作交流意识和探索精神

　　（2）激发学生热爱生活，关注社会的责任感

　　（3）使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用发展的眼光看待事物

　　3、重点、难点、疑点

　　重点：燃烧的条件和灭火的原理

　　难点：对着火点的理解

　　疑点：着火点是否可以降低

　　三、说教法

　　1．引导探究法：这节课的主要教学方法是引导探究法。中学课程标准提出科学课程应当通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，还应当通过学生自主的探究等活动来实现教育目标。引导探究法能很好的体现《标准》中的思想，它不仅重视知识的获得，而且还关注学生获取知识的过程。其模式为：创设情境——自主探究——归纳总结——联系生活。

　　2．多媒体辅助教学法：利用多媒体技术既能营造良好的课堂氛围，又能将探究的方案，讨论的情景提前准备好，给学生更多的时间动手、思考、讨论。

　　四、说学情

　　解决问题的途径和方式往往因地、因校、因师生条件不同而异。我校是湖南省高级示范性中学，学生有较高的综合素质。实验的动手能力强，讨论的思维活跃。同学们非常适应和喜欢教师通过引导探究法传授新知识。

　　我校学生对课外知识有浓厚兴趣，我将教材的内容略为拓展，增加了火灾自救常识。使教学内容和社会生活相互渗透。真正做到化学与生活实际紧密联系。在上完这节课后，我们学校还组织过学生进行火灾逃生的演习。不仅使学生掌握一门逃生的技能，而且加深了大家的防火意识。这次活动还在我省电视台新闻中报道，得到了社会的肯定和好评。

　　五、说学法

　　1．实验探究法：通过实验探究出灭火的原理，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。

　　2．合作学习法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。

　　3．自主学习法：对于较简单的内容，同学们通过阅读教材、联系生活自主学习。使学生由“学会”变为“会学”适应了素质教育的要求。

　　六、说教学程序设计过程

　　教学过程

　　教学内容

　　师生活动

　　设计意图

　　引入新课

　　1．提出问题

　　在人类发展的历史长河中，燃烧，燃尽了茹毛饮血的历史；燃烧，点燃了现代社会的辉煌。生活中处处离不开燃烧。请同学们谈谈生活中那些地方有燃烧的现象。

　　2．演示小魔术“烧不坏的手帕”

　　[生] 回答提出的问题

　　[师] 演示小魔术，设问“为什么手帕烧不坏”。导入对燃烧条件的探究。

　　从生活中发现化学，体会到化学无处不在；从小魔术引入课题，体会到化学的神奇。很好的激活了课堂，激发了同学们的求知欲。

　　燃烧条件的探究

　　1．探究实验

　　步骤一：如下图

　　步骤二：将薄铜片上的红磷与小石头分别放在酒精灯上加热

　　2．根据实验探究得出燃烧的条件

　　（1）可燃物

　　（2）与氧气（或空气）接触

　　（3）达到燃烧时所需的最低温度

　　三者必须同时满足。

　　3．引导得出着火点的定义

　　[生] 1．全班分为六个小组，按照投影的步骤完成“燃烧的条件”实验。

　　2．根据实验现象一起讨论燃烧的条件。

　　[师] 积极参与到同学们的实验探究中，指导同学们安全、正确的完成实验。引导同学们得出正确的结论。提示步骤1能得说明什么。步骤2又能得说明什么。两者相结合得出正确的燃烧条件和灭火的原理。

　　[生] 八分钟后每个小组派代表交流讨论的结果，大家一起评出最佳的结果。

　　[师] 鼓励同学们的积极的动手和思考问题。提出探究时出现的小问题。避免再犯。

　　[生] 根据燃烧的条件，思考小魔术中的手帕为什么烧不坏。

　　[师] 小魔术大解密

　　让学生在实践中探索，在活动中体验，在尝试中感悟，从而激发了同学们对探究的热情。

　　通过小组成员之间相互帮助、相互交流使学生学会分享、学会合作、学会创新，感受合作带来的成功与喜悦。

　　探究内容在教材的演示实验中略有改进。增加了对不可燃物的探究。更加有利于同学们得出燃烧的条件。

　　根据所学的内容，解释魔术的奥秘，同学们初尝掌握新知识的喜悦。

　　燃烧的条件的应用

　　1．演示实验“白磷在水中燃烧”。装置如下图：

　　2．有关煤炉的讨论

　　（1）如果不继续往炉子里添柴火，炉火还能继续燃烧么？为什么？

　　（2）如果把炉门关得严严的、一点气也不通，炉火还能继续燃烧么？为什么？

　　（3）如果把炉里正在燃烧的柴夹出来，柴还能继续燃烧么？为什么？

　　3．利用燃烧的条件，思考怎样燃烧会更旺呢？可举出具体的实例。

　　[师] 了解了燃烧的条件后，思考怎样能使刚才实验中水里的白磷燃烧呢？

　　[生] 积极思考回答问题

　　[师] 演示实验“白磷在水下燃烧”。

　　[生] 根据燃烧的条件讨论后回答第2题和第三题。

　　1．改进演示实验优点：向水中通入氧气，硬纸片不能很好的`固定白磷，白磷四处游动，不能和氧气很好的接触。可以用一个螺帽代替硬纸片，白磷能和氧气很好的接触。并且能清楚的观察到燃烧的现象。

　　2．从化学走向生活。利用所学的知识解决生活中的问题。加深对燃烧条件的理解。

　　3．在新知识的运用中形成发展的知识结构。培养了同学们思考问题的深度和广度。

　　灭火的原理和方法的探究

　　1．实验探究

　　用尽可能多的方法将燃着的蜡烛熄灭。并思考为什么该方法有效。

　　2．根据实验探究得出灭火的原理

　　（1）清除可燃物

　　（2）隔绝氧气（或空气）

　　（3）使温度降到着火点以下

　　三者任满足其一。

　　[师] 燃烧给我们的生活带来了很多的方便。但控制不当将演变成无情的火灾。同学们例举生活中的燃烧时，有人就提到了火灾。

　　[多媒体展示] 衡阳11．3特大火灾。有20名消防队员壮烈牺牲，11名消防队员光荣负伤，这是新中国成立以来消防官兵扑救火灾伤亡最惨重的一次。

　　[师] 我们应掌握有效的灭火方式，将火灾的损失降到最低。灭火的方法有哪些，其原理是什么？

　　[生]1．分为六个探究小组进行实验探究。

　　2．完成教师所给的表格

　　[师] 积极参与到同学们的实验探究中，发现他们的问题，给予适当的提示，让整个探究过程顺利进行。

　　[生] 8分钟后，派一个代表交流讨论结果。其他同学可以补充和完善。

　　[师] 鼓励各组的实验方法。归纳总结出正确的灭火原理。

　　以衡阳特大火灾过渡到燃烧有利还有弊。使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，学会一分为二的看待事物。

