初中化学教学反思

时间：2025-09-23 10:46:30 初中教学反思

初中化学教学反思[荐]

　　作为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的初中化学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

初中化学教学反思[荐]

初中化学教学反思1

　　一、备课包括制订学期教学计划和课时教学计划两项内容。

　　（一）制订教学计划通读《初中化学课程标准》，特别是要领会课程标准中对本册教学内容的目标要求。根据孩子的具体情况制定教学计划，计划一般包括以下内容：

　　1、课程标准对本册教学内容的具体要求，做好教材分析及学期化学教学目标分析；

　　2、情况分析。包括尖子生、学困生及中等生的人数、孩子的学习习惯等；

　　3、目标要求。理解并把握《化学课程标准》关于9年级化学知识与技能、过程与方法、情感与态度的阶段目标；

　　4、教学进度。写出单元和课时的教学时数，包括课题学习、复习、检测等时间安排（要写明具体日期和周）。要求以表格的形式呈现。

　　（二）教学设计化学课教学要精心设计，注重知识的落实，必须提前备课1～2课时，并做到：

　　1、钻研教材。研究并熟悉教材相关内容的编写思想、特点、体例、呈现方式，例、习题的编排意图，难易度、层次；

　　2、了解学情。充分了解孩子已有知识及经验基础，学习态度与方法；明确孩子在本节课的化学学习中，难在哪里？为什么难？怎样破难？

　　3、熟悉课型。根据教学进度安排，进行三类课程的备课，即基础性课程（包括新授课，复习课、评讲课）、拓展性课程（应用性或活动性课）、综合性课程（课题学习课）等课型的备课；

　　4、设计教学过程与方法

　　①教案要求学习目标(包括知识技能目标与过程性目标)明确；

　　②化学活动过程设计(问题的提出、理解、形成、应用、拓展过程)明晰；

　　③学习活动方式设计得当，评价调控处理适度；

　　④教学内容要重视基础知识与基本技能，重视孩子的情感体验。

　　5、媒体与教具使用，根据教材内容、课型和教学方式，要求孩子提前备好上课必须的学习用品。媒体的使用要适度，知识的过程展示要详尽。

　　6、板书设计：对教学中关键性信息内容进行提炼，在黑板或展示板（屏）上的以图文呈现式的设计，设计要围绕教学目标，有利于巩固和反馈。

　　7、编写教案在思考上述几个方面问题的基础上，根据教材的要求、孩子的智能水平，把课堂教学程序及方法步骤等写成文本（即所谓的教案或教学设计）。以便于教学的应用和调整。一般化学教案规范格式包括以下六个方面：教案序号，授课日期、节次。

　　①课题：指教学课题

　　②教学目标：包括知识、技能、情感三维目标及本课教学的创造性或拓展性目标。

　　③重点、难点：指教学思考的要点和关键所在，要突出重点，分散难点。

　　④教学过程：写出教学程序的具体设计与安排。对化学问题的提出、理解、形成、应用、拓展过程要有一定的层次，突出形成性练习，注重孩子板演等形式的知识反馈与纠错。

　　⑤作业布置：精选习题（在课本与作业本范围内选），难度适当，份量适中，关注减轻孩子过重课业负担。

　　⑥板书设计：对教学中关键性信息内容进行提炼，有利于巩固和反馈。

　　⑦教学反思：教后心得体会。要及时总结、分析，善于发现问题，提出对策。教学反思字数不限。

　　二、上课

　　1、做好课前准备。熟悉教案，理清教学思路，准备好教材、演示实验器材等，准时进入课堂，不空堂、不拖课，不以任何理由拒绝孩子进课堂。

　　2、精神饱满地投入到教学活动中去，用普通话讲授，教态亲切、自然，语言清晰、生动、准确；板书工整、规范、有序；合理适当使用媒体辅助教学。

　　3、面向全体孩子。教学活动的组织兼顾好、中、差不同层次的孩子。选择恰当合理的教学方法，帮助孩子克服学习上的困难，树立自信心，并养成良好的学习习惯。

　　4、遵循化学学科特点和教学规律，引导孩子观察实验现象并加以解释，重视孩子观察能力、思维能力的培养，情感态度与价值观等方面的发展。

　　5、有效组织好孩子的学习活动。提问要有思考价值，鼓励孩子质疑问难，发表自己的见解。学习活动要突出重点，突破难点，处理好教学中预设与生成的关系。

　　6、课堂教学时间分配合理，结构科学。留有孩子独立思考和基本练习的时间。认真组织好课堂的练习与反馈，及时调节，练习要有梯度、层次，适应绝大部分孩子，对学困生有针对性的措施和方法。

　　三、作业布置与批改

　　1、作业设置。要求：

　　①从课本作业题、作业本中精选习题；

　　②作业难度适当，份量适中，对不同水平的.孩子有不同的作业要求。除拓展性课程（应用性或活动性课）、综合性课程（课题学习课）课型外，每节课后留3-4道作业题（解答题），选择题、填空题每3道折算成一道解答题作业。初三总复习教学阶段，每周至少批改2次单元或综合检测题。

　　2、作业辅导。辅导是针对班级授课制下，促进每一位孩子发展的有效措施。要求：

　　①针对孩子水平，贯彻因材施教原则。发现问题及时纠正，特别要面向学习困难的孩子，同时关注尖子生的发展和提高，提倡多作个别辅导，多作学习方法上的辅导；

　　②辅导要贯彻在整个教学过程中，包括课前、课中和课后。指导孩子按时、认真、独立完成作业，培养良好的作业习惯；

　　③辅导孩子应耐心，鼓励为主，帮助孩子树立学习信心。

　　3、作业批改。作业批改是教师了解孩子学习状况，了解教学质量和改进教学的重要渠道。

　　①作业全批全改，批改须及时，重视反馈；

　　②分层次对孩子进行作业评定；

　　③登记孩子平时作业成绩；

　　④批改既要严格，更要正面鼓励引导，让孩子养成良好的作业态度和习惯。

　　4、作业讲评

　　①讲评及时，时间安排适当；

　　②对孩子作业中有创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。对错误原因要适时作出综合分析，提出应对的措施和办法；

　　③讲评形式多样，基础较差，能力较弱的孩子，可采取面批辅导、孩子互助等多种方式给予帮助和指导。对于普遍存在的共性错误，可组织全班孩子展开讨论、以讲解的方式进行分析和纠正；

　　④有计划地进行优秀作业或数学实践成果的展评(每学期1-2次)。

　　四、质量测评教学质量检测评价是化学教学的重要组成部分，通过测评，能全面了解孩子的化学学习历程，激励孩子的学习和改进教师的教学。

　　1、化学教学质量测评应以化学课程标准为依据，注重孩子发展的进程，建立目标多元、方法多样的测评体系。应积极采用笔试、口试、实践操作、成长记录和综合表现等多种方式，质量测评的内容应全面。包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等，评价要从孩子的实际和教学的实际出发，注意适度性和科学性。

　　2、对化学学习的测评既要关注孩子学习的结果，更要关注学习过程。既要关注孩子学习化学的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感和态度，帮助孩子正确认识自我，建立信心。

　　3、质量测评的试题编制应以教学课程标准为依据，并参考所选用的教材。注重对化学“三基”（基本知识、基本技能、基本思想方法）的考查，考查内容应尽可能全面并突出重点。注重通性通法，淡化特殊技巧，适度加强对化学应用意识和用化学观点分析解决问题的考查，适当体现对动手实践能力的考查，试题应有层次性，但容易题（难度系数0.8以上）应占70%，试题表述力求科学、规范、简洁、无歧义。

　　4、科学选择测评方式和方法，恰当安排单元检测和期末考试。认真做好单元检测，期末考试的组织、批改、成绩记载，以及试卷分析等各项工作。每学期单元形成性检测不少于5次，要全批全改，并有讲评与订正。及时对检测的情况进行系统的分析、反思与反馈，使孩子了解学习过程中存在的不足，使教师反思教学过程中存在的问题，并提出相应的措施，进一步提高教与学的质量。

　　5、建立孩子、教师共同参与的质量测评体系，让孩子、教师能多渠道获取信息，以利于反思、调整，改进孩子的学习和教师的工作，提高教学效率和教学质量。

　　6、建立孩子数学学习成长档案，并及时予以记录，教师每学期写一份所任教班级的质量分析报告。

初中化学教学反思2

　　反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是"教师专业发展和自我成长的核心因素"。

　　新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新，使我在理论和实践经验方面都有了很大提高。

　　一.教学前反思：

　　在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学"以学生为本"这一理念的过程。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。

