儿歌与儿童英语课堂的教学
音乐给人以智慧，悦耳的音乐对儿童的神经系统有良好的刺激作用，已于激发儿童的情绪和想象力，使儿童在无意识状态下习得英语。儿歌作为儿童英语课堂中的“兴奋剂”和“调味剂”，受到了幼儿园一线教师和幼儿的广泛喜爱。如何合理、高效地在儿童英语课堂中使用英语儿歌，也已成为幼儿园一线教师争相研究的目标。
儿歌在儿童英语课堂中的作用
儿歌形式简洁、篇幅短小、朗朗上口，深受幼儿喜爱。合理地利用英语歌谣，不仅可以吸引幼儿注意，还能激发幼儿学习的兴趣。如果能配上动作表演，还能渲染课堂气氛，儿歌不仅能渲染课堂气氛，帮助教师顺利完成教学内容，而且从根本上改变了带班的听说模仿的教学模式。其凝练的语言，还能起到事半功倍的效果。
此外，利用童谣进行辅助教学，还能增强幼儿的语用能力，培养和发展幼儿创造性思维能力。利用童谣辅助教学英语， 教学形式虽然简单， 却能给英语课堂教学增添鲜亮的色彩， 带来良好的教学效果。
一、儿歌在儿童英语教学各个环节中的使用
1.1Warming up- 与单元主题相关，唱跳结合。
热身活动的目的主要是吸引幼儿注意，让幼儿安静下来，准备进行接下来的学习活动。热身活动的儿歌，最好能让幼儿“一心多用”，边唱歌边做动作。这不仅符合幼儿爱说、爱唱、爱跳的特点，能激发幼儿极大的学习兴趣，帮助幼儿学习和巩固所学词汇、句型，而且有利于培养幼儿的身体协调能力，增强幼儿的节奏感和表演能力。如：在教授Colors这个主题时，幼儿教师就可以在热身时选择Color Song。
Red， red， red， touch your head; (双手轻轻碰一碰自己的头)
Yellow， yellow， yellow， say Hello; (左手放在背后，右手做打招呼的姿势)
Blue， blue， blue， see a kangaroo;(see双手放在额头前， kangaroo双手五指并拢，做成袋鼠的爪子)
Green， green， green， eat ice-cream. (做吃冰激凌状)
1.2Leading in。
兴趣是幼儿学习英语的动力，是激发幼儿求知欲，使之乐于学的内部驱动力量。导入是教学过程中的第一阶段。巧妙的导入，如同纽带，将新旧知识串联起来。不仅复习学过的知识，同时为新课的展开做好铺垫。
如：在教授Animals这个主题时，教师可将幼儿普遍比较熟悉的cat，dog，rabbit等动物单词编成一首简单易懂的童谣，再辅以动作：
Cat， cat， meow， meow， meow;
Dog， dog， woof， woof， woof;
Rabbit， rabbit， jump， jump， jump.
通过简单易懂的儿歌和形象的动作表演，幼儿很容易就能理解单词的意思，学习新单词也就容易多了。
1.3Presentation。
新课的呈现就如画龙点睛之笔，如果“点的准”，那么一堂新课就会像用精致的盘子端出来的一盘新鲜的水果，让人赏心悦目，一目了然。
如：在引入完成之后，教师可让幼儿listen，并猜动物名称。这时，可将前面的儿歌进行改编：
Listen， listen! What’s this? What’s this? Meow， meow.
A cat， a cat， meow， meow…
Listen， listen! What’s this? What’s this? Woof， woof.