　　给定实验目的，请同学们自主设计实验。开放式的探究学习活动，培养学生的探究能力、实验能力。

　　分组合作，进一步加深了同学们的合作精神，培养了大家的默契，为以后的探究学习打下基础。

　　灭火的原理和方法的应用

　　1．生活中遇到下列情形应该怎样灭火，其原理是什么？

　　（1）炒菜的锅起火了；

　　（2）做实验时，不慎碰倒酒精灯，酒精在桌上燃烧起来；

　　（3）由于电线老化，短路起火；

　　（4）邻居吸烟，不慎引燃被子发生火灾；

　　（5）森林在打雷闪电时起火。

　　2．油田起火，采用降低其着火点的方法将其熄灭是否可行。为什么？（本课疑点）

　　3．了解几种常见的灭火器的灭火原理和灭火范围（见教材127页）。分组做“人人都当消防员”的实验。

　　[生] 根据灭火的原理完成第一题、第二题。

　　[师] “着火点是否可以降低”是本节课的疑点。可将着火点比喻成铁、铜等物质的密度。不同的物质密度不同。密度是物质固有的物理性质，不能随便降低。

　　[生]1．自学了解几种常见的灭火器

　　2．分组做简易灭火器灭火的实验（如图），人人都当消防员。

　　1．将理论用于实际，巩固灭火的原理。情感上认识火灾是可以控制的，掌握有效的灭火方法能防止发生火灾。激发学生热爱生活，关注社会的责任感。

　　2．以提问的形式提出本节课的疑点。形象的比喻使同学们更容易接受着火点不能降低。

　　3．根据教材步骤，自主完成灭火实验。学生感到学有所用的喜悦。

　　掌握易燃易爆安全知识

　　1．了解易燃物和易爆物的安全知识。

　　2．认识一些与燃烧和爆炸有关的图标

　　[师] 火灾无情，灭火不如防火。

　　[生] 1．了解爆炸威力后，积极主动的自学“易燃易爆安全知识”。

　　2．认识图7-12的图标表含义

　　3．联系生活，思考应当在哪些地方张贴这些图标。

　　进一步培养学生的自学能力。引导学生更关心生活，关注消防安全。

　　火灾自救常识

　　看影片学习“遇到火灾如何自救”

　　[生] 认真看影片。遇到火灾，学会自救。

　　学会一门自救常识，激发同学们对化学学习的热情。

　　总结

　　总结本课的重点

　　1．燃烧的条件

　　2．灭火的原理和方法

　　[生] 一起回顾两个重点的内容。

　　根据学生的认知结构，总结本课的重点。同学对本课的重点由短时记忆过渡到有效的长时记忆。

　　作业

　　电影院、学校、幼儿园、网吧等地是人口密度较大的场所，一旦发生火灾损失惨重，请任选一地，根据其特点，设计预防火灾的方案或考察该场所的预防火灾的方案。（包括万一发生火灾时需要采取的灭火和自救措施）

初中化学说课稿6

　　一、说教材

　　教材是教师执教的依据，也是学生学习的依据。首先谈谈我对教材的理解，本节课是人教版初中化学第四单元课题三《水的组成》第二课时的内容。本节内容是继空气之后，学生学习的日常生活中最为熟悉的物质之一，对于学生能从化学的视角看待物质世界具有重要意义，同时本节课的学习，也为学生从宏观到微观的跨越奠定基础，单质化合物的学习不仅丰富了物质分类的内容，也是将物质进一步分类的依托。因此，本节内容具有承上启下的桥梁作用。

　　二、说学情

　　学生是课堂学习的主体，掌握他们的情况有利于课堂的教学。九年级的学生好奇心强，大脑机能显著发展并趋于成熟，首先他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣、操作兴趣、具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。其次是知识基础：在生活中学生已经初步的对水的物理性质有所了解。最后是能力水平：学生已初步具备了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具备了与人合作、交流、分析、解决问题的能力。具备学好本节课的`知识和能力。

　　三、说教学目标

　　根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：

　　1。认识水的组成；知道单质、化合物的区别以及氧化物的含义。

　　2。从人类认识水的组成的过程中体会科学探究和思维的方法，认识实验探究和创新思维的重要性。

　　3。了解人类认识物质世界的过程和方法，增强科学探究的欲望，发展学习化学的兴趣。

　　四、说教学重难点

　　【重点】

　　通过电解水实验探究水的组成；单质、化合物、氧化物的概念。

　　【难点】

　　准确区分单质、化合物、氧化物的概念。

　　确定这样的重难点，是我在对教材了解的基础上，根据教学大纲的要求，并充分结合本班学生的实际情况而制定的。

　　五、说教学方法

　　为了突出重点突破难点，教学方法的选择尤为重要。在教法方面，我将采用启发诱导的方式，通过创设情境、演示实验与提问的方式，让同学们感受新知，巩固新知。教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动。学生的学习方法有：探究学习法、多种感官协同法、小组讨论法。

　　六、说教学过程

　　接下来我来重点说一下我的教学过程。教学过程包括了四个环节：导入新课、新课讲授、巩固提升、小结作业。我将会这样展开我的教学：

　　环节一：导入新课

　　在这一环节中，我采用创设情境法：上课伊始，首先我将引导学生思考，在日常生活中如空气一样，与人类的生活息息相关，并且是人体组成中含量最多的一种物质是什么。在学生回答的基础上，引出历史上人们一直认为水是一种单一的物质，他们认为水不可以继续分解，水到底能不能分解呢？从而引出本课主题。这样设计不但可以活跃课堂气氛，还能让学生从生活中感受化学、发现化学，培养学科兴趣。

　　环节二：新课讲授

　　导入之后就是新课讲授环节，这一环节我将重点讲解电解水实验与单质、化合物、氧化物的概念。

　　关于电解水实验，是中学化学的重要知识内容，在讲解时，我会首先演示电解水的实验，让学生注意观察，电极上发生什么现象？两支玻璃管内的液面有什么变化？接着让学生通过氢气在氧气中燃烧生成水，引导学生猜想电解水后会生成什么物质，然后让学生根据小组的猜想结果进行验证实验。实验完成后，分别用火星的木条和点燃的火柴靠近两极气体进行检验。通过水的电解实验巩固氧气的检验，练习氢气的验纯，分析实验现象，并在此基础上推断水的组成。即水在通电的条件下，发生分解反应产生氢气和氧气，说明水中含有氢元素和氧元素。最后让学生书写电解文字表达式巩固新知识，完成电解水实验的学习。

　　在认识了水的组成的基础上，教材结合前面所学的元素、氧气等知识，从它们组成上的区别归纳出单质、化合物、氧化物的概念。在讲解时，教师可展示水分子分解示意图，并提问学生“水电解生成氧气和氢气两种气体，能不能说明水是由氧气和氢气组成的混合物”，在学生回答的基础上总结水、氢气、氧气虽然都是纯净物，但它们的组成却各不相同。接着让学生思考它们的区别，从而引出单质、化合物的概念。接着引导学生观察CO2、P2O5、Fe3O4、MnO2、CO、SO2等物质的组成有什么特点引出氧化物的概念。

　　经过以上过程便完成了电解水实验以及单质、化合物、氧化物概念的学习。之所以采用提问与讨论相结合的方法展开教学，是为了加强学生对所学知识的主动思考，而不是教师的直接灌输，激发学生探究新知识的积极性，体现“以学生为主体的教学理念”，同时培养学生相互合作、相互交流的能力。

　　环节三：巩固提升

　　新课讲授后就是巩固提升环节，我会让学总结物质的简单分类及单质、化合物、氧化物概念中的注意点。即单质和化合物都必须是纯净物；含有氧元素的化合物不一定是氧化物。在巩固新知的基础上，进一步深化了所学的知识内容。

　　环节四：小结作业

　　课程最后，我会请学生回答本堂课的收获有哪些，由学生总结课堂内容。最后布置作业：课后收集历史上科学家们对水的组成的研究都经历了哪些过程，下节课来谈谈从这些探究历程中自己有什么启发。

　　七、说板书设计

初中化学说课稿7

　　一、说教材：

　　1、教材地位和作用

　　《利用化学方程式的简单计算》是人教版九年级化学上册第五单元课题3的内容，上承质量守恒定律及化学方程式，是化学中定量研究的真正体现和具体应用，也是化学计算的重要组成和基础，并能为后面有关含杂质等计算做好准备，故学好本节内容知识极为重要。