　　经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

　　1、兴趣：学习兴趣是我们教师工作的动力基础，要善于培养学生的学习兴趣，不断提高调节课堂气氛的能力，要敢于和学生说笑话。天南的、地北的、国内的、国外的、与化学有关的、无关的。有的学生说水是由H2和O2组成的，我说“那坏了，H2和O2是气体喝一口你就飘忽，喝一杯水是不是就有坐飞机的感觉，如果喝的再多可能就会飞向美国了。同学们想，如果在空中点火抽一支烟，什么结果?”，同学们吆喝“爆炸”，因为H2和O2遇火可能发生爆炸，我说那只有唱“伤心太平洋”的份了，学生哈哈大笑。

　　学生要喜欢这课，肯定要先喜欢老师，如果哪位老师很幽默，学生肯定喜欢与他交流。喜欢老师，就会主动接近老师，肯定会增强学生学习的信心。受到我校演讲的林老师的启发，我就经常对学生说：“你敢不敢喊老师‘我爱你’，怕什么?你是老师的孩子。”

　　2、激情：热爱所教的学科，要找一种不吐不快的'感觉，找一种与学生分享快乐的感觉;“用教师的激情点燃学生学习的热情”

　　3、契机：抓住每一个教育的契机，不放过任何一个教育的最佳机会。如：作为一名新的任课教师，用最短的时间认识所教的所有学生，晚自习快下课时不看座次、不看花名册认识各位学生，“张三，你很聪明” ，“李四，第二节课你就给老师留下了深刻的印象”，“王五，……”，实在没有话说，就“认识你很高兴”，利用这短短的5分钟，让学生知道老师很了解他们，加强了师生间的联系。

　　再如：老师检查目标作业时，有的学生自信地说“老师，你看”，有的则说“没问题!”，再看部分没有做完作业的同学只有不好意思得份了，老师则说“很多同学作业写得很好，老师都很鼓舞，一定尽心教好同学们，你不受鼓舞吗?下次作业你能主动给老师看看吗?”

　　4、悬念：课堂教学要有悬念，要利用问题或问题组给学生提供闪光的机会，让学生告诉学生。如：10毫升水和10毫升酒精混合体积如何?猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有说不知道的，但有许多学生说“小于”，而且还能说的同学们心服口服，一个小问题就能增强好强心、好奇心，达到激励学生的目的，同时培养了学生的学习兴趣。再如：下课前留一些新颖、难度较大的小题目，告诉学生“老师等待着你的结果”，往往是当天就有许多学生在课间围着老师，“答案是几?”“我做的对不对?”，热情特别高。

　　5、规矩：教师的教学要有特点，形成规矩，并且要引导学生尽快适应教师的教法。①课堂新授教学时，争取当堂内容当堂掌握，让学生感受到学习的轻松、愉快。最本的办法：讲完后领学生集体读一遍、集体背一遍、个别学生再检查一遍。②课前作业必检查，哪怕写一个或几个关键字，也能显现出对知识的掌握程度。③习题讲评课，要求学生拿起笔，把题目种的关键字、关键话划出来，把牵扯到的计算式子列出来，答案自然就明确了，下次再见到类似的题目，眼睛肯定会一亮。

　　教有规矩，学有方圆。在学生适应老师后，他们就知道了老师要讲那一个题、以哪一种物质为例、甚至说哪句话，表现出学生较强的主动性。如:在讲化合价时，九年级六班一名男同学不等老师开口就一边聚首，一边对同学说“老师肯定要问谁把化合价标在题目上”，真是说道黄老师的心里去了，很高兴，因为学生知道老师要求他们做什么，知道老师喜欢什么。这样做的目的就是让学生适应老师，走在教师的前面，占领学习的主动权，培养学生动手、动脑的习惯，收到事半功倍的效果。

　　二.教学中反思：

　　在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。

　　在前面的课堂教学实践中，当学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。

　　根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。

　　三.教学后反思：

　　教学后的反思--有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验;而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。

　　我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。

　　经过一次又一次的反思--提高--再反思--再提高的过程，我受益匪浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。

初中化学教学反思3

　　从我校实行课改以来，可以说课改搞得轰轰烈烈。但不外乎就是采用小组合作学习的形式。现对小组合作学习思考有以下几点：

　　小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的`作用。其优点是：

　　1、学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。

　　2．小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。

　　3．小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。

　　4、小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣。教学质量也会随之而提高

初中化学教学反思4

　　摘要:九年级是化学基础教育的启蒙阶段，讲故事———讲与化学相关的故事———已成为化学课堂吸引学生注意，提高学生兴趣的重要方式，也是让学生实现社会化的重要方式。“水的净化”教学以故事为线索，着重于发展学生核心素养，建构真实课堂。在教学片段点评的基础上，就故事在课堂教学中的应用从设计教学境脉、构建“有意义的学习经历”、微视频的使用等方面进行反思。

　　关键词：:故事教学;初中化学;反思;水的净化

　　1问题提出

　　九年级是化学基础教育的启蒙阶段，是“为学生的发展奠定必要的基础”的重要阶段，也是激发学生学习兴趣、培养学生化学思维、将学生引入化学殿堂的重要阶段。然而，一方面由于长期应试教育模式的传统习惯，教师往往片面强调化学知识的系统性和逻辑性;另一方面由于应对升学考试的需求，知识内容的掌握依然是课堂教学中主要的目标追求。教师为了实现大容量、高效的课堂，有意割裂了化学与生活的密切联系，使得学生被束缚在抽象的符号世界中。这样的课堂教学使学生对化学逐渐失去了学习的兴趣和自信，畏难情绪日益滋生。因此，我们教学中的当务之急是，实现化学世界与生活世界的融通，体现化学的学科价值，从而唤起学生学习的兴趣。我们尝试在“水的净化”一课的教学设计中引用了一个引人入胜的故事———风靡全球的真人秀节目“荒野求生”。本文在教学片段点评的基础上，就故事在课堂教学中的运用进行反思。

　　2教学思路与流程

　　本节课的教学流程见图1。我们试图打破新授课的常规模式，充分挖掘贝尔格里尔斯(下称“贝尔”)“荒野求生”的视频资源，精心设计情境。围绕水的净化，组织了贝尔野外生存中净水的几个微视频素材，将教师的主导意识(问题线)和学生的认知途径(活动线)巧妙地串联起来，一方面，联系学生的生活经验，把课堂由课内向课外延伸，把学生由课本知识引向生活实际，激发学生学习兴趣;另一方面，创设系列“水”的问题情境，组织学生进行实验探究活动，在活动中培养学生的探究能力和健康的生活观念，感受化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，增强学生对自然和社会的`责任感;同时，通过合理地选择净水方法，理解水的不同需要，让学生养成正确的资源开发意识与科学耗能观念，提升核心素养。

　　3教学片断实录

　　3．1片段一:新课导入

　　师:今天，我和大家来一次说走就走的野外旅行，学习一种野外求生的基本技能———水的净化。有请我们今天的野外旅行向导。播放微视频1:(写实电视节目《荒野求生》的片头)一组蒙太奇镜头展现野外生存第一人———英国探险家贝尔格里尔斯在沙漠、沼泽、森林、峡谷等危险的野外境地施展野外生存绝技的画面。师:下面让我们跟随贝尔去寻找水源并获得饮用水。播放微视频2:(《荒野求生》片段)贝尔蹲在山涧旁捧起溪水:“因为现在正值雨季，有很多水从山上流下，你可以看到水很浑浊，里面有很多沙子，还有很多淤泥……”。师:从山上流下的这杯泥沙水，一般情况下可以直接饮用吗?生:不能。师:让我们与贝尔一起来想想办法吧!点评:《荒野求生》是中学生喜闻乐见的一档节目，用其作为课堂教学引入，新奇感、震撼力都相当惊人。水是野外生存必需的基本保障，因此情境引入也与教学内容高度地契合。这样创设情境，从学生感兴趣的话题出发，激发学生兴趣、引发思考。

　　3．2片段二:除去水中的难溶性杂质

　　3．2．1明矾净水———吸附沉淀法师:静置一段时间的泥沙水，是不是像我们想象中的那么澄清呢?以前，在没有自来水的农村，暴雨过后的河水很浑浊，而人们又急需饮用水，怎么办呢?播放微视频3:(《荒野求生》片段)水缸内盛有浑浊的河水，村民用一块明矾在水缸内壁摩擦几圈，水中形成胶状物，再把干净长木棍放入其中沿一个方向搅动几下，水逐渐变得清澈透底。师:搅拌时，在水中看到了什么?生:胶状物。师:这种胶状物就是明矾溶到水中形成的一种具有吸附功能的物质，它吸附了水中小颗粒，使其形成大颗粒而沉降，这种净水方法称为吸附沉降。