A dog， a dog， woof， woof…
… (duck， mouse， cow… )
1.4Practice /Game。
英语游戏环节是幼儿学习词汇和句型的关键环节，好的英语游戏不仅能让幼儿乐于参与，而且能有效地帮助幼儿在游戏的过程中自然而然地习得英语。在游戏环节选择合适的儿歌，更加能够起到锦上添花的作用。
如：在教授身体部位这个主题的时候，教师可以设计一个拼图游戏。将幼儿分成三个小组，每组选一个代表出来拼一个人物的拼图。当被选出来拼图的幼儿在拼图时，可让其他幼儿齐唱Head， shoulders， knees and toes，以增强游戏的气氛，加强比赛的紧张感。
当幼儿唱完一遍后，检查各组拼图完成情况。拼图最完整的就是Winner。
二、选择儿歌时应注意的问题
儿歌虽然是良好的教学材料和手段，但用错了儿歌，就像吃错了药，不仅起不到治疗疾病的目的，反而可能因此带来更多的问题。那么教师在挑选儿歌时，有哪些需要注意的地方呢?一下是几点可参考的意见：
首先，选择或编写儿歌应注意难易适中，适合幼儿年龄特征
其次，选择或编写有童趣，节奏感强，朗朗上口的;
第三，选择或编写与教学内容相符的儿歌;
第四教唱时循序渐进，切忌操之过急;
第五，尽量利用图片、动作等教具配合歌曲的演唱
英语儿歌为幼儿带来了学习的乐趣，使幼儿注意力集中，提高了学习效率。幼儿英语教师应加强对英语儿歌的研究，不断发现儿歌在教学中的作用，让幼儿英语课堂更加丰富多彩。
儿歌在儿童英语课堂中的教学应用策略
一、儿歌的课堂价值：为何成为儿童英语教学的 “利器”
降低语言焦虑，激发学习兴趣
儿童对陌生语言易产生抵触，而儿歌的旋律能营造轻松氛围，让孩子在哼唱中自然接触英语，减少 “怕说错” 的焦虑。例如播放《Twinkle, Twinkle, Little Star》时，熟悉的旋律会让孩子主动跟着节奏摇摆，进而愿意模仿歌词发音。
强化语音感知，提升记忆效率
儿歌多含押韵、重复句式（如《Row, Row, Row Your Boat》中的 “Row, row, row your boat, gently down the stream”），重复的韵律能帮助儿童感知英语语音语调，同时 “旋律 + 歌词” 的记忆模式比单纯记单词更高效，孩子在无意识中就能记住核心词汇与句型。
结合肢体互动，培养综合能力
多数儿歌可搭配动作（如《Head, Shoulders, Knees and Toes》），儿童在边唱边做动作的过程中，能将英语词汇与身体部位、动作建立关联，既锻炼了语言能力，又提升了肢体协调性与专注力。
二、儿歌选曲原则：匹配儿童认知与课堂目标
难度适配：从 “可理解输入” 出发
低龄儿童（3-6 岁）：选择单词简单、句子简短的儿歌，如《Baby Shark》（核心词汇 “baby, mommy, daddy, shark”）、《Hello Song》（句型 “Hello, how are you?”），避免复杂语法与生僻词。
学龄儿童（7-12 岁）：可加入含基础句型、主题明确的儿歌，如《Five Little Ducks》（数字与方位表达 “one, two, three; over the hill”）、《Days of the Week Song》（星期表达与节奏结合），兼顾趣味性与知识性。
主题契合：服务课堂教学目标
儿歌需与当节课主题匹配，避免 “为唱而唱”。例如教 “动物” 主题时，选《Old MacDonald Had a Farm》（包含 “cow, chicken, pig” 等动物词汇与 “oink, moo” 等拟声词）；教 “颜色” 主题时，选《I Can Sing a Rainbow》（“red and yellow and pink and green”），让儿歌成为主题教学的 “延伸工具”。
节奏与互动性：适合集体参与
优先选择节奏明快、有明显停顿或重复段落的儿歌，方便儿童跟唱；同时考虑是否可搭配动作、游戏，如《If You’re Happy and You Know It》（“clap your hands, stamp your feet”），能让全体儿童参与互动，避免课堂冷场。
三、儿歌教学四步走：从 “听唱” 到 “灵活运用”