　　2、教学目标分析

　　根据学生的实际情况和已有的基础，结合教材和课标，本人确定本课教学目标为：

　　（1）、知识目标

　　①、初步掌握利用化学方程式计算的步骤和方法；

　　②、通过化学方程式中物质间的质量比，初步理解反应物、生成物之间的质和量的关系。

　　（2）、能力目标

　　通过对具体例题的计算，培养学生进行化学计算和解决实际问题的能力。

　　（3）、情感态度目标

　　①、培养学生的爱国主义情感；

　　②、培养学生严谨求实、勇于创新、敢于实践的科学精神。

　　3、教学重点和难点

　　（1）、重点：根据化学方程式计算的步骤；

　　（2）、难点：物质之间量的关系。

　　二、说教法

　　好的教学方法，能使学生易于接受，乐于学习，能有效地提高教学质量，可达到事半而功倍的效果。因此选择好的教法，是我们教师所追求的，本节课本人所采用的教法是：以学生的主动探究为主，教师的引导点拨为辅，让学生在对例题进行自我解答，经过讨论、对比、辨析、交流和小结的基础上完成教学，使学生在整个教学过程中，自己不知不觉地获取了新的知识和掌握了新的技能，并且利用多媒体展示出具

　　好学教育：

　　体的真实情景素材激发学生的求知欲，再用学生竞赛形式来充分调动学生的学习积极性，使学生改变了 “要我学”转化为“我要学”的状态，符合新课改理念和要求，有效地提高了课堂效果和教学质量。

　　三、说学法

　　教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心，会学是目的。教会学生如何学，是我们教师的职责，是培养学生能力的关键。本节课应充分地让学生动手、动口、动脑，让他们自己去观察、讨论、比较、分析、表达、交流、反思等，培养其自主学习能力和勇于探索、创新的精神。这样既增加了学生的参与机会，增强了学生的参与意识，又同时教给学生获取知识的途径和思考问题的方法，让学生产生一种成功感，从而提高学生学习化学的兴趣。

　　四、说教学程序

　　1、情境激趣，温故知新。

　　（利用多媒体显示“神舟五号”升空场面）：“神舟五号”用长征系列火箭发射升空时，若火箭燃料是液氢，助燃剂是液氧，当火箭被点火时会发生什么反应，写出化学方程式。

　　（说明：用我国发射“神舟五号”的真实情境进行教学，既可提高学生的学习兴趣，同时又可增强学生的爱国情感，产生自豪感。）

　　2、激疑解答，引入新课。

　　（师）：若你是火箭推进器的设计师，当确定升空的火箭需要液氢100Kg时，你会在火箭助燃剂仓中填充多少千克的液氧来满足这些液氢完全燃烧？并把你们的解题依据、思路、过程等表达出来，是否符合你的思维过程？

　　（生）：思考、讨论、交流、表达。

　　（说明：根据情境素材提出相关问题，能使学生体验到知识与技能的实用性，同时很好地激发学生的求知欲；并且利用上面化学方程式信息过渡到利用化学方程式进行计算，顺理成章，学生易于接受，同时培养学生的自动探究能力。）

　　3、阅读比较，自主探究。

　　（师）：如何完整地表达你的解题过程？并引导学生阅读课本P100例题1和例题2，再比较你上面解题的思路、过程跟例题1是否一致？有哪些不足之处？请改正并按例题2的格式书写出来。

　　（生）：分组讨论，进行交流，并改正解题过程及格式。

　　（师）：你清楚了解题步骤和要求，是否就能将题目解答正确呢？在书写步骤之前应将重点放在什么地方？如何做到？

　　（生）：讨论、回答。

　　好学教育：

　　（说明：充分发挥学生的主体地位和作用，让学生通过自己动手动脑去探索学习获取知识会比教师的说教式的教学更加深刻和牢固，对知识的理解、掌握得更加全面。）

　　4、改错辨析，加深认识。

　　（师）：（多媒体显示）：中国登山协会为纪念我国首次攀登珠穆朗玛峰成功50周年，再次组织攀登珠峰活动，阿旺扎西等一行登山运动员冲顶时消耗自带的液氧4.8kg。求：若这些氧气用高锰酸钾为原料制取，需多少千克高锰酸钾？

　　解：制取4.8kg O2，需要完全分解xkg KMnO4。

　　KMnO4=== K2MnO4+MnO2+O2↑

　　158 32

　　xkg 4.8

　　36/xkg=32/4.8

　　x=79

　　答：需要79kgKMnO4。

　　（生）：组际竞赛：看谁找得错误多、快、准，更正得快。

　　（说明：用竞赛形式改正错误之处，可加强学生对解题过程规范性的'认识和理解，同时增加学习乐趣。）

　　5、实践反馈，加强应用。

　　（多媒体显示练习）：1、登山运动员能用 KMnO4为原料制取氧气吗？请说明理由。

　　2、某地工业电解铝厂，利用氧化铝制取单质铝的化学方程式为2Al2O3 =

　　最多可生产多少吨Al？同时生产多少吨O2？

　　（说明：通过练习加强学生对知识的应用，使学生学于致用，有利与提高学生应用知识解决问题的能力。）

　　6、小结评价，提高认识。

　　请学生谈一谈学完本节课后的收获和启示。

　　7、拓展创新，巩固新知。（多媒体显示：）

　　（1）、已知Zn、Mg与稀H2SO4 反应化学方程式为：Zn + H2SO4 == ZnSO4 + H2↑、 Mg + H2SO4== MgSO4 + H2↑，相同质量的锌和镁分别与足量的稀H2SO4 ，产生H2 质量比上多少？（有何规律？）

　　（2）、饲养观赏鱼，可以陶冶人的情操，增进人们对生活的热爱，空运观赏鱼，必须密封，为了解决鱼的吸氧问题，可在水中加入过氧化钙（化学式CaO2），它在水中的反应是：2Ca+2 H2O ==2Ca(OH)2+ O2↑。

　　通电= 4Al + 3O2↑,电解10t Al2O3

　　好学教育：

　　一位养鱼爱好者欲测定所用过的过氧化钙样品中过氧化钙的质量分数，做了如下实验：称取样品2.0g，加到足量的水中，生成了0.224L O2 (密度为1.43g/L)。试计算：①所用样品中过氧化钙的质量。②样品中过氧化钙占样品的质量的百分数（纯度）？

　　（说明：加强拓展创新性习题的练习，可使学生开阔眼界，加深对知识的应用和理解，同时可增强学生的创新意识，培养学生的创造能力。）

　　8、作业布置，自我评价。完成课本P101习题中的练习。

　　五、说板书

　　本人所设计的板书力求一目了然，重点突出，能使学生留下深刻的印象，便于记忆，并且能给人一种美的感受。板书设计如下：

　　课题3 利用化学方程式的简单计算

　　一、步骤：二、范例：（例题1）

　　1、设：（未知量）解：设可得氧气的质量为x 。

　　2、写：（化学方程式）2KMnO4== K2MnO4+MnO2+O2↑

　　3、标：（质量比、已知量、未知量）316 32

　　4、列：（正比式）6g x

　　5、解：（求解） 316/ 6 g = 32/x

　　6、答：（写答） x = 0.6 g

　　答：可得0.6 g氧气。 △

初中化学说课稿8

　　一,教材分析

　　镁和铝这一节在整个章节中最为基础，也是考试中的重点。金属镁和铝和我们的生活息息相关，是重要的化工原料，有着广泛的用途，所以学好这一节，对中学化学的学习，酸，碱知识点的巩固，有着很大的帮助。