　　3．2．2过滤分离法师:刚才我们通过沉降的方法将浑浊的泥沙水进行了净化，那贝尔又是通过什么方法来净化的呢?播放微视频4:(《荒野求生》片段)贝尔使用帆布包内袋制作过滤装置除去水中的泥沙。师:贝尔是怎么净化的?生:过滤。师:他用什么过滤的?生:布袋。师:布袋的作用是什么?生:分离泥沙与水。生:过滤是将不溶于液体的固体物质与液体分离的一种方法。师:日常生活中的过滤器有哪些?生:筛子、渔网、纱布、茶叶漏、漏勺、淘娄等等。点评:在明矾净水的教学中，视频使用别出心裁，可以直接明了地让学生了解明矾净水的全过程，能够清楚地比较明矾净水前后的差异，效果显著。过滤是本节课的重点和难点，教者通过贝尔用布袋净水视频引出过滤概念，从而延伸到日常生活中的过滤操作。

　　3．3片段三:除去水中的色素、气味等可溶性杂质———活性炭吸附法

　　师:(展示过滤的水)过滤只能除去不溶性杂质，而颜色、气味却没有除去，为什么?生:它们含有的都是可溶的物质。师:贝尔在野外生存时，也经常遇到同样的问题，我们来看看他是如何处理的?播放微视频5:(《荒野求生》片段)贝尔将烤焦的木片敲碎，放入水中。师:颜色和气味真的能除去吗?教师演示实验:学生参与演示实验，将有颜色、有气味的水倒入事先准备的装有黑色物质的注射器中，并将水挤压到小烧杯内。师:(学生代表)观察处理过的水的颜色、闻一闻它的气味。生:没有颜色、没有气味了。师:注射器中预先放的是黑色的木炭。木炭疏松多孔，表面积大，具有很强的吸附作用，常用来除去色素和异味等。而防毒面具、净水器中用的则是吸附效果更好的活性炭。投影:电子显微镜下活性炭内部细微密集的孔隙结构。点评:教师通过视频“贝尔利用木炭去除颜色”引入吸附净水法，继而利用注射器设计了一套简易活性炭净水装置，具有现象明显、便于控制、时间短等优点。

　　3．4片段四:海水的淡化———蒸馏法

　　师:前面，贝尔为我们找到的都是淡水，如果野外生存是在一个孤僻的海岛上，又如何得到饮用的淡水呢?生:蒸发海水、雨水、露水……。师:我们来看贝尔是怎么做的。播放微视频6:(《荒野求生》片段)贝尔模仿大自然造雨的方法得到淡水。师:贝尔得到淡水的过程中运用了什么原理?生:学生叙述，得出蒸馏的原理。师:你还有什么方法得到淡水?视频中贝尔的蒸馏器是仿造什么来制作的?生:大自然造雨。点评:实验室的蒸馏操作在实际生活生产中用的很少，更很少演示，教师还是通过视频展示贝尔得到淡水方法，让学生从中感悟蒸馏的原理。

　　4对教学实践的反思

　　著名作家王开岭曾经指出，故事是吸引受众、传递价值理念唯一有效方式。中央电视台的记录片“舌尖上的中国”中每件美食都与人物的故事结合，给观众留下了深刻的印象。化学的课堂一定也是充满着故事的课堂，每个知识的起源与发现背后都有一段绮丽、美妙的故事;每个知识的应用也会产生吸引学生的故事，因此每个教师都应是位讲故事的高手。

　　4．1运用故事设计教学境脉

　　社会建构主义认为，社会情境在学生的认知发展中发挥着巨大作用，是儿童认知与发展的重要源泉，学习高度依赖于产生它的情境。而所谓情境学习，即指在所学知识的真实的、应用的环境中，通过目标定向的活动而进行的学习［1］。化学课堂中表现为“将化学问题或事实镶嵌在一种模仿或真实的环境中，呈现给学生，能引起学生的认知冲突，激发学习者寻求问题解决，以达到认知和谐”［2］。这种“教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的化学场景”，并利用其发生、发展的过程联接教学内容，称之为教学境脉［3］。千百年来，在这奇妙的世界上酿出的与化学知识相关的故事，真是浩如烟海，教师可以利用这些故事创设教学境脉，并贯穿教学的整个过程，形成具有驱动性的问题系列。本节课即以“贝尔野外求生”的活动故事为境脉，以获取干净的饮用水为目标，不断地产生问题驱动学生基于已知的经验去思考、去学习，从而串联起水的一系列净化方法教学。这种教学设计将学生的学习与故事的进程交织起来，学生的情感融入了事件发展的进程。学生跟随着事件的发展，体会着化学的至真、至善、至美。这种浸润式的教育方式，悄无声息地影响着学生的思维方式，改变着学生的观念，从而落实了知识的教育价值［4］。

　　4．2利用故事为学生构建“有意义的学习经历”

　　社会建构主义认为:具体的情境是在该社会中活生生地进行活动的实践过程［5］。在此基础上，美国学者L迪芬克明确提出了“教学应为学生创造有意义的学习经历”的教学观，并从结果层面强调学习对学生的“影响”和学习所引起的学生的“变化”、以及“影响和变化”是对学生融入社会的终身受益的价值［6］。讲故事———讲与化学相关的故事———已成为化学课堂吸引学生注意、提高学生兴趣的重要方式，也是让学生实现社会化的重要方式。为了能让故事有效服务于教学，教师也必须会编故事。而营造“有意义的学习经历”的教学故事可以一方面从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材，截取学生“曾经经历”、“正在经历”、“必将经历”三种情况，谁都曾年少过———“曾经经历的生活”帮助学生审视化学在其中的存在;成长的烦恼———“正在经历的生活”引导学生利用化学知识解决现实问题;我们即将长大———“必将经历的生活”则引领学生成长的品质、体现学习的发展价值，实现课程目标的要求“引导学生学会学习、学会生存，更好地适应现代生活”［7］。另一方面，化学史也是教师组织教学情境的重要资源，化学知识发展的历史故事在培养学生核心素养中具有无法替代的作用。本节课把水的净化知识与贝尔的野外生存故事相联系，将化学知识还原到生活的应用中。故事从寻找水源开始，展开的除去悬浮物、吸附气味与颜色、杀菌消毒、海水淡化等一系列过程真实而自然，让每一个知识内容都鲜活起来，消除了书本知识的“惰性”，同时也帮助学生在解决真实问题的情境中建构了净化水的知识和技能。通过故事，将学生的学习由浅显引向深度，随意而独具匠心、平常而高于生活，为学生构建了一次“有意义的学习经历”。

　　4．3微视频是开展故事教学的有效方式

　　多媒体技术的发展，尤其是多种具有强大编辑功能的教学软件的开发，使得微视频故事在化学课堂中广泛地应用成为趋势。我们可以从电视、电影、动画片等视频资料中获得所需要的素材，当然，故事情境不只是为了吸引眼球，更是构成组织课堂教学的线索。另外，这些视频都不会自然符合教学的要求，这就需要教师将视频素材进行精心的剪辑，并充分利用蒙太奇手法进行多种形式的组合，从而形成与教学内容契合的故事链。故事微视频在课堂上不仅可引导学生的学习进程，而且会适时地为学生提供“支架式”的帮助，从而使学生实现情感、知识、方法的有意义的建构。贝尔的《荒野求生》只是一档真人秀节目，其中情节芜杂，不可能直接运用于课堂教学，因此笔者依据教学设计思路和九年级学生心理，兼顾故事的娱乐性和知识性，同时侧重于知识性要求，截取了走进野外、寻找水源、过滤泥沙、吸附颜色、海岛用水等五小段视频，并补充了一段自我录制的明矾净水的视频，然后合理地编辑，前后串联，将故事线、知识线、活动线、价值线等线索暗藏其中，使剪辑后各个看似孤立的六个场景都能密切相关并服务于水的净化主题，以达到高度的概括和集中，也取得显著的效果。

初中化学教学反思5

　　一、支架式教学理论相关概述

　　1。支架式教学理论之含义

　　“支架”二字原本主要是指建筑业中所使用的脚手架，将其引申到教学领域则可以理解为一种教学的方式。这种教学方式是在构建主义的基础上提出，在当前学术界对其并未有统一定论。本文将支架式教学理论定义为以学习者的需要为基础，尽可能的为其提供帮助并在其能力得到增长之后及时撤去帮助[1]。