1. 预热导入：用儿歌开启课堂，激活兴趣
情景导入：上课伊始，播放与主题相关的儿歌，搭配 PPT 展示歌词中的画面（如唱《Rain, Rain, Go Away》时，展示下雨、晴天的卡通图），让孩子直观理解内容。
肢体引导：教师带头做简单动作，如唱《Head, Shoulders, Knees and Toes》时，边唱边指身体部位，鼓励孩子模仿，快速将注意力集中到课堂上。
示例：教 “水果” 主题时，播放《Apple Song》，教师手持苹果道具，唱到 “Apple red, apple round” 时，举起红色苹果转圈，孩子会主动关注歌词与道具的关联。
2. 学唱互动：拆解难点，让每个孩子 “敢开口”
分段学唱：将儿歌按段落拆分（通常每 4 句为一段），先播放音频让孩子听 2-3 遍，再逐句教唱，重点纠正易读错的发音（如 “star” 中的 /ɑ/、“boat” 中的 //），避免孩子因一句唱错而放弃。
多感官辅助：用图片、实物、手势帮助理解歌词。例如教《Five Little Ducks》时，用 5 只小鸭子玩偶，唱到 “one little duck went out one day” 时，收起 1 只玩偶，让孩子通过 “视觉 + 听觉” 理解 “five→four→three” 的数字变化。
分层鼓励：对害羞的孩子，先鼓励其跟着做动作，再轻声跟唱；对积极的孩子，邀请其当 “小老师” 带领大家唱，用 “你唱得真像小歌手”“动作做得太标准了” 等表扬增强信心。
3. 拓展游戏：让儿歌 “活” 起来，巩固所学
歌词填空游戏：熟悉儿歌后，播放音频时故意停顿关键单词（如《Twinkle, Twinkle, Little Star》中 “Twinkle, twinkle, little ___”），让孩子填空，检验对核心词汇的记忆。
角色扮演游戏：分组让孩子扮演儿歌中的角色，如唱《Old MacDonald Had a Farm》时，一组孩子模仿动物叫声，一组孩子扮演农场主，边唱边互动，让孩子在情境中运用词汇。
节奏创编游戏：学龄儿童可尝试改编歌词，如将《Row, Row, Row Your Boat》中的 “gently down the stream” 改为 “quickly down the river”，鼓励孩子用学过的词汇替换，培养语言创造力。
4. 总结延伸：让儿歌 “走出课堂”，持续巩固
课堂小结：下课前再次播放儿歌，让孩子边唱边回顾本节课重点（如唱完《Days of the Week Song》后，提问 “Which day is today?”），强化记忆。
家庭任务：布置 “亲子儿歌任务”，让孩子教家长唱本节课的儿歌，录制小视频分享到班级群，既延伸了学习场景，又增强了孩子的成就感。
儿歌串烧：每学完 3-4 首儿歌，开展 “儿歌派对”，让孩子自主选择喜欢的儿歌表演，将碎片化的学习内容串联起来，形成系统认知。
四、注意事项：避免儿歌教学的 “误区”
不追求 “完美唱对”，注重 “参与过程”
儿童英语儿歌教学的核心是 “兴趣优先”，不必严格要求发音标准或歌词完整，只要孩子愿意参与、敢于开口，就是成功的第一步。例如孩子将 “star” 唱成 “s-ta”，可先肯定 “你记住了单词里有‘s’和‘ta’，真棒”，再慢慢纠正发音。
控制儿歌时长，避免 “审美疲劳”
单首儿歌的教学时间建议控制在 10-15 分钟（低龄儿童可更短），避免长时间重复导致孩子厌倦。可将儿歌与绘本、手工等其他活动结合，如唱完《Apple Song》后，让孩子画苹果并标注英文单词，保持课堂节奏的多样性。
尊重个体差异，分层引导
不同孩子对儿歌的接受度不同，有的孩子喜欢肢体互动，有的孩子喜欢安静听唱，需灵活调整教学方式。例如对内向的孩子，可先让其坐在座位上跟着拍手，再逐步引导其站起来做动作，不强迫 “必须和大家一样”。
儿歌是儿童英语课堂的 “调味剂”，更是 “催化剂”。它能让抽象的英语变得具体、有趣，让孩子在旋律与互动中感受语言的魅力。只要把握 “兴趣导向、目标契合、互动优先” 的原则，就能让儿歌成为儿童英语学习的 “好朋友”，帮助孩子在快乐中打下坚实的语言基础。
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