　　二，教学目标

　　依据考试大纲，教材大纲，我设定了如下目标：

　　1．知识目标

　　（1）了解镁，铝的物理性质及原子结构比较

　　（2）掌握金属镁，铝的化学性质，掌握化学性质与它们原子结构之间的联系

　　（3）掌握铝的几类重要化合物及其制备，用途

　　（4）复盐。明矾的成分，物理化学性质及用途

　　（5）与铝及其化合物两性有关的计算和图像分析

　　（６）合金及其特点（定义、熔点等）

　　2，能力目标

　　通过对实验现象的观察，分析培养学生的动手观察能力，比较思维能力，归纳分析能力

　　3，思维目标

　　使学生懂得事物之间是辨证统一的思想

　　４、根据学生的认知思维心理学，在这个年龄，学生的抽象思维还未完全形成，还须借助实验现象来学习新的内容

　　三，重点，难点，疑点及解决方法

　　１，重点

　　（1）镁，铝的化学性质——镁和铝的最外层电子数目较少，易失去电子而表现出较强的还原性。同时由于镁的原子半径略大于铝的原子半径，所以镁的.还原性略强于铝。

　　（2）铝的特性——铝单质在常温下遇浓硫酸，浓硝酸钝化。铝既能与酸反应又能和强碱进行反应。

　　（3）三氧化铝，氢氧化铝的两性——既可与酸、又能与碱反应生成盐和水的性质

　　2．难点

　　铝的特性及氢氧化铝的两性。

　　3．疑点

　　（1）铝和氢氧化钠的反应。在这个反应中，其本质是铝先和水反应，生成的氢氧化铝可溶解在氢氧化钠溶液中，从而促使了反应的进一步进行，所以反应的氧化剂为水而不是氢氧化钠

　　（2）对氧化铝、氢氧化铝两性的理解

　　四，说程序，说教法

　　为完成以上教学目标，我设置了以下教学程序：

　　1．联系实验问题，引入新课

　　先将铝和氢氧化钠反应，在将铝和盐酸反应，让同学们观察实验，再联系初中所学的，金属只能和酸反应，但未提到金属和碱进行反应，从而引出两性金属铝。有了这一引入，学生的情绪就会被调动起来，引起学生的求知欲。

　　2．新授课的教学方法

　　通过学生阅读自学，老师演示实验来探究引导学生学习镁，铝的化学性质。

　　（1）首先找出镁和铝两块金属，让同学们试着观察它们，然后研究它们的物理性质，引出原子结构示意图

　　（2）新旧知识联系，总结出镁铝和氧气，其他非金属氧化物等的反应

　　（3）在介绍铝与碱的反应时，可先做实验，再指导学生观察思考，并从电子转移的角度分析得出其反应实质，书写化学方程式

　　（4）对于氧化铝，氢氧化铝的两性，可以在做实验的基础上分析出反应过程并书写化学方程式，同时引导学生从理论上予以解释。

　　3．巩固练习

　　4．师生共建网络

　　5．学生自评

初中化学说课稿9

　　一. 教材分析

　　从知识结构来说，空气对学生来说是一种非常熟悉的气体，教材选择了空气作为初中化学中接触物质知识的开端，不仅承接了小学对空气知识的介绍，更重要的是它与人类的生活关系最为密切，是人类不可离开的天然物质。空气污染对人类的危害也是学生经常见闻的，而需要科学方法测定空气组成成分带给学生从未有过的体验。通过对它的认识和了解，可以比较顺利地引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。

　　1. 目标确立：

　　⑴通过测定空气中氧气的含量认识空气的组成，学习从混合气体中除去某种气体进而测定其含量的方法。

　　⑵结合社会生活了解空气是一种重要的资源。

　　⑶通过验证通风不畅环境中空气与新鲜空气的区别和认识空气质量日报，增强关心环境、关爱自然的意识和责任。

　　⑷在分析空气组成的基础上，初步认识混合物、纯净物的概念。

　　2. 重点及难点，如何突出重点，突破难点。

　　重点：让学生认识空气对人类和自然界的动植物的重要意义。知道空气是重要的自然资源。

　　难点：设计实验方案，测定不同环境中空气的成分。

　　突出重点方法：让学生结合生活经验和已有的知识储备对空气进行重新认识，通过学习和讨论较为理性、科学地整理自己对空气的理解，并发表自己的见解和看法。

　　突破难点方法：给学生讲清该实验的反应原理、实验装置、操作要领。最后再把学生的思维扩出去：你还能设计哪些实验来证明这一问题？（可留作课外作业，学生进行研究性学习）

　　二. 教学方法

　　本节课采用了启发式，边实验，边观察，边讨论及科学探究，自学等综合性的教学方法。根据化学教材学科的特点，从学生的认识规律出发，以实验为基础，理论为线索，以教师为主导，学生为主体，引导学生在原有知识的基础上进行实验探究，边实验，边讨论，边比较，进行探究性学习，突出获取知识的主动性，同时发展学生的智能，让学生掌握科学的学习方法。

　　三. 学习方法

　　由于客观条件所限初三学生动手操作能力还不是很强，为了有意识的锻炼学生的实际动手能力，本节课主要是在教师的`引导下，学生通过主动参与，亲密合作，讨论交流为主旨学习方法，真正做到了把时间和空间还给学生，成为了课堂小主人。

　　四. 教学过程

　　本节课的教学流程按照我校“师导生探”的教学模式可归纳为：激发情趣，出示目标---出示自学要求---学生自己动手实验（重点）---实验探究---活动天地（自学）---当堂训练。

　　1. 激发情趣、出示目标：课件出示①②③④

　　导入新课：上课开始，教师富有激情地表白：空气是我们非常熟悉的物质，我们每时每刻都生活在空气的“海洋”里，离开了空气一切生命就不符存在。那么：（课件出示）

　　（1）你知道空气是纯净物还是混合物？

　　（2）空气中含有哪些物质？

　　意图: 激发学生的学习兴趣和探究欲望。

　　2. 学生积极回答对空气的认识。（课件出示——空气成分）

　　意图:给学生一个空间，充分发挥学生的想象能力和认识能力。

　　3. 在认识空气成分的基础上，将问题引向深入：

　　同学们都知道氧气的重要性，那么如何测定空气的中氧气的含量呢？同学们感兴趣吗？好！今天就给大家提供一个平台。请你设计实验进行证明。

　　4. 在教师的点拨下，引导学生思考实验思路。同时需要学生明白：（课件出示）

　　（1）实验目的。

　　（2）实验原理，引导思路：

　　a.如何将密闭容器中的氧气消耗掉而又不产生新的气体？

　　b.如何测得消耗掉氧气的体积？

　　（3）在教师的指导下进行实验，观察现象，记录数据。

　　（4）讨论与交流，得出结论。

　　重点讨论：同学们实验结果差别较大，你认为是什么原因造成的？学生各抒己见。最后教师总结。

　　（课外研究性学习：你还能设计出什么实验来测定空气中氧气的含量？）

　　意图：培养学生动手动脑，实验探究能力，真切体会到实验是检验真理的唯一标准。

　　5。教师小结空气的成分，并引出混合物、纯净物的概念。学生以具体的例子为感知对象，形成对混合物、纯净物的认识。

　　意图：巩固纯净物，混合物的概念。

　　6。自学“空气是一种重要资源”知道拉瓦锡首先得出“空气是氧气组成的结论”。意图：培养学生的自学能力。

　　7.认识空气质量日报。学生自学，明确日报内容，体会保护环境的重要性。学生说出自己的感受。

　　意图：培养学生的自学能力。

　　8。探究实验：空气质量的差别。

　　学会采集气体样品方法，学会如何验证二氧化碳。进一步增强环保意识。意图：锻炼动手能力，使学生获得深切的真实感受。

　　9．当堂练习. 意图：巩固所学重点知识。

初中化学说课稿10

　　如何通过试卷评析课使教师对学生前一阶段学习的结果进行客观公正的评价，使学生对自己所学的知识“知其然，又知其所以然”，使教师能反躬自省，对自己的教育教学进行查缺补漏呢?我认为最好的办法就是充分利用好现有的教学资源(教材、试题、多媒体等)；利用好生成性教育资源(在师生共同交往中产生的情景、问题等)，使学生产生思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等等、让整个课堂充满生命活力。