　　2。支架式教学理论之特征

　　第一，教学范围独具特征。支架式教学实际上就是在最近发展区内开展的教学活动，所谓最近发展区是一个虚拟的、潜在的空间，只有在建构与学习中相邻的挑战时才会凸显出来。也就是说，在利用支架式教学理论开展初中化学教学时，教师应当首先为学生提供一个有利于引起学生已经具备的认知发展水平的情境，并且对其现有的认知水平造成挑战，以此将新旧知识点之间的连接点、生长点凸现出来。第二，交流方式独具特征。支架式教学理论的最终目的是让学习者可以独立的开展学习活动，教师在其中扮演的只是过渡者、帮助者的角色。因此，教师在运用此教学理论进行教学时往往需要一种师生之间平等、公开的交流方式，对于初中化学课程而言这种交流方式可以是师生对话。这种对话应当是有效、互动的对话，通过对话的方式教师积极的给予学生引导和帮助，鼓励其自主探索、自主构建。

　　二、支架式教学理论对初中化学教学之意义

　　1。通过支架式教学，提升教师专业素养

　　在使用支架式教学理论进行化学课程教学的过程中，由于教师起到的是引导、帮助、促进、合作的作用，改变了传统教学中主宰者、灌输者的地位，在专业素养上可以说是一次挑战及提升[2]。

　　2。通过支架式教学，提升学生综合素养

　　在支架式化学教学过程中，一般步骤为师生探讨、研究方案、信息搜集、尝试解决问题最后得出结论。通过这一系列的活动，能够在建立起学习框架的过程中拓展学生的学习空间，并提供了一种学习者共同体的情境，让学生与教师一起把多种多样的知识技能融合在一起，不断地创新、尝试最后得出结论。这对于提升学生学习兴趣、创新思维等综合素养非常有帮助。

　　三、支架式教学理论在初中化学中的应用建议

　　1。利用举例子的方式，巧妙搭建支架

　　支架的搭建方式较多，教师应当尽可能多的熟练掌握更多的搭建方式，结合学生实际情况择优选择。利用举例子的方式搭建支架是较为常用的一种。举例子搭建支架可以简称为范例支架，其往往是使用学习中最具有代表性、最为典型的例子进行。例如，在学习“氧气的性质”这一知识点时，教师应当首先意识到对于学生来说这是首次对O2这种物质展开完整的认识，并且至此开始今后会继续出现通过O2认识到某一类物质的知识点，如，P、S、C等物质。教师在进行教学时候就要注意有效支架的构建，首先教师可以从O2的物理性质、化学性质入手对学生进行引导，通过举出现实生活中一些常见的例子增强学生的体验。接着，通过实验的方式，引导学生对燃烧现象进行观察并描述，并得出O2和其他物质的符号表达式，如，4P+5O2？？？点燃2P2O5，注意尽量让学生体会到科学探究的一般步骤。在教师一步步的引导过程中构建其支架，为之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架。在利用举例子的方式搭建支架的过程中需要注意例子的选择，尽量选取来自生活实际、贴近学生生活的'例子。

　　2。利用提建议的方式，构建支架

　　提建议构建支架的方式主要在学生进行独立探究、合作性学习的时候运用，一般是在学生遇到困难、瓶颈的情况下，教师将设问的语气转变为陈述的语气，从感觉上来看更加直截了当。例如，在学习“氧气的实验室制取与性质”这一知识点时，学生在进行实验的过程中可能由于操作失误、粗心大意等原因导致实验的成功率普遍较低，无法观察到相应的现象自然也就得出不了结论。针对这种情况，教师应事先对容易致使试验出现失误的关键操作环节、注意事项等做出归纳，在实验开始之前给予建议。比如，需要注意使用的铁丝表面是否有锈迹，如果已有锈迹则必须使用砂纸将其打磨掉；使用的铁丝形状不可为直线型，而应当使其绕成螺旋状等。通过这些建议的提出，构建学习支架，让学生更好的完成实验，提升学习化学的兴趣和热情。总而言之，支架式教学理论由来已久并且在化学学科中作用较为明显。作为一名初中化学教师，应当在不断地实践过程中总结、反思、归纳，更好的利用支架式教学理论。

　　参考文献：

　　[1]张炳林，宁攀。支架式教学法及其在高中化学教学中的应用[J]。中学化学教学参考，20xx（4）：98。

　　[2]陈必云。支架式化学教学设计及案例分析[J]。科技信息，20xx（24）：72。

初中化学教学反思6

　　摘要：初中化学是一门以实验为基础的理工学科。化学作为一门基础科学，对于初中学生逻辑思维、发散思维和创新思维的培养是至关重要的。在全面深化化学教育教学改革的今天，化学教学自然要肩负起培养学生核心素养的重大责任。特别是在化学实验教学中，教师更要高度注重培养学生的核心素养。现结合初中化学实验教学的实际现状，深入阐述基于核心素养的初中化学实验教学的实施及其反思。

　　关键词：核心素养；实验教学；初中化学；好奇心；自主学习

　　在初中化学教学中，“核心素养”主要指的是学生所拥有的终身学习所需的品格以及满足社会发展需求的能力。“核心素养”注重个人修养的培养，并重点突出培养学生的自主发展、深度参与、创造实践、协作探究等精神特质。作为一线化学教师，要在课堂教学中特别是实验教学中帮助学生认清化学实验的本质，理解和感悟化学实验的奥秘，使其将核心素养的培养贯穿于化学实验教学的始终，进而明确化学实验的意义和科学研究价值。

　　一、激发学生的好奇心与求知欲

　　化学是一门以实验为基础的自然学科，可以说，任何一条化学原理、结论、规律、公式，无不建立在科学实验的基础之上。对这样一门实验性较强的学科，若忽视了实验教学，学生就会难以理解，尽管已经记住了实验得出的公理和结论，但却感到晦涩、模糊，致使自身无法在实际习题中加以运用。事实上，一名合格的化学教师，需知化学教学由理论和实验两部分组成，两者缺一不可、相辅相成。正是有了实验教学的存在，才使化学理论向纵深推进，并为人类认识和学习化学打开了一扇窗。从这个视角看，学生们唯有具备了较强的实验探究意识，才能有条不紊地培养起核心素养。而实验意识并非一朝一夕之功，需要循序渐进，才能稳步取得丰硕的教学、学习效果。实验意识的增强与激发学生的好奇心、求知欲是分不开的。初中学生正处在青春发育期，思维相对活跃、心智发育趋近成熟，同时，自尊心较强，有着年轻气盛且不服输的性格特征。同时，经过天真烂漫的童年时代，学生们早已保有一份对大自然万事万物的.好奇心。教师要利用初中学生的精神特征，通过实验教学激发学生探究化学的兴趣。与此同时，利用实验教学进一步加强学生核心素养的建设，使广大学生能够通过生动有趣的化学实验培养学好化学的信心，进而始终对化学教学保有一份热情和期待。例如，学习“分子是不停运动的”相关知识点时，教师可在学习化学理论前做一个演示实验———“铁树开花”。该经典实验需要借助浸有酚酞试液的脱脂棉团，大烧杯、浓氨水、玻璃板等实验器材，严格按照实验步骤操作，学生们便可观察到“铁树由下而上依次开花”的“奇观”。这对于青春萌动、饱含实验探究热情的学生而言，无疑极大地增强了他们的好奇心。学生们在课堂上会追问：“这是什么原因呢？太奇妙了！”学生们的好奇心和求知欲被成功地激发起来了，势必迫不及待地探寻、查找、确认背后所蕴含的化学原理，进而拉开“微粒是不停运动的”学习“帷幕”。可见，把学生对化学实验的好奇和兴趣成功寓于鲜活的实验之中，有助于促进教学创新，为学生的创新意识和实验潜质的形成奠定牢不可破的根基。

　　二、构建学生自主探究学习的新型课堂

　　自主探究学习是化学实验教学的应有之义，同时也是搭建新型化学课堂的重要途径。试想一个完全自主的课堂环境中，为学生的独立思考开辟了极为广阔的空间。在教学体制由应试教育向素质教育过渡转化的进程中，怎样在实践中锻炼学生自主学习的秉性，激活学生自主探究的内生动力，成为化学实验教学必然要考虑的重大课题。教师在实验教学中，切不可一味地以“不放心学生自主学习”或者“担心学生做错”为理由拒绝学生自主进行实验。相反地，要将实验课堂归还给学生。打一个形象的比喻，不能让学生在化学实验课上始终是“襁褓中的婴儿”，要变成一个朝气蓬勃的青少年学者。例如，在做物质的鉴别实验时，教师可以生活中的案例作为实验素材，使学生们倍感实验设计的“接地气”。就拿生活中离不开的食盐和纯碱作为素材，两种物质都是白色固体，要求学生自主设计实验，用以准确鉴别它们，使之始终符合化学原理。教师可以2—4人为一个实验探究小组的方式，通过汇聚每位组员的智慧，结合所学的化学知识，各抒己见、群策群力，仅仅十分钟不到的时间，有的小组想到了用盐酸溶液去鉴别，有的小组想到了用氯化钙溶液去鉴别，还有的小组打算用石灰水来鉴别。这种教学方式极大地满足了学生动手设计、操作实验的需求，更为重要的是形成了学生自主设计、探究实验进而得出相关化学原理的能力。