　　我的试卷评析课是这样安排的：

　　第一环节：励志

　　设计内容：在这一环节中我对考试的成绩做总的介绍(包括试卷的难易程度、学生错误情况的简单分析以及和其它班优秀率、平均分、高分率的对比。)

　　设计理念：为什么这样设计呢?原因有二：1、我认为教师自己应该对所教班级的成绩在年级乃至全市的位次做到心中有数，同时了解每一位学生的近阶段学习情况。只有这样做，教师才能在后续教学中做到运筹帷幄，正确地帮助、指导学生的学习；2、使学生了解自己在班级、年级、全市的位次，从而正确的认识和评价自己。使他们在学习的过程中不骄不躁、不气不馁，既有压力又有动力，不断提高自己的知识和技能水平，提高自己各方面的能力。

　　第二环节：爱的互动

　　得满分的学生、进步的学生以及在解题中间发现试卷有错误的学生、答案有创意的学生颁奖。

　　每次考试过后，我都用自己的钱去买一些他们喜欢的小礼物，如：文件夹、笔、钥匙链、千纸鹤、鲜花等，还有连同我的拥抱和祝福……一枝玫瑰花、一个鼓励的眼神、一次热情的拥抱常常让学生激动不已。在爱与爱的互动中，我与学生建立了民主、平等、和谐的师生关系，从学生绽开的笑验上，从全班同学专注的.神情中，从他们眼中闪动的泪花里，我分明的看到了爱的动力，这正是“此时无声胜有声”。这种感动是互动的，它所产生的情感力量是巨大的，这种教育效果是空洞的说教所达不到的。

　　设计理念：在课程改革中我们要求把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。师生都是教学过程的主体，他们应在教学过程中进行动态信息交流，这种交流包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验，行为规范等。最终构建和谐的，民主的，平等的师生关系。所以，在教学的过程中，一个教师应该有自己的教育智慧，也就是对人的理解。教材是“物化”的东西，我们教师应该是“人师”而不是“经师”。教师要知道生个学生都不是一个层面上的，不是共性的。应该了解你的学生在这一年龄段具有什么样的心理、生理特征，他或是她最需要什么。

　　设计感悟：我之所以这样做，因为，我认为，对教育而言，爱是一种胸怀，也是一种能力，更是一种艺术。当你找学生谈话时，你那爱的目光，会使他放弃戒备心理，营造一种融洽和谐的氛围；当学生课堂上因紧张回答不出时，你的爱对他是一种激励；当学生因犯错误而惴惴不安、手足无措时，你的爱对他来说是一种谅解；当学做了有益的事情；你的爱对他来说是一种最好的奖赏；当学生遇到困难时，你的爱会给他增加信心和力量。爱，是照耀幼苗的一缕阳光，是滋润学生心田的一泓甘泉。

　　记的有人说过：送人玫瑰，手留余香。当我向学生播洒爱的时候，我也得到他们对我爱的回报。学生和我彼此都沐浴在爱的春、夏、秋、冬，伴随他们的成长，我快乐且幸福的生活着……

　　第三环节：体验学习

　　设计内容：改变原来由教师一人独霸课堂的局面，让学生成为课堂的主体。对于失分率比较高的题，

　　(1)释疑：让学生自己说出错误的原因，为什么错?是不会、没有审清题、还是笔下误等等；

　　(2)质疑：接下来对自己的错误有没有怀疑，对正确答案是否理解；

　　(3)答疑：如若自己无法解决就求助其他学生来解释回答；

　　(4)评价：让全班同学来评价答疑同学的对错或是优劣。对于一些特殊的题，即学生经过思考、讨论，仍然得不出结论的，再由我引导他们找到答案。对于失分率低的题，采用下课单独解决的方法，从而照顾了大多数同学，又可以提高效率。如：在一次评析涉及温室效应的题目时，学生们各抒己见，从温室效应的成因、给人类造成的危害、如何进行解决，到引发二氧化碳是滞是造成温室效应的唯一气体，还有哪些环境问题我们亟待解决，这些问题势必影响人类的可持续发展等等。使学生享受到了体验学习的快乐，激发了他们的求知欲望，他们的个人感受和独特见解得到了尊重。

　　设计理念：我之所以如此设计是因为：在新课程环境下，教师的角色将由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，有居高临下转向“平等的首席”。未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的新知识。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互动互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。课程变成一种动态的、发展的事物，而教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

　　另外，这一环节的设计还借鉴了“洋思教学模式”中的“先学后教”。逐步形成了学生自主学习的习惯，培养了学生的自学能力。

　　设计感悟：通过这一环节的实践，学生经历了“体验性学习”，他们不仅用自己的脑子不想，而且要用耳朵听，用嘴说，即用自己的亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力促进学生生长的需要。

　　第四环节：悟学

　　设计内容：根据自己的考试情况写出心得体会。

　　设计理念：我认为教师需要“悟道”，学生应该学会“悟学”。在现代社会，一个人要想与时俱进，适应社会的发展和变革，那么就必须成为一个孜孜不倦的学习者、勇于探索的实践者、不断总结的反思者(反思者最可怕)。这样做的好处在于：学生逐步养成了反思的习惯，养成了良好的学习习惯，这将使学生终生受益。另外，通过写心得体会也锻炼了他们的写作和语言表达能力。同时，还可以使我更多的了解学生，便于下一步进行教育教学。

初中化学说课稿11

　　一、教材分析

　　从知识结构来说：教材选择了空气作为初中化学中接触物质知识的开端，是它与人类的生活关系最为密切，通过对它的认识和了解，可以比较顺利地引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。

　　从能力培养来说：从看图了解拉瓦锡研究空气成分开始，到做仿照实验来测定空气里氧气的含量，可以说教材深入浅出，为以后的学习提供一个合理的思维方式。

　　二、学情分析

　　学生经过两年的学习，对自然科学的学习已积累了一定的知识基础和方法基础，可以开始尝试培养学生的自主学习能力和分析能力。因此在教学过程中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识。

　　三、教学目标

　　1、知识目标：

　　了解空气的主要成分。

　　了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。

　　初步认识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见的纯净物和混合物。

　　2、情感目标

　　初步了解空气污染的危害，知道空气是一种宝贵的自然资源，养成关注环境、热爱自然的情感。

　　3、技能目标

　　初步学习科学实验的方法，进行观察、记录，并初步学习分析实验现象。

　　四、教学重点和难点

　　重点：了解空气的组成、各成分的用途，并认识空气污染的危害。

　　难点：如何指导学生观察实验现象，引导学生学习分析实验现象的方法。

　　五、学法指导

　　引导学生进行有目的的观察实验现象，学会如何观察、描述实验现象，并对实验现象进行分析，得出实验结论。

　　六、教学方法的确定

　　学生对空气已有一定的知识基础，内容应以小学自然课中的知识此为基础。本课题包含了三部分，即“空气由什么组成的”、“空气是一种宝贵的资源”、“保护空气”。这三部分内容相互密切联系，并逐步深入。所以，本节课题采用自主学习和实验探究相结合的教学方法。

　　我把本课题分为两节课，下面主要讲述第一课时的.教学过程。

　　七、教学过程设计

　　1、培养学生学习化学的兴趣。

　　内容：出示拉瓦锡研究空气成分所用装置的图片，并讲述拉瓦锡发现空气组成的故事。

　　提出问题：拉瓦锡在实验过程中是如何发现气体减少1/5的？

　　2、调动学生的积极性。

　　内容：仿照这个著名实验的原则，我们也来测定空气里氧气的含量。

　　展示实验所需的仪器，并组织学生抢答下列问题：

　　（1）、有关仪器的名称；

　　（2）、集气瓶中有物质吗？

　　（3）、谁能说出空气的成分有哪些？

　　要求学生按教材中图2-3连接装置并实验，适时指导学生观察实验现象、记录实验结果。

　　3、培养学生的分析能力。

　　内容：你在实验过程中看到了什么现象？你能分析原因吗？请把看到的现象及你的分析与同组的同学交流一下。引导学生从两方面来分析：

　　（1）、实验成功，描述现象；（2）、实验失败，寻找原因。

　　小结：由于红磷燃烧消耗瓶内的氧气，导致集气瓶内的气压减小，因而水倒流。

　　4、培养学生的规范表达能力。

　　在上述探究活动的基础上，阅读教材有关内容，师生共同归纳空气的主要成分：由与红磷反应的气体（氧气）和与红磷不反应的气体（氮气）组成。

　　5、让学生学会运用比较的方法，通过比较，可清晰地掌握概念。比较：氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质，

　　哪些是混合物，哪些是纯净物？

　　小结：空气是由多种成分组成，这样的物质叫做混合物。而氧气是由一种物质组成的，它属于纯净物。

　　6、作业：完成课本有关练习。

　　板书设计：

　　课题1 空气

　　（第一课时）

　　一、空气的组成

　　1、测定空气中氧气的含量：

　　（1）现象：集气瓶中有大量的白烟产生，并放出热量，打开弹簧夹，烧杯中的水倒流到集气瓶中，并上升至约1/5的地方。

　　（2）文字表达式：红磷+氧气 → 五氧化二磷

　　（3）小结：

　　名称氮气氧气稀有气体二氧化碳其他气体和杂质化学式 N2 O2 CO2

　　体积分数 78% 21% 0.94% 0.03% 0.03%

　　2、混合物与纯净物

初中化学说课稿12

　　一、说教材

　　(一)教材的地位与作用

　　《元素》一节是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四单元课题2的内容，本节课包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。在此之前，学生已经学习了原子结构，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用，为学生从微观结构的角度认识元素，把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来打好了基础。本节内容是后面章节《离子》学习中不可缺少的部分，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。

　　(二)教学目标

　　在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标：

　　1、知识与技能目标：了解元素的概念;了解元素符号的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号;初步认识元素周期表。

　　2、过程与方法目标：通过元素周期表发现史的教育，体味科学探究的一般过程和方法。

　　3、情感态度与价值观目标：通过元素周期表探究元素之间规律性联系，对学生进行辩证唯物主义教育--量变引起质变的思想。

　　(三)教学重难点

　　根据对教材和教学目标的分析，本节课的教学重难点确定如下：

　　教学重点：掌握元素符号的意义和元素周期律

　　教学难点：元素概念的理解

　　二、说学情

　　对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，他们对于化学知识以及物质的宏观组成已经有了一定积累，但对于物质的微观结构还没有太深入的认识，学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高。这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采用直观方法指导学生学习。

　　三、说教法

　　本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，结合教材分析和学生实际情况分析，我确定本节课的教法为：讲解法、谈话法、指导发现法。

　　四、说学法

　　在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：自主探究、合作交流。

　　五、说教学过程

　　(一)温故导入

　　教师通过问答的方式带领学生复习上节课所学内容，复习内容包括原子的构成、构成物质的几种粒子(阴离子、阳离子、原子、分子)的关系，并重点强调数量关系：质子数=核电荷数=核外电子数。原子结构是本节知识学习的基础，在开始新课前复习有关原子的内容，加强新旧知识之间的衔接，为知识的迁移打好基础。

　　(二)新授

　　利用学生熟悉的生活中常用的事物、照片或是图片，包括药品(含氟牙膏、加碘盐、葡萄糖酸钙、各种维生素复合剂等)、各种矿泉水和音量、各种食品包装等，通过阅读、比较这些物品给出的信息，让学生体会标识中的元素种类、元素含量以及元素对人体的作用等。

　　比较学生熟悉的几种物质，O?、O3、H2O、H2O2等物质中都含有化学符号O这种成分，引导学生认识它们都含有氧原子，但是它们的性质各不相同。由此引出元素的概念，我进行讲解阐释。

　　让学生列举生活中具有类似原子和元素的例子，帮组理解元素的概念。如可以组合无数英文单词的26个英文字母、由有限的几个积件可以搭建很多不同形式建筑的儿童玩具积木，等等，由此说明元素可以组成多种物质。由此引出目前已发现一百多种元素，这些元素组成丰富多彩、形态万千的物质世界。

　　学生自己阅读教材图4-4“地壳中的各种元素的含量(质量分数)”，得出结论：地壳中各种元素的含量或多或少，差异很大，氧、硅、铝、铁含量相对较多，而与生物关系密切的氢、氮、钾等相对较少。引导学生有意识的观察记忆位于前四位的元素(氧、硅、铝、铁)，并指出跟生物关系密切的.元素不足，有必要适当施加化学肥料，以提高粮食等农作物的产量，保证人类生存的需要。

　　将学生分小组，合作探究完成教材P71讨论题。引导学生分析得出：在化学反应里,分子发生变化,而元素种类不发生变化。通过此种形式使学生加深对元素概念的了解。

　　学生自主阅读教材相关内容及课本75页、76页资料，引入元素符号部分的内容。引导学生议一议：为什么要采用元素符号?它的书写规则是什么?由此让学生体会元素符号的重要作用，练习、记忆元素符号的书写，并强调元素符号书写时的注意事项，为进一步学习化学式做准备。

　　由超市中物品的分类引出元素周期表，学生初步了解元素周期表的构成、表中各个数字的意义、了解化学家门捷列夫的贡献，了解化学周期表对于化学研究的重要作用，并通过完成课本76页的活动1来练习使用元素周期表。元素周期表的发现史本身就是活生生的科学探究史，通过呈现补充材料、引导学生讨论的形式使学生认识到科学探究还要应讲究科学诚信。

　　材料如下：新华社20xx年7月15日电，美国劳伦斯伯克利国家实验室公开承认，该实验室1999年发现的两种超重元素(即118号元素和116号元素)的实验数据是“捏造”的，有关研究人员从事了“不正当科学行为”，造假者已被开除。这项被列为“1999年世界十大科技进展”之一的成果，德国、法国和日本的研究小组却无法重复其实验，而当劳伦斯伯克利国家实验室他们自己重复做该实验时，也制造不出这种元素。在对原始数据进行分析后，他们发现实验中的一项重要指标根本就是子虚乌有，因此他们撤回了3年前的研究结论。

　　本题可从不同角度引导学生多方面地了解科学。具体来讲，该事件可以从以下三个方面使学生更好的理解科学本质，提升学生的科学素养。

　　(1)科学家也是人。引导学生从多元角度看待科学研究的过程、局限性以及所涉及的问题，有助于学生脱离那种对科学的简单化认识，使他们认识到，虽然科学家为人类的发展作出了贡献，科学家们在从事科学工作时，仍然具有人的本性，不完全是客观的、理性的，科学家也会犯错。