　　三、运用前沿的实验手段和器具

　　在化学实验课堂中，学校及年级要配备完备的、全新的、先进的实验器具，同时还要配备与新型实验课堂相协调和适应的计算机、投影仪及录像设备等。采用这一系列实验教学器具旨在破除以往实验课堂的局限，缩短学生同抽象的化学知识之间的距离，带给学生直观的化学知识及学科体验，充分体现化学理论和实验操作的深度融合，为学生核心素养的塑造和养成积累硬件资本。例如，学习二氧化碳有关的知识时，教师可利用多媒体技术，向学生们播放有关生活中二氧化碳的案例图片，如汽车尾气排放等。使学生们先在头脑中对二氧化碳这类气体有一个理性的认知，为今后相关的实验操作提供源源不断的知识铺垫和理论积累。总之，初中化学实验教学的核心素养并非短期内就能具备的，需要锲而不舍、久久为功。教师要严格秉持素质教育的新理念，按照新时代国家对于青年学生的培养要求，把核心素养的培养纳入初中化学实验教学的全过程中，使全体学生都能具备过硬的核心素养，并能终身获益。

　　参考文献：

　　[1]吕敏。浅析在初中化学教学中如何培养学生的核心素养[J]。中国校外教育，20xx（12）。

　　[2]潘凤娟。基于初中化学“核心素养”的教学策略研究[J]。才智，20xx（8）。

　　[3]陈灶阳。如何在初中化学教学中培养学生的核心素养[J]。西部素质教育，20xx（20）。

　　[4]潘凤娟。基于发展学生核心素养的初中化学实验教学优化的研究[J]。才智，20xx（5）。

初中化学教学反思7

　　摘要：化学概念是化学知识的重要组成部分，是学生学习的主要内容和主要目标之一。掌握化学概念可以帮助学生把化学知识系统化。从初中化学概念教学的实际情况出发，提出概念学习与教学困难的原因，并结合奥苏贝尔的认知同化论中的概念形成和概念同化，介绍了初中化学概念教学的策略及教学反思。

　　关键词：初中；化学概念；概念教学；反思

　　化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，主要是培养学生的科学素养。因此，如何根据学生的思维能力和认知水平，设计合理的教学策略，引导学生建构科学理解，提高学生的学科素养，就成为化学教学的关键。

　　一、概念学习与教学困难原因的分析

　　在化学教学中，经常遇到这样一类情形：一方面教师为了能把一个复杂的、陌生的概念讲得浅显易懂而绞尽脑汁，另一方面学生依旧是一听就懂、一用就错。本人结合教学实践进行反思，认为可能的原因有以下几个方面：

　　1.化学概念内容本体造成学生学习的困难

　　在初中化学教学中，化学概念繁多、抽象且相互联系。学生在学习化学概念时，往往造成学生学习上的困难。一是要跨越宏观与微观来实现对某一概念意义的融通，学生往往感觉比较困难，容易产生错误概念，如，酸、碱、盐等。二是学生对于一些理论性较强、较为抽象的概念，常常很难把握概念的真实意义，极易陷入机械学习，如，元素、分子、原子、离子等。

　　2.学生学习的认知基础造成学生学习的困难

　　一是初中生对化学研究事物的方法和化学思维能力尚处于形成发展的初级阶段，二是学生的日常概念与科学概念的混淆，如，学生对于混合物与纯净物的概念理解，往往会受日常生活经验和直觉思维的干扰。

　　3.教师教学的不合理造成学生学习的困难

　　一方面，教师迫于升学压力，针对考试目标，要求学生识记一些概念和用法。另一方面，教师对学生学习化学概念的水平没有进行合理定位，而是通过反复训练来达到掌握概念的目的。这种让学生被动接受概念的概念教学，往往忽略了学生进行概念理解所需的信息处理、加工能力，更极少关注跟日常经验的联系。

　　二、概念学习的基础理论

　　奥苏贝尔认为，概念学习实质上是掌握同类事物共同的关键特征的学习。概念学习可以分为两种最基本的形式：概念形成和概念同化。

　　1.概念形成

　　概念形成是由学习者从大量同类事物的不同例证中发现同类事物的关键特征的学习，属于发现学习。由于概念形成具有直观性和具体性，在化学教学中真正用概念形成而形成的概念较多。一般来说，概念形成适用于低年级学生学习某学科的初期。因此在化学教学的初级阶段，也就是说在义务教育阶段化学概念教学应主要以概念形成为主。概念形成的一般学习模式：尽量收集与所学内容有关的事实，即：事例、模型、实验、图表、数据等一些直观材料；剔除无关特征，抽出事物的共同的本质属性即确定概念内涵；建立概念，将概念推广到同类事物中去，即确定概念外延；将新概念与原先学过的有关概念加以区别分化；将新概念固定到原有知识结构的适当位置中去。

　　2.概念同化

　　概念同化是以定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用知识结构中原有的有关概念来理解新概念，属于接受学习，是学习概念的主要形式之一，利用概念同化的形式使形成的概念更为清晰、精确。概念同化的一般学习模式：理清与新概念有关的旧概念的意义；理清几个概念的联合意义；建立新概念；将新概念与原有概念加以区别分化；将新概念固定在原有知识结构的适当位置。

　　在建立概念的教学中，常常在形成中又有同化，在同化中又有形成。教师在教学实践中，应根据学生思维的“最近发展区”，来选择合适的教学策略来促进学生思维和认知的发展。

　　三、初中化学概念教学的理解

　　针对以上概念教学和学习存在的困难，结合概念形成和概念同化的机制，在初中化学概念教学过程中，如何关注学生的思维和认知发展，笔者就结合初中化学概念教学实践谈几点个人看法。

　　1.关注概念的导入

　　初中化学是化学教育的启蒙阶段，学生学习化学的认知能力处于中等偏下发展水平。教师在组织化学概念的教学时，应充分考虑学生的认知发展水平。教师的启发得当能引起学生的思考，使学生在认知过程中思维更加活跃，行为更加主动。导入概念的方法多种多样，要因人而异，因内容而异。

　　（1）利用直观教学手段，获取概念的感性认识

　　运用各种直观手段为学生提供直观鲜明的感性材料，可以帮助学生克服学习化学概念时的心理障碍。可以选择学生已有的知识和生活实际作为素材帮助学生形成正确的概念。如，讲授分子概念时，可以从糖溶于水、湿衣服晾干等日常生活中感知分子的客观存在，再用比喻方法描述分子的大小，结合氨分子运动的.实验来认识分子的性质，这样就把摸不到的分子深深印在学生的脑海里。还可以利用实验、模型、挂图、录像、多媒体等直观教具引入化学概念。如，讲解饱和溶液与不饱和溶液的概念时，教师可设计这样的实验：①在一个烧杯中加入10 mL水，往其中加入3 g硝酸钾后搅拌，再加入3 g硝酸钾搅拌，记录实验现象。②将烧杯中的溶液分成两份，一份溶液中加入一定量的水，另一份溶液进行加热，观察溶解的情况。③将加热后的溶液进行冷却，观察实验现象，往冷却后的饱和溶液中加入1 g氯化钠，观察实验现象。通过对实验现象的观察、记录，相互交流各自的实验结果，学生把概念中涉及的一些关键的地方都已经明确强调出来，比如说一定温度、一定量的溶剂，并且是某种溶质的饱和溶液和不饱和溶液，从而使获得的例证更充分。

　　（2）巧妙创设情境，参与概念形成过程

　　教师要善于通过各种途径创设问题的情境，引导学生将在课堂所学的化学知识与周围的具体实例结合起来，加深对概念的理解和掌握，比如溶液、乳化作用等概念。如，在学习溶质质量分数的概念时，教师可布置学生做市场调查——各种食品中成分的含量表示方式：如，100 mL牛奶中含5%的蛋白质；350 mL啤酒的酒精度是4.5%等。然后教师选取部分资料展示给学生，引导学生讨论溶液浓稀的表示方式，让学生参与溶质质量分数概念的形成过程。联系日常生活情景，先整体介绍溶液浓稀的多种表示方式，再详细介绍溶质质量分数表示溶液的浓稀，最后帮助学生完成对溶质质量分数概念的整体建构。创设的情境要比较接近生活或学生对其具有一些模糊认识，可以由教师直接提出，也可以通过实物展示或演示实验，要能够引起学生的思考，如，讲解过滤时，可通过用纱网将茶叶与茶水分离的原理，加深对过滤原理的理解。

　　2.重视概念的构建

　　化学概念是整个化学知识的基础，也是化学教学中的关键性内容。在化学教学中帮助学生准确建立概念，是提高化学教学质量的一个重要环节。

　　（1）强化概念的关键特征，把握概念的内涵外延

　　在概念教学中，强调关键字词，从而浓缩概念，让学生准确把握概念的内涵外延，显现概念实质。如，催化剂的概念，可向学生强调“一改变、二不变”这一关键，其中的“改变”二字，就隐含着“加快和减慢”两层意思。又如，在讲解固体溶解度时，对定义中的“一定温度”“100 g溶剂”“饱和状态”“溶质的质量”这些关键词要给予强调。

　　（2）弄清概念异同，防止模糊概念

　　为了让学生辨别概念的区别与联系，有必要在新课教学或阶段性复习的过程中对概念进行有目的地比较。如，分解反应与化合反应，它们的联系点是判断依据都是反应物与生成物的种类多少，不同点是分解反应是“一变多”，而化合反应是“多变一”。又如，化学变化与物理变化，饱和溶液与不饱和溶液，燃烧、缓慢氧化与自燃等，进行这类概念的教学，可采用类比法，启发学生积极的抽象思维活动，帮助学生准确、深刻地理解基本概念。

　　（3）新旧概念衔接，同化理解新概念

　　在教学过程中，就要将新概念的定义或特征描述准确地呈现给学生，帮助他们建立概念之间的联系，达到概念的同化。例如，在讲授置换反应的概念时，一方面是反应类型的新旧衔接：列出几种熟悉的化学反应方程式，由学生判断反应类型，从而回顾分解反应和化合反应的关键特征，再与置换反应的概念进行比较，帮助学生理解置换反应的关键特征。另一方面是反应物和生成物的类别的新旧衔接：复习单质化合物的定义，来巩固置换反应的概念。

　　3.注重

　　概念的深化

　　化学概念的获得包括对它本身含义的理解和对不同概念间的各种相互联系的理解。要引导学生把学过的概念进行分析、比较，建立不同概念之间的必然联系，揭示概念的共性、特性、联系和差别，全面、深刻地理解和掌握。并且能够对其他化学知识的学习产生积极、有效的迁移。如，物质的分类、物质构成的微粒等内容，教师在教学中引导学生绘制概念知识网络图，引导学生在这个过程中去把握特征，明确概念间的类属关系以及认识的范畴。通过绘制概念知识网络图，将学生学习概念的思维可视化，可以帮助学生有效地迁移概念，把握概念的内涵和外延，在学习中能够自我建构概念知识网络图，从而达到对所学概念的系统化、网络化。

　　4.强化概念的运用

　　教师可以多角度地设计练习，强化理解概念。学生运用概念的主要形式是做习题。教师在布置习题时要有目的，适量精选，由浅显的简单题入手到复杂的综合练习。有时候也可以举出反例，有意引导学生从反面或侧面去分析。例如，针对氧化物的概念，可提出KMnO4是氧化物吗？由于初中阶段的化学知识积累较少，所以物质类别的学习主要是基于“代表物”的学习。教师可以通过代表物来强化概念，如，氧化物的代表物可以是CO2、H2O，单质的代表物可以是O2、Fe。此外，教师可以通过典型题例分析，引导学生概括出典型题目的解题思路、方法，并能够举一反三，使概念的运用得以巩固掌握。

　　四、初中化学概念教学的反思

　　不论哪种教学策略，它在适用范围上都有一定的限制。教师在教学活动中要教给学生认识化学概念的思路和方法。首先，教师要提升自身的化学概念教学水平，即挖掘概念知识的教学价值、把握概念知识间的联系、分析学生概念学习的水平、帮助学生学习的策略。其次，教师要设计好概念知识的课堂小结，能够体现概念学习对促进学生的思维和认识发展的作用。最后，教师可以在与学生相互沟通、相互学习中了解学生认知成长的过程。例如，教师通过课后的访谈来了解学生的学习效果或者存在的问题，以利于教学的改进。

　　参考文献：

　　［1］［美］奥苏贝尔。教育心理学：认知观点［Ｍ］。北京：人民教育出版社，1994-07.

　　［2］张大均。教与学的策略［Ｍ］。北京：人民教育出版社，20xx.

　　［3］张述祖，沈德立。基础心理学［Ｍ］。北京：教育科学出版社，1987-12.

初中化学教学反思8

　　化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的.兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。

　　实验教学要求培养学生发展性学力，兼顾创造性学力的培养，并发展学生喜欢化学、赞赏化学的个性。所以，可利用新教材中的学生实验和研究性课题。多开展一些有趣的小实验，以及家庭小实验，化学实验的教学和活动形式必须更多样和多元化，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，提高学生的动手能力，更好帮助学生理解和掌握化学知识

　　除上述之外，我觉得还可以发挥活动课和化学史教育的作用。开展课外化学实验和家庭化学实验活动，都有助于全面培养学生的化学实验能力。

初中化学教学反思9

　　摘要：随着社会进步、科技的发展，信息技术和网络技术已经逐渐渗透在生活的各个方面。如今，多媒体教学已经是作为一种新兴教学手段被所有教师运用到教学实践中。如何在初中化学课堂教学中运用多媒体，让初中化学课堂更丰富有趣，是初中化学课程教学改革面临的一个重要问题。

　　关键词：初中化学；多媒体教学；实践应用

　　科技的迅猛发展使网络技术和信息技术迅速进入生活的各个领域，多媒体教学的实践和运用就是在其迅猛发展后产生的一种教学手段。它改变了之前传统的教学手段和方法，为教学注入了一股新力量。在初中化学教学过程中，多媒体技术的发展和运用给初中化学课堂带来了新气息，可是在初中化学实际课堂教学中仍然存在很多问题和弊端。下面分析和探讨多媒体在初中化学课堂教学中应用的弊端和优势，并且提出运用方法。

　　一、初中化学多媒体教学存在的现状

　　（一）注重形式化教学，忽视学生的知识结构基础。在多媒体是科技迅猛发展下产生的新兴教学手段，具有很多优质的特点。但是，现在很多教师没有好好利用多媒体，只重视于形式，并没有真正利用它。在初中化学多媒体教学中，很多化学教师在制作课件的时候，只是对一些定义进行解释，把一些比较表面的东西放在课件中，并没有做更深的研究和探讨，这样很多学生在课堂学习的时候抓不住重难点。而且学生的知识结构基础不同，教师因为在制作课件的'时候过于重视形式，没有注意到这些问题，导致很多学生对化学知识的了解都比较浅显，记忆也不牢固。

　　（二）重多媒体课件，缺师生交流。多媒体在教学中的运用引起很多人的重视，很多教师对多媒体教学也非常依赖，在教学过程中过度使用多媒体，教师在教学过程中只盯着电脑，学生只盯着屏幕，导致教师与学生之间的交流互动越来越少。因为学生与教师的情感交流越来越困难，教师的教学工作也难以开展。如人教版初中化学第四单元《自然界的水》的教学，教师在授课过程中因为只注重用课件教学，缺少与学生之间的情感交流，就无法让学生真正对水资源产生保护情感，以至于在行动上因为缺少情感基础的铺垫而无法做出正确的行为举止。

　　（三）学生思考时间少，时效性差。多媒体教学的一大特点就是能让学生直观快速地浏览知识内容，教师也能在短时间内向学生展示教学内容。然而，很多教师因为时间紧想要讲解更多知识就快速地让学生浏览知识内容，不留时间给学生思考问题，导致学生失去独立思考问题的空间。如人教版初中化学第二单元《我们周围的空气》的教学中，很多化学教师因为时间紧就匆匆让学生浏览知识内容，在问题思考方面也没有留下多余时间。很多学生因此没有真正掌握知识，有的即使当时看懂了，后面也很快遗忘了。

　　二、如何在化学课堂中运用好多媒体

　　（一）创设情境，激发学习兴趣。有人说过，学习知识这么大的事情是得有相应的环境促进的，而也只有这样，学习才会变得更加有趣，学者才会更努力学，才会学到真正有用的东西。在初中化学课堂上也是如此，教师必须在教学过程中创设相应情境，与生活实际相结合。不能只是单独地将知识放在课堂中，然后让学生死记硬背，这样只会让学生失去学习兴趣。如人教版初中化学第八章《金属和金属材料》的《金属资源的利用和保护》的教学中，教师应该结合相应情境导入课文，激发学生学习兴趣，让学生对金属资源产生保护意识，从而引发学生对环境的保护。

　　（二）善于利用资源，提高教学效率。多媒体时代的到来给教师教学增添了不少乐趣，为学生的学习带来了很大方便。在化学课堂中，教师要充分利用现代技术，可以在课堂上给学生观看一些名师讲堂，或者利用相应软件，如仿真化学实验室等帮助学生学习化学知识，激发他们学习化学知识的兴趣，提高教学效率。如人教版初中化学《元素周期表》的教学中，教师就可以利用多媒体技术，用相应软件让学生对这些知识进行直观感受，让学生进行学习和探讨，激发他们的学习兴趣，提高教学效率和教学质量。