　　(2)科学是动态的“求真”的过程。“不正当科学行为”告诉我们，科学研究的成果一直不断地接受检验。科学不是永远不犯错误，但正是因为科学最终必须建立在客观存在的基础之上，有自我纠错机制，所有欺诈行为终将会被科学界内的同行揭穿而身败名裂，科学的不正当行为还会误导科学家们的研究工作，危害科学的发展，有的甚至可能伤害人类生命，

　　(3)得出事实的科学实验应该是可重复的。如果不可重复，科学就不能接受它，可重复性是科学最根本的一条准则。通过这种教育能使学生更好地认识到科学学习，特别是实验过程中观察记录、收集证据的重要性，从而加深对科学研究的理解。

　　组织学生进行小组探究，我给予指导。让学生观察每周期开头的是什么类型的元素，靠近尾部的是什么类型的元素，结尾的是什么类型的额元素，这说明元素之间存在着什么规律性的联系?与“元素周期表”这个名称是否有关系?之后教师进行讲解，使学生明确其中的规律。通过此种形式，加深学生对于元素周期表的认识及规律的把握。

　　(三)拓展应用

　　有条件的学校，可带领学生参观地质博物馆，让学生自己通过观察岩石的标本和各种矿物标本，了解地壳中含量较大的几种元素的存在形式。另外，可让学生自己寻找一些常用药品、食物或生活用品的商标，找出它们之间的区别，比较它们在使用后对人体造成的正面和负面影响，体会合理使用化学物质的重要性。

　　(四)课堂小结

　　通过提问的形式让学生总结本节课所学内容，并尝试说说实际生活与本节课所学内容存在怎样的联系。

　　(五)布置作业

　　1、完成课本77页练习题

　　2、巩固复习本节课所学：元素、元素符号、元素周期表相关知识

　　六、说板书设计

　　(一)元素：具有相同核电荷数(即核内电子数)的一类原子的总称。

　　(二)元素符号：书写规则

　　(三)元素周期表：规律

初中化学说课稿13

　　1、教材的地位及其作用：

　　《金属的化学性质》是九年级化学第八单元课题2的内容，具体内容主要有常见金属的三点化学性质及置换反应的定义。本课题是在原有知识的基础上对金属的化学性质进行较为深入、系统地学习，这样使元素和化合物知识更加完整。它侧重于对金属活动性顺序的理解和能利用金属活动性顺序解释—些

　　与日常生活有关的化学问题，使学生在获得知识的同时，解决实际问题的能力也获得提高，而且学好本课题为以后学习酸、碱、盐打下良好的基础。

　　2说教学目标

　　教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求，符合学生实际，切实突出重点，体现全面性，综合性和发展性。鉴于理解确定以下教学目标

　　（1）知识与技能：

　　①知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应

　　②初步认识金属活动性顺序和置换反应

　　③能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断，并能利用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题

　　（2）过程与方法：

　　①初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关信息

　　②初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，帮助学生逐步形成良好的学习方法和习惯

　　（3）情感态度与价值观

　　①培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神

　　②培养学生辩证唯物主义观点，激发和增强对化学现象的好奇心和探究欲，提高学习化学的兴趣

　　3教学重难点

　　我是根据新课标的要求、教材内容设置及对今后教学的影响来制定教学重、难点的。教材介绍了金属与氧气、金属与酸、金属与盐的反应，这三点化学性质都可以在一定程度上说明金属的活动性强弱；为今后学习酸、碱、盐的知识做了铺垫；而且金属在生活、生产中的`广泛应用；所以，我确定本课题的重点是通过实验探究认识金属活动性顺序。由于金属活动性顺序比较抽象，需要学生记忆，而且在运用时需考虑一定的条件；又紧密结合学生对金属的认识、思维能力、生活经验以及这个年龄段的特征等因素，我确定本课题的难点是运用金属活动性顺序解释生活、生产中的实际问题。

　　4教法分析

　　根据新课标及教学目标的要求，以及结合教材和学生的特点：

　　本节课主要采用实验探究法为主线，结合使用启发法、归纳分析法以及多媒体辅助教学法。

　　新课标要求，初中化学以提高学生的科学素养为主旨。教材的重点放在金属活动性顺序的探究上，采用实验——讨论的探究模式，设计这些探究过程，主要目的是培养学生善于动手、善于观察、善于思考的能力，使学生学会从客观事实中归纳得出结论的方法，使学生运用所学的理论知识解决问题的能力得到提高；再根据学生现有的知识和能力水平以及年龄特征，所以我以实验探究法为主线。使学生通过探究过程，了解常见金属活动性顺序，突出重点。再结合使用一些辅助的教学方法帮助同学们运用金属活动性顺序解释一些实际问题，突破难点。多种教学方法互相穿插渗透，使课堂变得生动有趣，优化课堂教学，使课堂教学达到最佳效果。

　　5学法指导：

　　根据学习目标要求，学生的学习主要采用以下学习方法：实验法、归纳总结法。实验是反映化学学科特点，学习化学知识的最有效途径。学生自己动手做实验，边观察、边记录、边思考，在教师指引下按科学的方法处理所得的材料，得出结论。这样强化学生的实验能力和观察能力，逐步学会分析现象得出结论的方法。结合归纳总结法，指导学生进行综合归纳能力的训练，提高学生对所得信息进行加工、处理的能力。

　　6教学程序

　　为使学生对金属活动顺序的探究紧凑、有效，加深学生的感性认识，特意把置换反应的概念放在金属的化学性质探究之后讨论，并在教学程序的最后，通过反馈练习来巩固，以求得到较好的教学效果。

　　一：创设情境，温故导新以科学事例创设情境，回忆金属与氧气的反应。

　　在现今考古中，发现从地下出土的文物里，金银器具总是比铁器保存得完整、完好，而且年代比铁器早。你知道为什么吗（设计意图）以科学事例创设情景，活跃课堂气氛，提高学生注意力、激发学生学习的积极性和主动性，让学生认识到科学知识在生活中无处不在，寓示着本课题的重点。

　　二：活动探究，探索新知

　　1、金属与氧气反应；

　　2、金属与酸的反应（改进）；

　　3、金属与盐溶液的反应。

　　化学方程式：

　　置换反应：

　　设计意图：

　　通过三个探究过程：1.金属与氧气反应的难易和剧烈程度 2.金属与酸反应的剧烈程度 3.金属与盐溶液的置换。采用实验——探究的模式让学生从探究中发现知识，通过对几种金属活动性的比较，进而引出常见金属活动性顺序及其用途，突破重点。在每个探究后都精心设计问题或列举事例，联系生活、生产实际，加强对金属活动性运用的学习，促进学生对新知识的消化，并把知识转化为能力。再紧密结合课后精选的反馈练习，达到突破难点的目的。

　　（三）交流讨论、归纳小结。学生回顾、反思，课堂小结。

　　使学生通过实验探究，比较金属活动性强弱，突出重点。通过同学之间的交流、合作，体验探究活动的乐趣，使学生能对获得的信息进行简单的加工处理，培养学生比较、归纳、分析、概括等方面的能力

　　（四）练习反馈，巩固新知

　　设计意图

　　使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，在团结协作中获得成功，增强学好化学的自信心。通过反思，总结自身获得的经验和不足，增强学生自我教育的能力，

　　促进学生把知识转化为自己的内在智慧，启发学生反思有助于学生的自我反馈、自我调整、自我完善，使学生有效地提高学习效率。

　　通过学生的反馈、反思，联系实际教学过程，有利于教师总结、反思在教学实施过程中的经验和不足以及发现的问题，寻求解决问题的对策以及补救措施。()这样有利于激发教师的教学积极性和创造性，使教师不断深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力