　　（三）加强师生交流，优化评价学生学习。在信息技术如此发达的今天，多媒体技术的运用越来越广泛，在这一过程中，我们既要合理利用多媒体技术，更应该加强师生之间的情感交流与互动，指导学生如何学习，成为会学习的人。在科学技术发达的今天，教师要起到指导辅助的作用，在学生学习相应的知识点或者内容的时候，应该给予鼓励、支持和帮助，让学生感受到教师给予学生的关怀和鼓励。俗话说机器是死的、冰的，但我们可以在利用它的同时让它鲜活起来。如人教版化学第十二章《化学与生活》的教学中，应该加强学生与教师之间的沟通，了解学生的实际想法，然后对他们进行评价，鼓励和支持他们，增强他们学习化学的信心。

　　三、结语

　　教师在教学过程中，应该充分合理地利用好多媒体，发挥其作用，从而激发学生学习兴趣，提高教师教学效率和质量。

　　参考文献：

　　［1］徐福斌.多媒体在化学教学中的应用［J］.学苑教育，20xx（13）.

　　［2］王小中.初中化学中多媒体辅助教学的几点思考［J］.考试周刊，20xx（39）.

初中化学教学反思10

　　在我们课堂教学中常出现“课堂热热闹闹、课后风过树梢”的迹象，合作学习过程中常出现较大的噪音。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。此时，教师需采取某些措施来改变这种状况。

　　首先，一定要让所有的活动都停下来，是全班绝对安静，小声提醒学生要小声说话，特别是学生在汇报的时候，提醒学生要尊重别人，其实也是在尊重自己。或也可以利用某些信号来提醒大家，比如“拍掌两下”等。实验表明，课堂中最好的状态是教师难以从中听出某个人的声音。

　　其次，培养学生善于倾听别人意见的习惯。在交流时，教师可让其他学生叙述别人发言的主要观点，并与自己的.意见相比较，多让学生发表自己的不同见解，让学生逐步明确认真听取别人意见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认识。

初中化学教学反思11

　　一、努力做到课堂精讲精练

　　精讲精练字面上可以说是陈词滥调，但在教学实际中它是一个永恒的主题。它需要不断创新，不断充入新的教学理念、教学思维和教学探究，努力做到每一堂课的精讲精练，是一个教师时时刻刻必须追求的课堂教学目标。

　　备课过程中我首先对章节知识的大结构进行粗框架、主线索的大扫描，定好大方向后，再侧重知识点之间的有机衔接和知识梯度的合理铺设，重难点知识要自然合理穿插引入，努力实现学生课堂和课后自我突破，使学生在表观抽象、散乱、灵活的化学理论知识面前轻松领略逻辑和本质在化学理论推证、分析应用中的魅力。真正实现课堂教学培养学生科学思维方法的教学目标。对于课上例题及课后练习都按照题型进行精心的筛选，使学生在练习时能够有的放矢，事半功倍，扎扎实实。

　　对教材的处理，我觉得应该注意以下问题：

　　1、外界条件对化学反应速率影响的教学应首先明确内因与外因的关系，在此基础上，外因对化学反应速率的影响，关键在于突出改变反应条件，化学反应速率改变的根本所在——有效碰撞理论。碰撞和活化分子理论仍是本节内容教授的核心本质。

　　2、压强对速率的影响情况较复杂，关键是要分清引起压强改变的原因是什么，但在压强对速率影响的万变题型中要始终坚持引导学生把握一个基本不变原则：压强的影响归根结底是浓度对速率的影响。压强的变化如果没有引起浓度变化，对速率则没有影响。

　　3、化学平衡概念的引入建立于对同学门已经很熟悉的溶解结晶平衡的复习基础之上，类比于化学平衡，找出化学平衡状态的特征——动、等、逆、定、变，为避免部分同学将达平衡时“浓度不变”理解为“浓度相等”，课本上反应达平衡后CO、H2O、CO2、H2浓度示例数据可稍做改动，以免误导。

　　4、化学平衡部分知识的检测主要体现在三方面：平衡状态的判定、化学平衡的有关计算、等效平衡的判定。这三方面均为重难点。教师在处理这类知识应用时，应牢牢把握一个解题原则：万变不离其踪。①平衡状态的判定标准各种资料上总结的是林林总总，但归根结底是看正逆速率是否相等或浓度是否不变，②平衡计算的关键在于训练学生起始量、变化量、平衡量三种关系的规范应用，③等效平衡的判定可编设习题引导学生通过自我练习先对概念产生感性认识，再由教师归纳总结判定依据：恒温恒容看数值，体积不变看比例;恒温恒压看比例。

　　二、抽象知识生动化、形象化

　　为将本章较多微观抽象的的理论具体化，在备课和教学过程中要充分利用实验、绘图和大量生动形象、贴近生活实际、通俗易懂能体现时代特色学生喜闻乐见的事例进行比喻帮助学生理解抽象知识，化解难点，让学生认识到自然学科和社会学科等许多知识同出一辙，提高学生的认知度并培养学生的.形象思维。

　　本章课本内容已例举大量形象比喻，现把自己在教学中引用的一些实例列举一二：

　　1、使用正催化剂降低了活化能，活化分子百分数增加。

　　比喻事例：体育课上跳高，降低竿的高度，跳过的同学就多。

　　2、平衡的建立有多种途径。谚语：条条大路通罗马。

　　3、铁与硫酸反应加入醋酸钠速率减慢而氢气生成量不变。这里可把醋酸根的作用比喻为银行，硫酸电离的氢离子是家中的大量现金，部分存入银行(醋酸根)，需用时提取，减缓了花钱速率，但资金总额未变。

　　我个人一直有这样一个观点：一个真正优秀的教师传给学生的是方法、兴趣、解决问题时处变不惊的态度和审视问题的穿透力。前几天听晓庄学院的在线继续教育让我感受颇多，其中钱志亮教授有句话让我记忆非常深刻，他谈到教师与专家的区别是什么时说，教师是把一个原本复杂难懂的问题或事物用自己的理解，用最简单形象，容易理解的语言呈现给学生，这就是教师。让学生感到这门课学起来简单就是你的本事，这应是我们教师在教学教研上最该投入精力的一面，更是真正站在学生立场为他们着想。提高教学质量要先从我们的业务本领做起，而不是变相转加在学生身上。

初中化学教学反思12

　　把握以学生发展为本的教学原则，是新课改的一项重大题目。如何操作实施，是一个需要认真探索和实践的重大课题。首先在于树立以学生为本的思想，树立学生是学习主人的观念，突出学生在课堂的主体地位，为学生提供可以拓展的空间，激励学生在各项教学实践活动中得到充分发展。这样的课堂才会成为充满生命活力的课堂，这样才是有较高教学效益的课堂。在&“双层次教学&”教学实际中，我们应该从学生实际出发，以学生的发展为本，创造出各种丰富多彩的课堂教学。下面结合教学实际，说说自己的理解和把握。从操作层面上

　　看，我们可以从以下几个方面进行探索研究。

　　一、教学设计要密切贴近学生生活

　　学生是课堂的主人，教学以学生发展为本，就是要密切贴近学生的生活实际设计教学，让学生有话好说，浮想联翩，有感好发，产生共鸣。

　　(一)激发情趣，点拨话题

　　如：在《爱护水资源》一课的引课中，我们就可以设计这样的话题：同学们，你们假期有没有和父母出去旅游呀，都到过我国的哪些名山大川、江河湖海呀，那里的山水还依然清澈见底吗，有没有被污染，如果有污染，想一想有什么方法可以治理？

　　(二)联系生活，点拨实践

　　如：在《水的净化》一课中，我们就可以设计这样的话题：同学们，如果有一天，从你家的自来水的水龙头中流出的水是浑浊的，你会怎么净化它？

　　(三)指导探究，点拨思维

　　如：在《分子和原子》一课中，我们就可以设计这样的问题：同学们，想一想生活中有哪些过程可以体现分子是可以不断运动的？

　　将生活引入教学，让学生贴近生活。我们学习的最终目的是为生活实践服务的，知识来源于学生生活实际，我们在课堂上努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建知识，把创新精神和实践能力有机结合起来，让作业生活化，真正实现教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