　　交流讨论归纳小结

　　【小结反思】谈谈这节课你有什么收获还有什么疑问

　　设计意图

　　使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，在团结协作中获得成功，增强学好化学的自信心。通过反思，总结自身获得的经验和不足，增强学生自我教育的能力，促进学生把知识转化为自己的内在智慧，启发学生反思有助于学生的自我反馈、自我调整、自我完善，使学生有效地提高学习效率。

　　通过学生的反馈、反思，联系实际教学过程，有利于教师总结、反思在教学实施过程中的经验和不足以及发现的问题，寻求解决问题的对策以及补救措施。这样有利于激发教师的教学积极性和创造性，使教师不断深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。

　　板书设计：

　　第八单元课题2 金属的化学性质

　　金属的化学性质

　　1、金属与氧气的反应

　　2、金属与酸的反应现象：金属表面有气泡冒出。

　　结论：（1）根据反应剧烈程度可知同种金属活动性：

　　Mg > Zn > Fe > Cu

　　（2）金属活动性较强的金属才能与酸反应生成氢气

　　3、金属与某些金属化合物溶液的反应

　　2Al+3CuSO4 ==== 3Cu+Al2（SO4）3

　　Cu + 2AgNO3 ==== Cu（NO3）2 + 2Ag

　　结论：（1）三种金属活动性顺序：Al > Cu > Ag

　　（2）活动性较强的金属能把活动性较弱的金属从它的化合物溶液中置换出来。

　　置换反应

　　1、定义：由一种单质与一种化合物反应，生成另一种单质与另一种化合物的反应。

　　2、特点：A+BC=AC+B

　　7:教学理念：

　　侧重学生学习过程中的参与意识，合作精神，思路的综合评价。

　　联系生活、生产实际，加强对金属活动性运用的学习，促进学生对新知识的消化，并把知识转化为能力。再紧密结合课后精选的反馈练习，达到突破难点的目的

初中化学说课稿14

　　一、说教材

　　1。教材分析

　　初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，第二部分为原子结构知识的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类宝贵的自然资源为题，讨论了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严重后果和防止水源污染的重要意义之后，就应该对水作进一步认识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注重了新旧知识的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些知识。通过实验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。

　　2。教学目标

　　（1）知识目标：a、使学生了解水的物理性质；b、通过电解水的实验，使学生认识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式；c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学变化的实质。

　　（2）能力目标：a、培养学生的观察探究能力；b、培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。

　　（3）德育目标：a、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育，培养实事求是的态度；b、通过观看有关水资源和水的污染的录像，增强环保意识。

　　3。教学重点、难点

　　（1）教学重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素。

　　（2）教学难点：用分子、原子的知识解释电解水，即从宏观现象转向微观分析。

　　二、说教学

　　运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程如下：

　　1。以问题导入新课，简洁明了在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系实际的问题，然后进入新课。

　　2。归纳出水的物理性质。展示一杯水，培养学生从观察中发现问题，学生结合教材探究出水的物理性质。

　　3。分析实验现象，探究水的组成，进行微观解释（这是本节课的.重点和难点）课件展示出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要知识点。因此，作好演示实验尤其关键（展示实验），书第48页，这是未改进的演示实验，实验效果不直观，效果不好；这是改进后的实验，使实验效果更清晰、更直观，更便于学生主动根据实验进行探究。学生通过实验探究出水的电解产物——氧气和氢气，然后学生根据化学反应前后元素的种类不变也很容易探究出水是由氢、氧两种元素组成，水属于化合物，重点知识得以解决。

　　（展示课件）分析了水的组成后，接着展示电解水的微观解释图片，将微观过程进行宏观模拟，从讨论中发现，问题得到解决，进一步理解化学变化的实质，难点也得以突破。

　　4。课堂练习巩固，达标检测。

　　5。观看录相：有关水资源及其污染。

　　三、说教法和学法

　　本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，采用演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并体现以下特点：

　　1。培养学生观察、分析和解决问题的探究能力：重点改进了演示实验，利用实物投影将实验投在屏幕上，将实验加以放大，实验过程中的每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，使实验效果更清晰、更直观，让每个学生通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。

　　2。充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过课件展示出一组富有探究性的问题（如水是由哪些元素组成的？水属于哪类物质？水分子是由什么构成的？），给学生创造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观察实验、思考、分析，最后探究得出结论。自制电解水的微观解释图片，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，从而产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。

　　3。加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增强学生对水的分布和水的污染的感性认识，课上选择一段“有关水资源和水污染”的录像，增强了学生的环保意识。

　　4。优化教学过程：计算机以其独特的功能创造良好的思维情景，培养探究能力，发展智力，教师、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。

　　总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：（1）学习者由问题或设计任务出发；（2）学习者通过观察、假设、实验等探究活动提出自己的解释；（3）学习者通过表达和交流，检验或修正自己的解释。

初中化学说课稿15

　　一、说教材

　　本节课是九年级下册第七章溶液第2节《物质溶解的量》的第二课时，包括固体溶解度、溶解度曲线、气体溶解度及其影响因素。

　　1、教材的地位和作用

　　作为不可缺少的身边的化学物质，溶液是同学们经常接触的一类成分比较复杂的化学物质，也是同学们比较熟悉的一类分散体系。在上册化学就经常遇到澄清石灰水、稀硫酸、稀盐酸等。学生虽然熟悉溶液和溶解现象，但缺乏深入的了解，也没有从化学角度去研究。本节课的教学将引领学生对物质溶解的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为下一章酸、碱、盐的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本章的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。

　　2、教学目标

　　义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素质为主旨，激发学生学习化学的兴趣、培养学生分析问题、解决问题的能力。本节课是学生进行讨论交流的很好素材，用讨论交流的方法去认识溶解度，享受互助的乐趣，来达到培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于实践的精神。

　　3、本节课的重、难点

　　教学重点：固体溶解度的涵义、溶解度曲线、气体溶解度及其影响因素

　　教学难点：固体溶解度概念的建立、理解;固体溶解度曲线的含义及应用;气体溶解度的影响因素。

　　二、说教法

　　授课采用设疑、分组讨论、启发、讲授、归纳、多媒体等教学方法。在“老师为主导，学生为主体”的`前提下，在教学的过程中，采用学生分组讨论的教学方法，培养了学生分析问题、解决问题的能力，增强感性认识，把教与学统一起来。同时在教学中不断地设疑，提问，锻炼学生的思维逻辑能力，创设有利于学生学习的情景。以讨论交流的方法来理解溶解度，提高学生分析推理能力。此外，其他各种教法在教学过程中将得到充分的体现。

　　三、学法指导

　　在“老师为主导，学生为主体”的思想指导下，引导学生学习，要让学生明白：

　　1、在理解溶解度时，只有在一定的温度下、100g溶剂、达到饱和状态才能确定溶解度。

　　2、某些物质溶解度受温度影响的情况

　　3、溶解度曲线所表示的关系

　　4、影响气体溶解度的因素

　　四、教学设计

　　依照教材的安排和特点，根据以“溶解度的涵义→溶解度与溶解性的关系→溶解度曲线及其应用→气体溶解度及其影响因素”为知识线索，我安排了以下几个教学环节。

　　1、复习引入

　　复习：饱和溶液与不饱和溶液及其相互转化关系

　　引入：在日常生活中，我们经常会冲一些溶液，例如糖水、盐水、葡萄糖等，那大家有没有想过，到底是糖溶得多点?还是盐溶得多点?如何进行比较?这样设置问题让学生感觉惊愕、意想不到，就会积极的思考由此产生了学习动机。

　　2、分组讨论