　　二、创设学生参与学习的条件，充分调动全体学生的积极性

　　学生学习的主动性、积极性主要来自于教师的调动。这就需要教师精心地设计教学方法，激发学生兴趣，激活学生思维，激起学生情感，激励学生干劲，使学生全身心地到学习中。教育艺术不在于传授的'本领，而在于激励、唤醒、鼓励。学生是活生生的人，具有主观能动性，在教学的认知过程中，积极的情感会对学习起到推动的作用，而消极的情感会对学习起到抑制作用。因此，要使学生真正投入到学习当中来，就必须充分调动学生学习的积极性、主动性。

　　在教学中可以利用合作学习，采用多种教学组织形式，设法创设全体学生参与学习的条件，创设有利于学生交流信息、互相启发的机会，大力培养学生的自学能力和合作精神，以保证学生的主体地位得以落实。

　　1．给学生更多的自学时间，培养学生的自学能力。因此，每堂课都要紧扣重点，精心设计学生学习的学案。通过学案，学生就可以对教学重点、难点进行深入的研究，可以实实在在地感悟学习的快乐与学习的真谛。

　　2．课堂上，教师安排学生间互助、交流，建立良好的学生学习氛围。为了每一位学生都能融入小组合作中来，可将班级所有成员进行分组，形成合作小组，还可对每个小组成员进行编号、并且对每个成员分配合作学习中的任务。为了确保课堂学习的有效性，我和同学们可制定了课堂小组合作学习方案：

　　新授课课上合作学习实施程序和任务：

　　⑴、课前独立预习学案：教师下发新课预习学案，课前完成。

　　⑵、课上接受教师合作学习任务后：

　　①依据学案内容独立思考，确立简单问题和复杂问题；

　　②由组长组织自然过渡到小组内互助，针对学案上简单问题进行简单梳理，针对复杂问题要重点对待，共同讨论、研究，确立共同答案，并做好汇报的准备；

　　③学案问题小组间交流，尤其是复杂问题的解决，形成共识；

　　④针对问题，提出疑难问题，拓展知识，应用知识，总结梳理知识，构建知识体系；教师点拨、小结。

　　⑶、课后整理和完善学案，最后完成学案，以备教师检查。

初中化学教学反思13

　　课改的春风吹遍了校园的每一个角落，教师改变了，孩子改变了，我们身边的一切都改变了。作为课改中的一份子，在教学方法、教学方式、评价方式以及学生的学习方式等方面都有或多或少的一些感慨和收获。同时，也遇到了一些问题，有一些困惑。下面我就谈谈我的一点不成熟的体会。

　　一、首先应改变学生的地位。

　　无论教材怎么改，学生的地位不改，那只是空谈课改。让学生喜欢学，积极学，懂得学，力求让学生真正成为学习的主人，这是我们教学中所追求的完美境界。大方向是明确的，但实践中却是困难重重。因为教学是双向的，从表面上看，放手让学生学，教师是轻松了，但实质不然。以往强调教师的教，现在却是考验教师的导。

　　二、教师一定要有吃透教材，在大方向不变的.情况下，细化教学环节，让教学变活。

　　教材是死的，但教学应该是活的。现在经常谈课改，似乎教材改得多，课改的步伐就是走得快，走得对。但我却不这样认为。教材是编者经过深思熟虑而编出来的，的确有它的价值所在。但如果教师不善于活用教材，那么教材的价值就不能得到充分的体现。

　　三、课改的根本在于改变教学理念。

　　思想是指导行动的，如果教学理念不变，即本质不变。换言之，这节课要有所突破，关键是环节上的突破，这就需要有崭新的教学理念作基础。在备这课的时候，自己看了很多有关的教学设计，但都是大同小异，怎样才能求突破呢？思想曾经一度徘徊不前，后来在其他教师的启发下，终于有了一些突破。

　　课改是当今教学的热门话题，但我认为教师不能一味地跟着潮流走，每个人都应该有自己的风格、理念，我们的课堂要改，但是改的目的是为了学生，为了教学，而不是纯粹为了课堂。

初中化学教学反思14

　　今天铜井中学、岱庄中学、城关中学的九年级教师来我校学习小组合作。随之我听了胡家波老师、李树果老师的精彩授课，深受启发。两位老师基本贯穿了126策略，小组合作很成熟。胡家波老师复习了四边形，由同学自己归纳、总结知识点。然后找出几道典型例题进一步深化。将这几道题分成几个任务，先由学生自主学习，然后讨论交流，之后小组抽任务，为下一步展示进行充分准备。同学们展示的很好，而且提出了不同解法。有利于同学们发散思维形成。能举一反三。本节课充分体现了弱者优先的原则，更关注了后进生。比较遗憾的是最后一小组未展示。李老师复习了力。优点和胡老师的差不多。就是希望李老师上课的时微笑一下，引导学生们表现的自信一些。上述是我的'一些看法，如有不当之处，请不吝指教。

　　教学心得

　　根据县教研室、学校教导处的安排，作为一名班主任兼教学一线的化学教师，应首先转变教育观念，进行合作学习的课堂教学实践，探索新课程课堂教学模式和教学方法显得十分必要。

　　在尝试小组合作教学的这一段时间里，我发现少数学生不乐意合作或不善于合作、合作态度不认真。在每个三个班里或多或少都有这样的问题。我从以下几个方面进行了安排，发现效果不错。

　　一、加强对小组合作学习的指导。

　　二、注意观察，尽可能给每一个学生参与合作的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作活动中来。

　　三、充分发挥小组长的作用。加强对小组长的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。

　　四、避免个别学生作秀，落到实处。

初中化学教学反思15

　　如何培养学生在探究实验中的观察能力实验是科学探究的重要手段，学生的探究活动过程当中是否充分发挥了教师的指导作用将直接影响到探究活动的效果。在探究实验教学中，教师指导学生观察实验应是适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生集中注意、深入思考、发展思维能力、迅速掌握实验操作要领，在探究中获得新知，并进而逐渐养成进行化学实验研究所必需的科学态度和方法。初中生在刚学化学时，往往不知道如何观察探究实验。教师在刚开始进行探究实验教学时就有必要对如何进行实验观察给予学生正确的指导。

　　l、全面观察具有代表性、典型的实验探究活动，往往需要学生全面而系统地观察。首先应观察整个装置的轮廓，是由几个部分组成，观察这些部分由什么仪器组成，怎样连接；然后按试剂添加的顺序、数量和操作步骤进行观察，这三个内容往往是实验成败的关键；最后按“反应前，反应中，反应后”的顺序，观察实验现象，以便他们能较全面地了解物质的性质和物质的变化过程。例如，对蜡烛及其燃烧的探究实验活动中，有的学生只注意火焰，忽视了燃烧前后石蜡状态的变化；有的学生则将注意力集中在澄清石灰水变浑浊，而忽视了烧杯内壁有小水珠。若教师在探究活动前给学生进行明确的指导，列出观察提纲，就可避免观察的片面性：①观察蜡烛的颜色、状态、形状和硬度，并嗅气味；石蜡是否溶于水，石蜡与水的密度比较，谁大？②点燃蜡烛时，火焰分几层？各层颜色或明暗程度有什么不同？哪层温度最高？燃烧时是否生成水和二氧化碳？又是如何检验的？③石蜡燃烧前后状态是否一致？④熄灭时是否有白烟？白烟能否被点燃？

　　2、重点观察有的实验现象不很明显，有的实验现象稍显即逝或多种现象并存，教师应让学生由局部到整体，给学生有重复观察的机会，也可以根据实验目的的特定要求，重点观察实验中的某一方面或几个方面，要求学生集中注意力，准确捕捉瞬间变化。如在探究镁条燃烧前后固体质量的变化时，当镁条剧烈燃烧时好多学生把注意力停留在耀眼的白光上，则产生白烟就会被忽视，探究活动的目的就很难达到。所以，教师在实验前要启发学生观察的内容，教给他们观察的方法，以逐步提高学生的观察能力；又如木炭还原氧化铜的实验中，由于本来固体都为黑色，所以部分固体变成红色不容易被察觉，为此，教师在实验前，务必把观察重点指明，要求学生注意观察实验过程中固体是否有黑色变成红色。

　　3、对比观察一般教师在开始进行探究实验教学时，就要教会学生实验观察的.一般方法，从变化前、变化时、变化后三个不同阶段进行对比。化学教学中也常用对比实验，如人体吸入的空气和呼出的气体对比探究实验，实验过程中，教师应指导学生观察两个实验中澄清石灰水变浑浊的程度以及燃烧的木条是否熄灭？从而比较人体呼出的气体和空气这两种气体中二氧化碳和氧气含量的多少？从中使学生找出两者的差异。常言道，善观察者，可以见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而归。化学实验中的观察要讲究方法。要培养学生善于透过纷繁复杂的表面现象，善于撇开事物的那些扑朔迷离的非本质特征，有选择、有重点地捕捉观察目标，进而抓住事物的本质特征。

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